这种情况，班主任就先了解学生为什么会这样，尝试走进学生心里，谈心不单是说服教育，更是理解支持并帮助成长，学困生转化工作由此效果倍增，近三年转化率均在
果好很多。例如高一学生杜某，入学成绩在班级中下游，上课以捣乱为乐，成绩迅速滑到倒数第二名，可是这个孩子很机灵。班主任没有把他打入另类，而是多次交心，帮他寻找原因，后来终于得知他在小学曾经被某位老师的误解伤害，从此不敢信任老师，以捣乱来表达心中的委屈和愤怒。解开心结之后，他像换了一个人似的，不仅纪律进步，在学习上也开始奋勇直追，还拿到了成绩超前奖。
把心理课开到每一个班。在心理课的尝试受到欢迎和取得效果后，学校开始面向全体学生开设心理活动课，并以注重实效为原则。例如高一年级主要围绕新生的适应问题进行引导，怎样熟悉环境，怎样与新同学新老师交往，怎样调整
自己的学习方法，怎样面对暂时失利状态等都是热门主题；高二重新分班后在班级重组的融合问题上加强指导；高三则着重于考试心理指导，尤其在高考前夕，每个毕业班同学都要测量考试焦虑状况，根据情况给予集体指导，个别同学再进行单独咨询，帮助学生顺利考试。
在学校心理健康教育特色推动下，学生的心理素质提高，学习、生活适应能力增强，教师对学生心理素质培养的意识增强，教育教学中处处可见心理学规律的应用，学校各项工作进展顺利，师生精神风貌焕然一新。心理健康教育促进了学校全面发展，学校的教育教学质量和社会知名度不断提升。
（作者单位：佛山市顺德区容山中学）
83%以上。感觉有比较难解开的心
结，老师就推荐和帮助学生与心理教师联系，对于去咨询的学生给予鼓励和支持。对普通的同学，教师也尝试利用心理特点进行针对性教育，例如对比较内向、敏感的同学，就加强个别沟通，鼓励其他同学与其交往，使其个性更完善；对爱以捣乱吸引注意力的同学，沟通之后，交给他们一些任务，利用期望效应，使他们用好的行为去吸引注意力，再加以强化。在行为表现上取得进步后，再引导其向学业进步方向发展，这比直接激励学习效
中小学教育衔接存在的问题及对策
文/潘新德
六、七年级是中小学教育过渡的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大，但这一结合部是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节。一部分学生进入初中后，成绩明显下降、兴趣爱好得不到延续、厌学甚至辍学失学。因此，对中小学教育衔接进行研究探索很有必要。
瓦上霜”，各自为政，缺乏交流。目前中小学之间的衔接还处于一种学生个体的自然连接，具有较大的随意性、互异性，学校教育在这方面还没有起到主导作用。
教师的原因。初中教师对儿童及少年学生心理发展特点了解不多，对七年级新生在小学期间的思想状况、学习、生活等方面情况知之甚少或根本不知；对现行初中教材的小学中相关学科内容、要求等，也是模糊一片。反过来，六年级教师对中学了解大致也是如此。
家长的原因。由于小学知识较
简单，家长有能力辅导，但小孩上初中后，许多家长对子女的学习方法、学科内容无能力指导。有些家长则只关心孩子的学习成绩，并不关心孩子的学习情况；有些家长只关心语文、英语和数学的成绩，而忽视了其他科目；个别家长认为小孩上初中读书了，已经长大成人，在心理和行动上对小孩的教育有所放松。
学生的原因。从心理上看，七年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依
一、中小学教育衔接存在问题的原因分析
管理体制的原因。小学和中学还是“各人自扫门前雪，不管他人
12
广东教育2009年第12期
赖
，自觉性和幼稚性错综交织的状态。从学习上看，在小学阶段，学习科目较少，学习压力较轻，预习的时间相对较充裕，得到父母、老师和同学的帮助较多。在初中阶段，功课增加了，难度大了，要求高了。中学教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，大部分学生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，一部分学生出现成绩滑坡、结交损友等问题。
