2006年第2期(总第39期)
教育探究
ED U C A TI O N A L STU D Y
N o. 2. 2006G e ner al , N o. 39
高职英语语法教学之我见
吴小龙
摘
要：面对21世纪的新形势以及国家对高职高专教育提出的新要求，特别是人才市场对高职高
专学生英语水平（基本能力）提出的新要求，更显得英语尤为重要。目前高职高专英语还存在哪些问题，应该如何进一步地改进，是英语教育工作者始终应该思考的问题。本文在对目前英语教学现状进行调查研究的基础上，分析了存在的问题，并总结教学实践中的经验对高职高专英语语法教学的改进进行探讨。
关键词：高职高专院校；英语语法教学；探讨
作者简介：吴小龙，福建儿童发展职业学院外语系(福建福州350025)
一、高职高专院校英语语法教学现状在当前一些高职高专英语教学不太令人满意，原因是多方面的。
（一）生源素质不高，两极分化严重随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大，我们应该认识到教育正在从精英教育转变为大众教育，受教育者的面扩大了，这几年学校生源素质不断下降。学生英语基础差，两极分化现象等问题越来越严重，因此，传统的英语教学工作面临巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，是值得我们研究和探讨的。
（二）学生英语基础知识薄弱，语言运用能力差
高职生的英语基础普遍比较薄弱，语音缺乏正规、系统的训练，发音不是十分准确；词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。
总之，现在学生的具体实际就是总体基础知
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识不够稳固，个体之间在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着很大的差异。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么如果任课教师在教学中墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式显然是不符合面向全体幼儿教育专业的高职生英语学习的教学要求的。这就往往会造成许多学生“入学时满怀希望”，“跟不上进度后情绪低落”，“最后干脆放弃不学”的局面。因此，英语教师必须与时俱进，及时针对学生的现状，摸索出一套适合当前高职生学好的英语的教学法
二、学习英语语法的必要性
语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素是学生要掌握的基础知识。英国语言专家M i c hael Sw an 说：语法（gr am m ar ）就是一系列的规则，说明词可以怎样变化以表示不同的含义，以及如何把词组合成句子。语法学习无疑会高效率地帮助学生清楚地
了解目标语言（t a r get l a ngua ge ）的语法知识和句子结构，规范语言的实际运用，并使之富有逻辑性。有人认为：英语是交流的工具，只要能交流就行了。当然，英语是一种语言，语言是人类交际的工具，这不会错，但“只要能交流就行了”这话说的太含糊，“能交流”的程度指的是猜谜语式的对话，还是能准确表情达意的话语。说话得有条理、有逻辑、有思维、有内容，你的话应该是能较准确地表情达意的，而不是支离破碎的英语单词，要不然就是满篇语法错误。句子一长语法错误又多，这样的文章就让人看不懂，没办法理解。语法学习的根本目的是：是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。让英语语法指导我们怎样正确运用英语。它是我们非英语国家的人学习英语的基础。学习英语语法的最终目的是让英语语法规则存在于我们运用英语的始终。如果把一篇英语文章比喻成一部机器，那么单词就是一个个零件，这些零件根据一定的原理构成机器的一个个系统，对于一篇英语文章来说，把单词按照一定规律串起来的依据就是语法。学英语不是为了学语法，但借助语法学英语可以减少死记硬背之苦，起事半功倍的作用，犹如借助拐杖学走路一样。
传统外语中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统外语教学的主要内容。近些年来，交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受，许多教师认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，语法教学在外语教学中的地位有所削弱. 但经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，从大量的总结、经验和教学实验反馈而来的信息中可以发现，一些人对交际教学的认识存在某些误区。误区之一就是认为交际能
力（com m uni cat i ve com pet e nce ）主要是听说能力，把语法能力从交际能力中排除出来，使交际能力降格为口语能力。其实，不仅听说能力是交际能力，读写能力也是交际能力。口、笔头能力相互促进，相辅相成。任何的语言教学法都没有把语法教学排除在外，交际法也不例外。交际性原则指出，“适当的讲授语言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。”倡导交际语言教学的专家在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确句子，作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
当然，目前人们重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多地强调的是培养学习者的语法意识，但不赞成通过机械的句型操练达到这一目的。外语教学理论研究者们的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法, 通过一些有意义的交际活动，使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。
三、如何提高语法教学的效率，上好语法课？
下面就结合本人的教学实践，谈谈高职英语语法教学的一些粗浅的看法。
(一) 针对不同学生的不同英语水平，采取因材施教的方法，实行分层教学。
这样做可以有效解决英语教学中学生程度参差不齐的矛盾，也有利于教师合理安排教学，
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更有利于学生的学习。但是在教学实行分层要避免挫伤学生的自尊心，可以分为兴趣班和常规班，或者A ，B 班来作为分层教学的教学班的名称，鼓励学生根据自己的爱好，并通过能努力到程度较好的班级，以不断推进英语教学，提高英语教学质量。
(二) 从简单知识入手，掌握英语的句子结构, 练好基本句型，培养兴趣。
句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此自学者或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。
从以下训练步骤开始：1. S+Vi 2. S+Vt +O3.S+Vt +Oi
O d
4.
