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小学低年级数学教学中存在的问题
作者：苟邦全
来源：《新课程·小学》2014年第04期
摘 要：结合教学实践，发现了小学低年级数学教学中存在的问题，特从几方面进行了分析。
关键词：小学低年级数学；问题；创新意识
数学作为学好其他学科的敲门砖，新的数学课标对数学教师提出了与以前教学所不同的要求，对小学低年级数学老师更是一个极大的挑战。小学数学老师一提到低年级数学都会津津乐道，因为每次考试一、二年级的数学成绩不光比同年级的语文成绩好，而且还比中高年级的数学都好。同样的老师、同样的学生为什么升到三、四年级以后成绩就直线下滑了呢？特别是农村学校的学生这种现象更为严重。现在就根据我所看到的和了解到的情况从以下几方面进行分析。
一、学生的基本活动经验没有得到实现
教师和家长只重视学生的表面教学，不考虑长远。一方面在数数的时候大多数家长只教会学生按照数的顺序数就行了，老师认为家长已经教会数的认识和写法了，就对这部分知识一带而过。殊不知有一部分学生就只会按照顺序数或数完3再指着6，学生会读成4，9和6分不清楚，将9读成拼音q 等等。另一方面，教师只注重学生的加减法练习，对于题目中设计的文字没有认真引导学生进行思考，老师大包大揽地将题目意思直接告诉学生，学生就像一台机器不停地、反反复复地去数手指，去做大部分学生都会的加减法，从而使学生的思维难以形成。识字不光是语文课的事情，同样数学课上也要学生识字，否则学生的数学能力同样上不去。有一学期末四年级有两个学生考数学时，有一道题是要求学生对给出的多位数数出来，并填出是几位数，原本是一道送分的题，这两个学生一定是没看懂题目意思，也就是识字少所造成丢分，可见识字的重要性。
二、教学中一定要让学生体会数学与其他学科之间的联系
让学生学会说图、说算式，老师少说多听。许多老师在让学生做5+6或9-7一类的题目时，认为学生只要做出正确答案就可以了。实际上在大部分学生正确率达到95%的时候，就应该培养学生说算式的能力，否则一些学习成绩好的学生就会产生无聊的情绪，时间长了不利于学生学好数学。在训练加法时一定要将“又买了、又飞来、原来有、现在有等”设计加法的词汇都用上，从实际生活中体会加减法的意义。在小学低年级数学书中有大量的图，要求学生根据图形中所给的意思列算式，老师一开始对图形意义不够重视的话，会使大部分学生采用猜的方法，只要问学生题目怎么做时，学生张开嘴就说：“加法。”当老师说：“错了。”学生就会马上说减法。如此下去，学生根本不动脑筋，等到学了乘除后，猜对的机会减少了，因此学生就对
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小学低年级数学教学中存在的问题
作者：苟邦全
来源：《新课程·小学》2014年第04期
摘 要：结合教学实践，发现了小学低年级数学教学中存在的问题，特从几方面进行了分析。
关键词：小学低年级数学；问题；创新意识
数学作为学好其他学科的敲门砖，新的数学课标对数学教师提出了与以前教学所不同的要求，对小学低年级数学老师更是一个极大的挑战。小学数学老师一提到低年级数学都会津津乐道，因为每次考试一、二年级的数学成绩不光比同年级的语文成绩好，而且还比中高年级的数学都好。同样的老师、同样的学生为什么升到三、四年级以后成绩就直线下滑了呢？特别是农村学校的学生这种现象更为严重。现在就根据我所看到的和了解到的情况从以下几方面进行分析。
一、学生的基本活动经验没有得到实现
教师和家长只重视学生的表面教学，不考虑长远。一方面在数数的时候大多数家长只教会学生按照数的顺序数就行了，老师认为家长已经教会数的认识和写法了，就对这部分知识一带而过。殊不知有一部分学生就只会按照顺序数或数完3再指着6，学生会读成4，9和6分不清楚，将9读成拼音q 等等。另一方面，教师只注重学生的加减法练习，对于题目中设计的文字没有认真引导学生进行思考，老师大包大揽地将题目意思直接告诉学生，学生就像一台机器不停地、反反复复地去数手指，去做大部分学生都会的加减法，从而使学生的思维难以形成。识字不光是语文课的事情，同样数学课上也要学生识字，否则学生的数学能力同样上不去。有一学期末四年级有两个学生考数学时，有一道题是要求学生对给出的多位数数出来，并填出是几位数，原本是一道送分的题，这两个学生一定是没看懂题目意思，也就是识字少所造成丢分，可见识字的重要性。
二、教学中一定要让学生体会数学与其他学科之间的联系
让学生学会说图、说算式，老师少说多听。许多老师在让学生做5+6或9-7一类的题目时，认为学生只要做出正确答案就可以了。实际上在大部分学生正确率达到95%的时候，就应该培养学生说算式的能力，否则一些学习成绩好的学生就会产生无聊的情绪，时间长了不利于学生学好数学。在训练加法时一定要将“又买了、又飞来、原来有、现在有等”设计加法的词汇都用上，从实际生活中体会加减法的意义。在小学低年级数学书中有大量的图，要求学生根据图形中所给的意思列算式，老师一开始对图形意义不够重视的话，会使大部分学生采用猜的方法，只要问学生题目怎么做时，学生张开嘴就说：“加法。”当老师说：“错了。”学生就会马上说减法。如此下去，学生根本不动脑筋，等到学了乘除后，猜对的机会减少了，因此学生就对