浅谈农村初中数学学困生的转化
——--- 读《高纬度教育教学卷九教师如何做好学困生转优 》有感
乐山市中区关庙中学 雷万建 我认真拜读了由张红梅、刘亚 主编的《高纬度教育教学卷九教师如何做好学困生转优》这本书，它主要从学习困难学生的认知能力的培养、元认知培养策略、自我效能感培养、学习困难学生的人格特点及培养、家庭教育不当导致的学习困难的预防、减少师源性的学习困难等方面对学困生进行了全面的阐述，让我受益匪浅，感触颇多。下面结合我的教学实际来谈谈我对农村初中学困生的一点儿看法。
一、对农村初中数学学困生的认识 教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。 课标指出:“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题。我校是一所普通的乡初中，学生绝大部分都来自于农村农民家庭。而且很多都是留守学生，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，良好的数学学习习惯还未养成。同时普及九年制义务教育后，所有的小学毕业生，都将直接进入初中就读。这些进入初中学习的数学困难生，不仅带着他们在小学遗留下来的数学学习困难，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平，由于缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学习后迅速增加的知识广度，更为他们克服数学学习困难设置了重重障碍。虽然基础课程改革已经较长时间了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学后进生并没有减少，反而有增加的趋势。我校近几年来数学成绩40分（满分150 ）以下的人数比例逐年增加，很多数学教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。基于这个具体的教学现实问题，我尝试着通过实际的教学和在教学中的探讨创新，让这类层次的学生在数学学习中有所收获，也为“普九”教学中出现的其他学科教学困难提供借鉴，以期寻找到针对学生具体的情况而采取的一些具体措施。
二、 农村初中数学学困生的形成的原因
素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈，家庭教育不到位而成为学生群体中的学困生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。 罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
而数学学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不认真完成甚至不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为数学学困生。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们数学学习成绩的差别，学困生自然会产生。
教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界，只有让数学学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
三、 农村初中数学学困生的转化方法
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。尤其是数学“学困生”。我自工作以来一直在农村中学从事数学教学。多年来，一直被学困生的转化问题困绕着。它是一项极其艰难的工作，首先要求我们老师要有爱心、有耐心、有恒心、讲策略，最重要的是转化学困生对教学质量的提高起着决定性重要。那么怎么才能做好数学后进生的转化工作呢？以下是我的一点浅见和做法：
（一）、 使学生树立正确的学习观
从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于所学知识的价值观不明确，另外，这些学生大都是留守儿童，爷爷奶奶在家只管吃和穿，也不懂怎样科学的教育孩子，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮这些学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
（二）、注重培养学生良好的数学学习方式，促进学生有效学习。