学确定恰当的起点。最后是了解教学现状。采用听课、座谈等形式，加强中小学教师之间的沟通，了解教学现状。
做好教学方法的衔接。小学六年级教师在课堂教学中，穿插一些与七年级教学内容关联紧密的知识与能力的训练点，适当地拓展教材内容和加大部分教学重点的难度，为学生顺利学习七年级的知识架设桥梁；加强对学生进行预习、阅读、听课技巧等方面的指导，提高学习效率；在教学中有意识地、适当地使用一些初中教师的教法，使小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，为中小学教法的衔接奠定基础。而七年级教师在刚开始的时候应该保留一些小学教师的教法，有意识地放慢教学节奏，适当降低教学的要求，采取低起点、精讲练、密台阶、小循环、勤反馈、强矫正的教学方法，将初中的教学方法循序渐进地加以渗透，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式，使学生尽快适应中学课程学习。另外，有条件的话，还可以让中小学教师相互兼课、相互熟悉各自的教学方法，取长补短，从而缩小中小学教学的差异。
做好思想教育的衔接。学生从小学进入中学，面临许多新的挑战：新环境、新同学、新老师、新教材、新要求和新的学习任务等，在这个充满“未知数”的“新世界里”，学生充满着种种新的幻想与憧憬。思想教育衔接工作做得好不好，关系到学生能不能适应新的学习环境和新的人际关系。中小学校要积极主动地做好思想教育工作，使思想教育工作有“衔”有“接”。小学六年级毕业前开展“我怎样准备做一名中学生”为主题的班会，邀请上届升入初中的优秀“校友”回母校介绍中学生活和学习经验，或邀请中学领导对学校基本情况进
行介绍，引导学生做好心理准备和心理调适，使学生在思想和心理上能进入“角色”。中学要做好入学前教育，开展以适应环境、培养习惯、指导学法、锻炼意志和安全卫生为主要内容的教育活动。向七年级新生介绍学校情况，带领学生参观校园，熟悉学校的各种设施、设备及使用规则，在短时间内让学生熟悉新的校园生活环境；通过军训和校纪校规教育，培养学生形成良好的行为习惯；通过对学生进行学习方法指导，使学生能尽快掌握科学的学习方法，从而实现学习方法的科学衔接；通过安全知识学习、模拟逃生演练、
《开学第一课》的
观看，增强学生的安全意识。
做好家长工作的衔接。小学阶段，家长对学生关心较多，教育方法简单，孩子也很单纯。到了中学，学生对家长已经不再是简单的服从关系，他们有时要向家长阐述自己的思想、观点，所以，要利用家长学校、家长会、家访等多种方式将学生的这种发展向家长进行介绍，要让家长能逐步倾听学生阐述自己的思想和观点，在家庭中逐步转变成员“身份”结构模式，使家长的教育提高一个新的层次，与学校的教育有机地结合起来。
（作者单位：新丰县第三中学）
二、解决中小学教育衔接问题的对策
做好管理的衔接。在班级管理中，七年级教师特别是班主任，要通过查阅学生档案，成长记录袋，向原小学班主任、学科老师、学生家长、班上同学等了解七年级新生在小学时的品行、个性、特长等。在此基础上，尽可能顺应小学老师的管理办法，工作勤一点、细一点，使刚进入初中的孩子感到初中的老师同样关心、爱护自己。同时班主任要协同各科任教师共同管理，抓好班委会的建设，选拔和培养班干部，多开展集体活动，培养他们自主管理的能力，逐步做到学生和班主任共同管理班级。
做好教材的衔接。首先是了解学段目标。中小学教师要加强对《课程标准》的学习，小学教师要了解初中的教学要求；初中教师要了解小学的教学目标，在相互了解的基础上缩短认识上的距离。其次是了解教材内容。由于六年级学生使用的教材和升入七年级将使用的教材，版本可能不一致。虽然都在《课程标准》的指导下编写的，但仍存在较大不同。所以七年级教师要经常翻看小学教材，特别是高年级教材，了解高年级教材中所涉及的知识与相关要求，这样就能为教