S+Vt +O+C5.
S+Li nk
V +
pr edi cat i ve. 让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练，当进行此项训练时会惊奇地发现学生英语词汇的运用是那么的贫乏。所造的句子是那么的简单。针对这类情况可以适当的将课本内的单词提供给学生让他们用组词成句这一方法继续进行训练直到能流利地，不假思索地、习惯地用这些句型造句。学生在简单的训练中获得学习的成就感，逐步消除对英语的倦怠和胆怯心理，这一点对学生在今后的英语学习中有很大帮助。
(三) 运用对比学习法
1. 英语和汉语属于不同的语系，二者的语法区别很大
学生在学习英语的过程中，其汉语对英语学
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习有积极的影响，也有消极的影响。正是这种消极的影响，即“负迁移”效应，使得学生在学英语时常用汉语的结构和表达方式去理解和表达，严重影响了语言输入和输出的准确性。因此，在英语语法教学中，有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同，起到既能利用母语，又能排除来自于母语的干扰，提高语法教学的预见性和针对性。应当注意的是，在教学中务必把握英汉对比的“度”，不能过多地进行两种语言的对比。现举数例：别人问你：“H aven' t you r e ad t hi s book ？”（你没有读过这本书吗？）如果回答是否定的，依照汉语的习惯，回答通常是：“是的，我没有读过。”但说英语时，你就得说：“N o ，I have n' t ．”
2. 对一些语法项目进行必要的比较。在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，分析异同，以便于学生更好地理解和掌握。比如：动词不定式与动词-ing 形式的用法比较，诸如stop to do sth 和stop doing sth ；remember/forgetto do sth 和remember/forgetdoing sth 在用法上的区别，现在完成时与现在完成进行时的用法区别等。在英语语法教学中进行一些比较是必要的。通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法，学生在进行语言交际时表达更加准确。
(四) 结合课文去学习英语语法
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的" 重要基地" 。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束
后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
(五) 进行大量的语言实践, 注意培养学生用语法规则的能力
英语语法学得好不好，主要不是看你读了多少语法书，记了多少条语法规则，而是要看你在实践中能否正确掌握所学的这些语法规则——能听懂，说得好，写得好，理解得好，译得准确。要达到这个地步，除了在必要的语法理论指导下进行大量的语言实践以外，是没有什么速成的办法的。
以上几个方面是高职教学过程中的一些体会，由于高等职业教育对绝大部分老师来讲都是一个崭新的课题，特别使世界经济逐步走向一体化的今天，如何提高高职英语教育，培养符合标准的高素质的技术型的符合型人才更是我们大
家需要探讨研究的一大课题。
参考文献：
［1］朱纯. 外语教学心理学[M].上海：上海外语教育
出版社，2000.
［2］林正范. 大学心理学[M ].杭州:浙江大学出版社，
2000.
［3］汪卫芳. 高职英语专业英语翻译课教改初探［J ］.
浙江水利水电专科学校学报. 2004，(2)［4］J ohns on, K . Language T eachi ng and Ski l l
Learni ng[M ].O xf or d, B asi l
B l ac kw el l , 1993.
Consider ation on English G rammar Teaching in Higher V ocational and Specia lized College
Wu Xiaolong
(FujianVocational College of Childr en Education, Fuzhou Fujian 350025)
Abstra ct:English becomes more and more important in the new situation of the 21st century because both government and job market of China have proposed new demands to higher vocational and specialized education and especially for students ’English proficiency （the basic skills ）. English pedagogical workers should all along think out the the problems in higher vocational and specialized English teaching and learning and their solutions. Based on the investigation of current English teaching and learning, this paper analyzed problems existing in higher vocational and specialized English grammar teaching and learning and discussed English grammar teaching methods according to the teaching experience.