据笔者经过了解，农村初中数学学困生的学习方式主要是盲目——随意型 ， 其主要表现是：学习目的不明确，学习态度不端正；学习上不求上进，作业敷衍，对数学成绩漠不关心；对自己的学习不负责任，对学习缺乏信心等。显然，这是一种消极的学习方式，造成这一被动类型的因素相当复杂，除了家庭、社会和自身因素外，学校环境也负有不可回避的责任。长期以来，教育工作者习惯于将学生分为好、中、差三类，而对“好”学生的评价标准也只看成绩，“一俊遮百丑”，对“中等生”关注不够，对“差生”采取听之任之，甚至是厌弃的态度，这在一段时期具有代表性。这也是形成这种不良学习方式的原因所在。因此，要实现这种消极学习方式的转变，教师应首先转变观念，树立每个学生都能学好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是改变这种不良学习方式的前提。其次，教师还应加强学习目的的教育，进一步提高学生对学习的认识。再次，由于这类学生长期处于情感的“饥饿”状态，他们特别渴望得到教师的“爱”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是转变这类学生的有效措施。学困生往往敏感、脆弱，他们渴望老师的尊重和理解。我们应该给他们多一点信任，少一点指责；多一份理解，少一份埋怨；多一些关爱，少一些打击。学困生这个特殊的群体需要教师特殊的关爱和帮助，教师要含蓄和委婉地与他们交心、谈心，走进后进生的心灵，从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴趣上引导他们，创造一个相互尊重、相互理解、相互宽容，心意相通，融洽相处的学习环境。我班有一名数学学困生叫苏汉兵，他很爱劳动，一次大扫除后我在班上表扬了他。还提波他为副劳动委员。课后，我又经常跟他谈心，鼓励他学习上多用功，催发他的积极性，后来他对数学慢慢产生了兴趣，成绩也逐渐地提高。第四，注意学生学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的培养。一个人要取得成就，除了智力、能力条件外，必须有坚强的毅力，要有不怕困难，勇往直前的决心和勇气，有的后进生数学成绩差总是认为自己天生脑子笨，没有数学细
胞，所以学不来，对于这部分学生我经常教育鼓励他们。实践证明，良好的学习习惯可以逐步转化上升为坚强的意志。我在培养学生的意志的时候，首先让他们在学习生活中逐渐形成良好的学习习惯，我主要从以下几点做起：（1）课前预习，课后复习。要求学生养成：在上课前先把所要学的内容逐字逐句地看一遍，在不懂或不理解的地方作个记号；课上集中听讲，认真思考，积极参与小组讨论；课后先复习，再完成作业。（2）作业规范化。要求学生养成：每次着手做作业之前应该先订正上一次作业，并且要严格按照书写格式来完成，字迹要工整，并且要认真审题，独立完成作业。这样持之以恒，就会逐渐地养成良好的习惯。（3）树立榜样，增强信心。对于每一次作业全优者就记上“A”，并加分。中差生作业上有进步，也提出表扬和鼓励，这样他们就会逐渐克服了以往的不良习惯，慢慢地跟上了。（4）耐心说服，循循善诱，后进生完成作业有时存在一定的困难，我经常利用课余时间加以帮助，对于疑难问题仔细分析，作业上的问题有条件时尽可能面批，并且一再鼓励他们只要能独立完成作业，那么成绩就一定能提高。最后，根据学生的个性差异，找准切入点，引导他们积极转变学习方式，变被动为主动。学生是学习的真正主人，数学教师必须正视学生在数学学习中的问题。教师在转变自己的教学行为的同时，应更多地关注培养学生的良好学习方式，以达到教和学的和谐统一，促进学生有效学习。
（三）、 注意培养学生学习数学的方法
1、教会学生有效听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
2、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村初中，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：（1）分析与综合。（2）归纳与演绎。（3）类比与联想。（4）抽象与概括。
3、指导学生勤动手，真正体验数学。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也一样，不能一直光用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学生的思维和想象。在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力。农村数学学困生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼。所以，我们教师应加强学生这方面的训练。如在学习立体图形一章中，为了加深学生对棱、顶点、面数的关系，立体图的点面关系。我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动，让学生自己准备好材料，自己制作一个正方体，同时要可以切开的。在农村什么材料是最多的，由他们学生自己想办法解决。身处农村的学生，大部分都可以想到充分利用土资源，将泥巴捏成正方体，再一一地进行实物指导，这样通过观察、交流后，从感观认识上升到感性认识，加深了理解。