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这种情况，班主任就先了解学生为什么会这样，尝试走进学生心里，谈心不单是说服教育，更是理解支持并帮助成长，学困生转化工作由此效果倍增，近三年转化率均在
果好很多。例如高一学生杜某，入学成绩在班级中下游，上课以捣乱为乐，成绩迅速滑到倒数第二名，可是这个孩子很机灵。班主任没有把他打入另类，而是多次交心，帮他寻找原因，后来终于得知他在小学曾经被某位老师的误解伤害，从此不敢信任老师，以捣乱来表达心中的委屈和愤怒。解开心结之后，他像换了一个人似的，不仅纪律进步，在学习上也开始奋勇直追，还拿到了成绩超前奖。
把心理课开到每一个班。在心理课的尝试受到欢迎和取得效果后，学校开始面向全体学生开设心理活动课，并以注重实效为原则。例如高一年级主要围绕新生的适应问题进行引导，怎样熟悉环境，怎样与新同学新老师交往，怎样调整
自己的学习方法，怎样面对暂时失利状态等都是热门主题；高二重新分班后在班级重组的融合问题上加强指导；高三则着重于考试心理指导，尤其在高考前夕，每个毕业班同学都要测量考试焦虑状况，根据情况给予集体指导，个别同学再进行单独咨询，帮助学生顺利考试。
在学校心理健康教育特色推动下，学生的心理素质提高，学习、生活适应能力增强，教师对学生心理素质培养的意识增强，教育教学中处处可见心理学规律的应用，学校各项工作进展顺利，师生精神风貌焕然一新。心理健康教育促进了学校全面发展，学校的教育教学质量和社会知名度不断提升。
（作者单位：佛山市顺德区容山中学）
83%以上。感觉有比较难解开的心
结，老师就推荐和帮助学生与心理教师联系，对于去咨询的学生给予鼓励和支持。对普通的同学，教师也尝试利用心理特点进行针对性教育，例如对比较内向、敏感的同学，就加强个别沟通，鼓励其他同学与其交往，使其个性更完善；对爱以捣乱吸引注意力的同学，沟通之后，交给他们一些任务，利用期望效应，使他们用好的行为去吸引注意力，再加以强化。在行为表现上取得进步后，再引导其向学业进步方向发展，这比直接激励学习效
中小学教育衔接存在的问题及对策
文/潘新德
六、七年级是中小学教育过渡的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大，但这一结合部是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节。一部分学生进入初中后，成绩明显下降、兴趣爱好得不到延续、厌学甚至辍学失学。因此，对中小学教育衔接进行研究探索很有必要。
瓦上霜”，各自为政，缺乏交流。目前中小学之间的衔接还处于一种学生个体的自然连接，具有较大的随意性、互异性，学校教育在这方面还没有起到主导作用。
教师的原因。初中教师对儿童及少年学生心理发展特点了解不多，对七年级新生在小学期间的思想状况、学习、生活等方面情况知之甚少或根本不知；对现行初中教材的小学中相关学科内容、要求等，也是模糊一片。反过来，六年级教师对中学了解大致也是如此。
家长的原因。由于小学知识较
简单，家长有能力辅导，但小孩上初中后，许多家长对子女的学习方法、学科内容无能力指导。有些家长则只关心孩子的学习成绩，并不关心孩子的学习情况；有些家长只关心语文、英语和数学的成绩，而忽视了其他科目；个别家长认为小孩上初中读书了，已经长大成人，在心理和行动上对小孩的教育有所放松。
学生的原因。从心理上看，七年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依
一、中小学教育衔接存在问题的原因分析
管理体制的原因。小学和中学还是“各人自扫门前雪，不管他人
12
广东教育2009年第12期
赖
，自觉性和幼稚性错综交织的状态。从学习上看，在小学阶段，学习科目较少，学习压力较轻，预习的时间相对较充裕，得到父母、老师和同学的帮助较多。在初中阶段，功课增加了，难度大了，要求高了。中学教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，大部分学生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，一部分学生出现成绩滑坡、结交损友等问题。