Key words:higher vocational and specialized college; English grammar teaching and learning; consideration
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高职英语语法教学之我见
吴小龙
摘
要：面对21世纪的新形势以及国家对高职高专教育提出的新要求，特别是人才市场对高职高
专学生英语水平（基本能力）提出的新要求，更显得英语尤为重要。目前高职高专英语还存在哪些问题，应该如何进一步地改进，是英语教育工作者始终应该思考的问题。本文在对目前英语教学现状进行调查研究的基础上，分析了存在的问题，并总结教学实践中的经验对高职高专英语语法教学的改进进行探讨。
关键词：高职高专院校；英语语法教学；探讨
作者简介：吴小龙，福建儿童发展职业学院外语系(福建福州350025)
一、高职高专院校英语语法教学现状在当前一些高职高专英语教学不太令人满意，原因是多方面的。
（一）生源素质不高，两极分化严重随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大，我们应该认识到教育正在从精英教育转变为大众教育，受教育者的面扩大了，这几年学校生源素质不断下降。学生英语基础差，两极分化现象等问题越来越严重，因此，传统的英语教学工作面临巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，是值得我们研究和探讨的。
（二）学生英语基础知识薄弱，语言运用能力差
高职生的英语基础普遍比较薄弱，语音缺乏正规、系统的训练，发音不是十分准确；词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。
总之，现在学生的具体实际就是总体基础知
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识不够稳固，个体之间在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着很大的差异。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么如果任课教师在教学中墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式显然是不符合面向全体幼儿教育专业的高职生英语学习的教学要求的。这就往往会造成许多学生“入学时满怀希望”，“跟不上进度后情绪低落”，“最后干脆放弃不学”的局面。因此，英语教师必须与时俱进，及时针对学生的现状，摸索出一套适合当前高职生学好的英语的教学法
二、学习英语语法的必要性
语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素是学生要掌握的基础知识。英国语言专家M i c hael Sw an 说：语法（gr am m ar ）就是一系列的规则，说明词可以怎样变化以表示不同的含义，以及如何把词组合成句子。语法学习无疑会高效率地帮助学生清楚地
了解目标语言（t a r get l a ngua ge ）的语法知识和句子结构，规范语言的实际运用，并使之富有逻辑性。有人认为：英语是交流的工具，只要能交流就行了。当然，英语是一种语言，语言是人类交际的工具，这不会错，但“只要能交流就行了”这话说的太含糊，“能交流”的程度指的是猜谜语式的对话，还是能准确表情达意的话语。说话得有条理、有逻辑、有思维、有内容，你的话应该是能较准确地表情达意的，而不是支离破碎的英语单词，要不然就是满篇语法错误。句子一长语法错误又多，这样的文章就让人看不懂，没办法理解。语法学习的根本目的是：是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。让英语语法指导我们怎样正确运用英语。它是我们非英语国家的人学习英语的基础。学习英语语法的最终目的是让英语语法规则存在于我们运用英语的始终。如果把一篇英语文章比喻成一部机器，那么单词就是一个个零件，这些零件根据一定的原理构成机器的一个个系统，对于一篇英语文章来说，把单词按照一定规律串起来的依据就是语法。学英语不是为了学语法，但借助语法学英语可以减少死记硬背之苦，起事半功倍的作用，犹如借助拐杖学走路一样。
传统外语中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统外语教学的主要内容。近些年来，交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受，许多教师认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，语法教学在外语教学中的地位有所削弱. 但经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，从大量的总结、经验和教学实验反馈而来的信息中可以发现，一些人对交际教学的认识存在某些误区。误区之一就是认为交际能
力（com m uni cat i ve com pet e nce ）主要是听说能力，把语法能力从交际能力中排除出来，使交际能力降格为口语能力。其实，不仅听说能力是交际能力，读写能力也是交际能力。口、笔头能力相互促进，相辅相成。任何的语言教学法都没有把语法教学排除在外，交际法也不例外。交际性原则指出，“适当的讲授语言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。”倡导交际语言教学的专家在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确句子，作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
当然，目前人们重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多地强调的是培养学习者的语法意识，但不赞成通过机械的句型操练达到这一目的。外语教学理论研究者们的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法, 通过一些有意义的交际活动，使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。
三、如何提高语法教学的效率，上好语法课？
下面就结合本人的教学实践，谈谈高职英语语法教学的一些粗浅的看法。
(一) 针对不同学生的不同英语水平，采取因材施教的方法，实行分层教学。
这样做可以有效解决英语教学中学生程度参差不齐的矛盾，也有利于教师合理安排教学，
教育探究2006年第2期
77
更有利于学生的学习。但是在教学实行分层要避免挫伤学生的自尊心，可以分为兴趣班和常规班，或者A ，B 班来作为分层教学的教学班的名称，鼓励学生根据自己的爱好，并通过能努力到程度较好的班级，以不断推进英语教学，提高英语教学质量。
(二) 从简单知识入手，掌握英语的句子结构, 练好基本句型，培养兴趣。
句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此自学者或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。
从以下训练步骤开始：1. S+Vi 2. S+Vt +O3.S+Vt +Oi
O d
4.