（四）、注重培养学生的学习兴趣，促使他们主动学习
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是学习数学的最佳营养剂和催化剂，它永远胜过责任感。因此，在数学课堂教学中，老师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是精心设计好每一堂课，激发学生学习数学的兴趣，促使学生主动进行学习，从而更好地让学生达到获取知识，发展能力的目的。如：有一次，在上“一元二次方程根与系数关系”一课时，我先给学生讲一个小故事：一天，小明去小李家玩，小李正在做解一元二次方程的家庭作业，小明一看就告诉小李哪道做错了，小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”同学们异口同声地说“想”！„„搭乘学生好
奇心这股“东风”,我和同学们顺利驶向了这节课知识的“彼岸”。课后，我从他们作业中发现，这节课的效率非常高。
同时还可以利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
（五）、 结合学生实际，创设适合他们的实际背景
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。例如，讲解解一元一次方程中的第一节：方程的简单变形。课本中提到的天平联想到的几个方程的变形，由于农村大多数同学在生活中接触到此类天平的机会不多，他们对此缺乏足够的兴趣，在刚上课时，注意力很难集中，理解起来较为吃力，老师如果这样设计问题背景：
师：老师给大家做个游戏（激起学生的兴趣），你们把自己的年龄乘以5后再减去3，老师能一下猜到你们的年龄。
此情景贴近学生实际生活且有一定的趣味，大多数同学都有兴趣试一试老师的本领，有的同学甚至将自己的父母、祖父母的年龄来考老师。老师能迅速给出答案。
师：你们想知道老师的秘密吗？这实际是一个数学方程的问题：5X-3=数字，x代表年龄：老师将其反过来运算，就能得出大家的年龄，怎样反过来呢？（接下来讨论运算方法，引入天平分析）
通过这种背景引入设计，大大激发学生的兴趣，其效果就不同了。
（六）、打破传统辅导模式，尝试学生合作学习
经过这些年的教学实践，在农村初中学生在校时间短，班级人数较多，完全靠老师的力量要想对学困生进行全面辅导，的确不是一件易事。于是在上学期我大胆的尝试打破传统的模式，采用小组合作互助，并引入竞争机制。我把全班学生分为了十个小组，由数学基础较好的同学担任组长。每天我布置一道基础题，由组长每天检查、批改并打分，对不懂的同学进行耐心讲解。每两星期进行一次检查测试并对各组代表打分，最后一学期结束以组为单位统计得分，并对有的小组长及组员进行奖励。通过对这种合作方式的尝试，上学期期末考试中基础三大题得分与往期相比明显提高，全班满分的同学一半左右，得零分的同学与往期相比大大减少，全班的平均分明显提高。通过这种方式对数学学困生的成绩提高起到了一定的效果，同时也调动了他们的学习积极性，重新树立了学好数学的信心。
四、 农村初中数学学困生的转化的意义 “一切为了学生；为了学生的一切。”是新课程的最高宗旨和核心理念。在这个理念指导下，关注“学困生”、转变“学困生”学习状况已经成为教育部门、各级各类学校、各学科教师共同关注的重要课题。就数学学科而言，一方面，由于其在科学技术发展中的核心地位，因此，现代教育中，世界各国都把它放在核心学科的地位；一方面，在我国以往的应试教育中，数学学科作为“筛子”的功能得到了过分的强化，其主导方向是应试和高分，不但使数学学科的魅力大打折扣，而且人为地制造出许多“数学学困生”。在农村更是如此，因此对“数学学困生”的转变有着明显的现实意义，对“学困生”今后的成长也有着更宝贵的价值。这种意义和价值将体现在以下一些方面：
1、可以提高当前的数学学习成绩。积极探求数学“学困生”的现状，形成有效培养和提升数学“学困生”学习兴趣和学习效率的策略与途径，从而改善他们的数学学习水平。这些策略与措施应该在较短时间内能起到提高学习成绩的作用。
2、可以形成良好的数学学习心态。通过对数学学习兴趣和效率的有意识的培养与提高，“学困生”将会更自觉、更客观地从自身可变因素出发追寻自己学业成败的解释，由此，“学困生”将形成积极向上的学习心态，既能享受成功的愉悦，也能正确地面对学习中遇到的困难和挫折，从而在数学学习中拥有良好的学习心态。
3、可以增强学业的自我评估意识。数学教师提供的这方面的帮助必将影响学生其它学科的学习，以至于影响学生在学科学习以外领域的成就。
总之，农村初中数学学困生是很大的一个群体，学困生生的转化是一个永久的话题，转化学困生的关键因素是教师的教学观，在基础教育课程改革的大潮中，教师的教学观的转化和更新与农村初中数学学困生的转化与发展紧紧联系在一起。我相信，只要我们用新课改的精神和观念正确对待农村初中数学学困生，我们的教学一定会取得一定的效果。