学确定恰当的起点。最后是了解教学现状。采用听课、座谈等形式，加强中小学教师之间的沟通，了解教学现状。
做好教学方法的衔接。小学六年级教师在课堂教学中，穿插一些与七年级教学内容关联紧密的知识与能力的训练点，适当地拓展教材内容和加大部分教学重点的难度，为学生顺利学习七年级的知识架设桥梁；加强对学生进行预习、阅读、听课技巧等方面的指导，提高学习效率；在教学中有意识地、适当地使用一些初中教师的教法，使小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，为中小学教法的衔接奠定基础。而七年级教师在刚开始的时候应该保留一些小学教师的教法，有意识地放慢教学节奏，适当降低教学的要求，采取低起点、精讲练、密台阶、小循环、勤反馈、强矫正的教学方法，将初中的教学方法循序渐进地加以渗透，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式，使学生尽快适应中学课程学习。另外，有条件的话，还可以让中小学教师相互兼课、相互熟悉各自的教学方法，取长补短，从而缩小中小学教学的差异。
做好思想教育的衔接。学生从小学进入中学，面临许多新的挑战：新环境、新同学、新老师、新教材、新要求和新的学习任务等，在这个充满“未知数”的“新世界里”，学生充满着种种新的幻想与憧憬。思想教育衔接工作做得好不好，关系到学生能不能适应新的学习环境和新的人际关系。中小学校要积极主动地做好思想教育工作，使思想教育工作有“衔”有“接”。小学六年级毕业前开展“我怎样准备做一名中学生”为主题的班会，邀请上届升入初中的优秀“校友”回母校介绍中学生活和学习经验，或邀请中学领导对学校基本情况进
行介绍，引导学生做好心理准备和心理调适，使学生在思想和心理上能进入“角色”。中学要做好入学前教育，开展以适应环境、培养习惯、指导学法、锻炼意志和安全卫生为主要内容的教育活动。向七年级新生介绍学校情况，带领学生参观校园，熟悉学校的各种设施、设备及使用规则，在短时间内让学生熟悉新的校园生活环境；通过军训和校纪校规教育，培养学生形成良好的行为习惯；通过对学生进行学习方法指导，使学生能尽快掌握科学的学习方法，从而实现学习方法的科学衔接；通过安全知识学习、模拟逃生演练、
《开学第一课》的
观看，增强学生的安全意识。
做好家长工作的衔接。小学阶段，家长对学生关心较多，教育方法简单，孩子也很单纯。到了中学，学生对家长已经不再是简单的服从关系，他们有时要向家长阐述自己的思想、观点，所以，要利用家长学校、家长会、家访等多种方式将学生的这种发展向家长进行介绍，要让家长能逐步倾听学生阐述自己的思想和观点，在家庭中逐步转变成员“身份”结构模式，使家长的教育提高一个新的层次，与学校的教育有机地结合起来。
（作者单位：新丰县第三中学）
二、解决中小学教育衔接问题的对策
做好管理的衔接。在班级管理中，七年级教师特别是班主任，要通过查阅学生档案，成长记录袋，向原小学班主任、学科老师、学生家长、班上同学等了解七年级新生在小学时的品行、个性、特长等。在此基础上，尽可能顺应小学老师的管理办法，工作勤一点、细一点，使刚进入初中的孩子感到初中的老师同样关心、爱护自己。同时班主任要协同各科任教师共同管理，抓好班委会的建设，选拔和培养班干部，多开展集体活动，培养他们自主管理的能力，逐步做到学生和班主任共同管理班级。
做好教材的衔接。首先是了解学段目标。中小学教师要加强对《课程标准》的学习，小学教师要了解初中的教学要求；初中教师要了解小学的教学目标，在相互了解的基础上缩短认识上的距离。其次是了解教材内容。由于六年级学生使用的教材和升入七年级将使用的教材，版本可能不一致。虽然都在《课程标准》的指导下编写的，但仍存在较大不同。所以七年级教师要经常翻看小学教材，特别是高年级教材，了解高年级教材中所涉及的知识与相关要求，这样就能为教
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