S+Vt +O+C5.
S+Li nk
V +
pr edi cat i ve. 让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练，当进行此项训练时会惊奇地发现学生英语词汇的运用是那么的贫乏。所造的句子是那么的简单。针对这类情况可以适当的将课本内的单词提供给学生让他们用组词成句这一方法继续进行训练直到能流利地，不假思索地、习惯地用这些句型造句。学生在简单的训练中获得学习的成就感，逐步消除对英语的倦怠和胆怯心理，这一点对学生在今后的英语学习中有很大帮助。
(三) 运用对比学习法
1. 英语和汉语属于不同的语系，二者的语法区别很大
学生在学习英语的过程中，其汉语对英语学
教育探究2006年第2期
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习有积极的影响，也有消极的影响。正是这种消极的影响，即“负迁移”效应，使得学生在学英语时常用汉语的结构和表达方式去理解和表达，严重影响了语言输入和输出的准确性。因此，在英语语法教学中，有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同，起到既能利用母语，又能排除来自于母语的干扰，提高语法教学的预见性和针对性。应当注意的是，在教学中务必把握英汉对比的“度”，不能过多地进行两种语言的对比。现举数例：别人问你：“H aven' t you r e ad t hi s book ？”（你没有读过这本书吗？）如果回答是否定的，依照汉语的习惯，回答通常是：“是的，我没有读过。”但说英语时，你就得说：“N o ，I have n' t ．”
2. 对一些语法项目进行必要的比较。在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，分析异同，以便于学生更好地理解和掌握。比如：动词不定式与动词-ing 形式的用法比较，诸如stop to do sth 和stop doing sth ；remember/forgetto do sth 和remember/forgetdoing sth 在用法上的区别，现在完成时与现在完成进行时的用法区别等。在英语语法教学中进行一些比较是必要的。通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法，学生在进行语言交际时表达更加准确。
(四) 结合课文去学习英语语法
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的" 重要基地" 。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束
后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
(五) 进行大量的语言实践, 注意培养学生用语法规则的能力
英语语法学得好不好，主要不是看你读了多少语法书，记了多少条语法规则，而是要看你在实践中能否正确掌握所学的这些语法规则——能听懂，说得好，写得好，理解得好，译得准确。要达到这个地步，除了在必要的语法理论指导下进行大量的语言实践以外，是没有什么速成的办法的。
以上几个方面是高职教学过程中的一些体会，由于高等职业教育对绝大部分老师来讲都是一个崭新的课题，特别使世界经济逐步走向一体化的今天，如何提高高职英语教育，培养符合标准的高素质的技术型的符合型人才更是我们大
家需要探讨研究的一大课题。
参考文献：
［1］朱纯. 外语教学心理学[M].上海：上海外语教育
出版社，2000.
［2］林正范. 大学心理学[M ].杭州:浙江大学出版社，
2000.
［3］汪卫芳. 高职英语专业英语翻译课教改初探［J ］.
浙江水利水电专科学校学报. 2004，(2)［4］J ohns on, K . Language T eachi ng and Ski l l
Learni ng[M ].O xf or d, B asi l
B l ac kw el l , 1993.
Consider ation on English G rammar Teaching in Higher V ocational and Specia lized College
Wu Xiaolong
(FujianVocational College of Childr en Education, Fuzhou Fujian 350025)
Abstra ct:English becomes more and more important in the new situation of the 21st century because both government and job market of China have proposed new demands to higher vocational and specialized education and especially for students ’English proficiency （the basic skills ）. English pedagogical workers should all along think out the the problems in higher vocational and specialized English teaching and learning and their solutions. Based on the investigation of current English teaching and learning, this paper analyzed problems existing in higher vocational and specialized English grammar teaching and learning and discussed English grammar teaching methods according to the teaching experience.
Key words:higher vocational and specialized college; English grammar teaching and learning; consideration
教育探究2006年第2期79