浅谈农村初中数学学困生的转化
——--- 读《高纬度教育教学卷九教师如何做好学困生转优 》有感
乐山市中区关庙中学 雷万建 我认真拜读了由张红梅、刘亚 主编的《高纬度教育教学卷九教师如何做好学困生转优》这本书，它主要从学习困难学生的认知能力的培养、元认知培养策略、自我效能感培养、学习困难学生的人格特点及培养、家庭教育不当导致的学习困难的预防、减少师源性的学习困难等方面对学困生进行了全面的阐述，让我受益匪浅，感触颇多。下面结合我的教学实际来谈谈我对农村初中学困生的一点儿看法。
一、对农村初中数学学困生的认识 教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。 课标指出:“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题。我校是一所普通的乡初中，学生绝大部分都来自于农村农民家庭。而且很多都是留守学生，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，良好的数学学习习惯还未养成。同时普及九年制义务教育后，所有的小学毕业生，都将直接进入初中就读。这些进入初中学习的数学困难生，不仅带着他们在小学遗留下来的数学学习困难，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平，由于缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学习后迅速增加的知识广度，更为他们克服数学学习困难设置了重重障碍。虽然基础课程改革已经较长时间了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学后进生并没有减少，反而有增加的趋势。我校近几年来数学成绩40分（满分150 ）以下的人数比例逐年增加，很多数学教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。基于这个具体的教学现实问题，我尝试着通过实际的教学和在教学中的探讨创新，让这类层次的学生在数学学习中有所收获，也为“普九”教学中出现的其他学科教学困难提供借鉴，以期寻找到针对学生具体的情况而采取的一些具体措施。
二、 农村初中数学学困生的形成的原因
素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈，家庭教育不到位而成为学生群体中的学困生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。 罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
而数学学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不认真完成甚至不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为数学学困生。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们数学学习成绩的差别，学困生自然会产生。
教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界，只有让数学学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
三、 农村初中数学学困生的转化方法
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。尤其是数学“学困生”。我自工作以来一直在农村中学从事数学教学。多年来，一直被学困生的转化问题困绕着。它是一项极其艰难的工作，首先要求我们老师要有爱心、有耐心、有恒心、讲策略，最重要的是转化学困生对教学质量的提高起着决定性重要。那么怎么才能做好数学后进生的转化工作呢？以下是我的一点浅见和做法：
（一）、 使学生树立正确的学习观
从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于所学知识的价值观不明确，另外，这些学生大都是留守儿童，爷爷奶奶在家只管吃和穿，也不懂怎样科学的教育孩子，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮这些学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
（二）、注重培养学生良好的数学学习方式，促进学生有效学习。
据笔者经过了解，农村初中数学学困生的学习方式主要是盲目——随意型 ， 其主要表现是：学习目的不明确，学习态度不端正；学习上不求上进，作业敷衍，对数学成绩漠不关心；对自己的学习不负责任，对学习缺乏信心等。显然，这是一种消极的学习方式，造成这一被动类型的因素相当复杂，除了家庭、社会和自身因素外，学校环境也负有不可回避的责任。长期以来，教育工作者习惯于将学生分为好、中、差三类，而对“好”学生的评价标准也只看成绩，“一俊遮百丑”，对“中等生”关注不够，对“差生”采取听之任之，甚至是厌弃的态度，这在一段时期具有代表性。这也是形成这种不良学习方式的原因所在。因此，要实现这种消极学习方式的转变，教师应首先转变观念，树立每个学生都能学好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是改变这种不良学习方式的前提。其次，教师还应加强学习目的的教育，进一步提高学生对学习的认识。再次，由于这类学生长期处于情感的“饥饿”状态，他们特别渴望得到教师的“爱”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是转变这类学生的有效措施。学困生往往敏感、脆弱，他们渴望老师的尊重和理解。我们应该给他们多一点信任，少一点指责；多一份理解，少一份埋怨；多一些关爱，少一些打击。学困生这个特殊的群体需要教师特殊的关爱和帮助，教师要含蓄和委婉地与他们交心、谈心，走进后进生的心灵，从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴趣上引导他们，创造一个相互尊重、相互理解、相互宽容，心意相通，融洽相处的学习环境。我班有一名数学学困生叫苏汉兵，他很爱劳动，一次大扫除后我在班上表扬了他。还提波他为副劳动委员。课后，我又经常跟他谈心，鼓励他学习上多用功，催发他的积极性，后来他对数学慢慢产生了兴趣，成绩也逐渐地提高。第四，注意学生学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的培养。一个人要取得成就，除了智力、能力条件外，必须有坚强的毅力，要有不怕困难，勇往直前的决心和勇气，有的后进生数学成绩差总是认为自己天生脑子笨，没有数学细
胞，所以学不来，对于这部分学生我经常教育鼓励他们。实践证明，良好的学习习惯可以逐步转化上升为坚强的意志。我在培养学生的意志的时候，首先让他们在学习生活中逐渐形成良好的学习习惯，我主要从以下几点做起：（1）课前预习，课后复习。要求学生养成：在上课前先把所要学的内容逐字逐句地看一遍，在不懂或不理解的地方作个记号；课上集中听讲，认真思考，积极参与小组讨论；课后先复习，再完成作业。（2）作业规范化。要求学生养成：每次着手做作业之前应该先订正上一次作业，并且要严格按照书写格式来完成，字迹要工整，并且要认真审题，独立完成作业。这样持之以恒，就会逐渐地养成良好的习惯。（3）树立榜样，增强信心。对于每一次作业全优者就记上“A”，并加分。中差生作业上有进步，也提出表扬和鼓励，这样他们就会逐渐克服了以往的不良习惯，慢慢地跟上了。（4）耐心说服，循循善诱，后进生完成作业有时存在一定的困难，我经常利用课余时间加以帮助，对于疑难问题仔细分析，作业上的问题有条件时尽可能面批，并且一再鼓励他们只要能独立完成作业，那么成绩就一定能提高。最后，根据学生的个性差异，找准切入点，引导他们积极转变学习方式，变被动为主动。学生是学习的真正主人，数学教师必须正视学生在数学学习中的问题。教师在转变自己的教学行为的同时，应更多地关注培养学生的良好学习方式，以达到教和学的和谐统一，促进学生有效学习。
（三）、 注意培养学生学习数学的方法
1、教会学生有效听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
2、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村初中，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：（1）分析与综合。（2）归纳与演绎。（3）类比与联想。（4）抽象与概括。
3、指导学生勤动手，真正体验数学。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也一样，不能一直光用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学生的思维和想象。在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力。农村数学学困生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼。所以，我们教师应加强学生这方面的训练。如在学习立体图形一章中，为了加深学生对棱、顶点、面数的关系，立体图的点面关系。我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动，让学生自己准备好材料，自己制作一个正方体，同时要可以切开的。在农村什么材料是最多的，由他们学生自己想办法解决。身处农村的学生，大部分都可以想到充分利用土资源，将泥巴捏成正方体，再一一地进行实物指导，这样通过观察、交流后，从感观认识上升到感性认识，加深了理解。
（四）、注重培养学生的学习兴趣，促使他们主动学习
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是学习数学的最佳营养剂和催化剂，它永远胜过责任感。因此，在数学课堂教学中，老师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是精心设计好每一堂课，激发学生学习数学的兴趣，促使学生主动进行学习，从而更好地让学生达到获取知识，发展能力的目的。如：有一次，在上“一元二次方程根与系数关系”一课时，我先给学生讲一个小故事：一天，小明去小李家玩，小李正在做解一元二次方程的家庭作业，小明一看就告诉小李哪道做错了，小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”同学们异口同声地说“想”！„„搭乘学生好
奇心这股“东风”,我和同学们顺利驶向了这节课知识的“彼岸”。课后，我从他们作业中发现，这节课的效率非常高。
同时还可以利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
（五）、 结合学生实际，创设适合他们的实际背景
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。例如，讲解解一元一次方程中的第一节：方程的简单变形。课本中提到的天平联想到的几个方程的变形，由于农村大多数同学在生活中接触到此类天平的机会不多，他们对此缺乏足够的兴趣，在刚上课时，注意力很难集中，理解起来较为吃力，老师如果这样设计问题背景：
师：老师给大家做个游戏（激起学生的兴趣），你们把自己的年龄乘以5后再减去3，老师能一下猜到你们的年龄。
此情景贴近学生实际生活且有一定的趣味，大多数同学都有兴趣试一试老师的本领，有的同学甚至将自己的父母、祖父母的年龄来考老师。老师能迅速给出答案。
师：你们想知道老师的秘密吗？这实际是一个数学方程的问题：5X-3=数字，x代表年龄：老师将其反过来运算，就能得出大家的年龄，怎样反过来呢？（接下来讨论运算方法，引入天平分析）
通过这种背景引入设计，大大激发学生的兴趣，其效果就不同了。
（六）、打破传统辅导模式，尝试学生合作学习
经过这些年的教学实践，在农村初中学生在校时间短，班级人数较多，完全靠老师的力量要想对学困生进行全面辅导，的确不是一件易事。于是在上学期我大胆的尝试打破传统的模式，采用小组合作互助，并引入竞争机制。我把全班学生分为了十个小组，由数学基础较好的同学担任组长。每天我布置一道基础题，由组长每天检查、批改并打分，对不懂的同学进行耐心讲解。每两星期进行一次检查测试并对各组代表打分，最后一学期结束以组为单位统计得分，并对有的小组长及组员进行奖励。通过对这种合作方式的尝试，上学期期末考试中基础三大题得分与往期相比明显提高，全班满分的同学一半左右，得零分的同学与往期相比大大减少，全班的平均分明显提高。通过这种方式对数学学困生的成绩提高起到了一定的效果，同时也调动了他们的学习积极性，重新树立了学好数学的信心。
四、 农村初中数学学困生的转化的意义 “一切为了学生；为了学生的一切。”是新课程的最高宗旨和核心理念。在这个理念指导下，关注“学困生”、转变“学困生”学习状况已经成为教育部门、各级各类学校、各学科教师共同关注的重要课题。就数学学科而言，一方面，由于其在科学技术发展中的核心地位，因此，现代教育中，世界各国都把它放在核心学科的地位；一方面，在我国以往的应试教育中，数学学科作为“筛子”的功能得到了过分的强化，其主导方向是应试和高分，不但使数学学科的魅力大打折扣，而且人为地制造出许多“数学学困生”。在农村更是如此，因此对“数学学困生”的转变有着明显的现实意义，对“学困生”今后的成长也有着更宝贵的价值。这种意义和价值将体现在以下一些方面：
1、可以提高当前的数学学习成绩。积极探求数学“学困生”的现状，形成有效培养和提升数学“学困生”学习兴趣和学习效率的策略与途径，从而改善他们的数学学习水平。这些策略与措施应该在较短时间内能起到提高学习成绩的作用。
2、可以形成良好的数学学习心态。通过对数学学习兴趣和效率的有意识的培养与提高，“学困生”将会更自觉、更客观地从自身可变因素出发追寻自己学业成败的解释，由此，“学困生”将形成积极向上的学习心态，既能享受成功的愉悦，也能正确地面对学习中遇到的困难和挫折，从而在数学学习中拥有良好的学习心态。
3、可以增强学业的自我评估意识。数学教师提供的这方面的帮助必将影响学生其它学科的学习，以至于影响学生在学科学习以外领域的成就。
总之，农村初中数学学困生是很大的一个群体，学困生生的转化是一个永久的话题，转化学困生的关键因素是教师的教学观，在基础教育课程改革的大潮中，教师的教学观的转化和更新与农村初中数学学困生的转化与发展紧紧联系在一起。我相信，只要我们用新课改的精神和观念正确对待农村初中数学学困生，我们的教学一定会取得一定的效果。