“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨
课 题 研 究 报告
江苏省如皋第一职业高级中学 王永建
《“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨》是我校语文教研组为摸索任务单教学模式规律，研讨学习监控对策而组织申报、研究的微型课题，作为江苏省如皋第一职业高级中学 2009-2010学年度第二学期研究课题微型课题之一，已于2010年3月由学校批准正式立项。根据课题的研究计划和预期目标，现将本课题研究方案作简单总结报告如下：
一、课题提出的背景及所要解决的主要问题：
1、课题提出的背景：
“十五”以来，在各级党委、政府的关心和支持下，如皋教育的硬实力和软实力都在不断增强，教育研究、学校管理、德育、体艺等都形成了鲜明的区域优势和地方特色，教育教学质量更是持续高位走强。我们的课堂教学改革，就是在基础教育发展势头强劲的背景下展开的。
二十多年来，素质教育一直是中国教育的重大话题和课题，目前，又被提到空前的高度。之所以如此，是因为我国社会经济和谐、科学、可持续发展对教育提出的必然要求。2007年，党的十七大报告，2009年3月5日，温家宝总理的政府工作报告，都强调了实施素质教育的重要性和必要性，2009年6月12日，江苏省委办公厅、省政府办公厅也转发了江苏省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，这表明党中央、省委省政府实施素质教育的坚强决心。坚决贯彻落实党的教育方针，全面实施素质教育、深入进行新课程改革是我们义不容辞的责任!
在推进素质教育的过程中，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为。
如皋教育开始探寻有效课堂的思想和理论源头，摸索有效教学实现的策略、路径和手段，继承和发扬我市优良的教育教学传统，逐步建立了“活动单导学”教学模式。
二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。
三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些老师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识，研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。同时，校与校之间、教师之间参与课改的态度、能力和水平严重不平衡。
2、所要解决的主要问题
（1）构建具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略模式，提高任务单导学模式效率。我们将根据我校教学现状和课改发展趋势，积极探索，集中群体智慧，整合教育资源，构建适合职教特点的、具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略模式。
（2）营造教育科研氛围，培养教师研究意识。科研兴校，通过微型课题研究，逐步克服教师的畏难情绪，激发教师的研究兴趣，培养教师的反思品质，促进青年教师成长。
（3）摸索“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略，切实提高“任务单导学模式”下语文研究式学习效率。总结经验，挖掘潜力，提高学生研究式学习水平，为学生搭建更好的成长舞台，打
造有特色的职教语文研究式学习的模式。
二、课题研究的现状分析
1、教学目标不够明确
中等职业教育与普通中等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，中职学校在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，文化学科要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2、教学模式落后
中等职业教育文化课程的性质与任务是提高未来公民文化基础素养，为参与社会生活和社会建设提供必要的基础知识和能力的基础课程，是学生学习其他相关课程和专业课程的基础学科。主要任务是体现实用性（帮组个人解决日常生活问题）、公民性（使公民能明智地参与社会事务）、职业性（为学生学专业、就业作准备）、文化性（传递人类文化的主要要素）。但是现在中职文化学科教学一直沿用单一的教学模式，“填鸭式”、“满堂灌”仍是主流教学方式。学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。
因此，必须改变传统的教学模式，以更好地适应以就业为导向，深化职业教育教学改革的需要。
三、课题研究的实践意义和理论价值
1、有助于推动中等职教的发展，促进中职语文教学改革。传统
的教学过程关注的是学生掌握知识的多少以及有形结果。“任务单导学”所倡导的“任务”则将教育目的蕴于任务完成过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重教学过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“任务单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。
2、有助于增强教师教科研意识，加强师资队伍建设。通过本微型课题研究，提供机遇，搭建舞台，创设氛围，指导方法，促进教师的内涵发展和专业成长。
3、有助于促进本人的专业成长，走课改、科研之路，切实提高教育教学的质量和效率
2、使课题研究成为立足校本、植根课堂、贴近师生的有效科研方式，促进本组教师的成长，提高教科研能力。
3、有助于培养学生养成自主、合作学习的良好习惯，提高学习效率和学习能力。
四、课题研究的内容和方法
1、本课题研究的内容主要有：
（1）、任务单导学模式。
（2）、语文研究式学习的监控策略
2、课题研究方法
研究方法：
（1）、文献研究法
运用文献研究法，从现有的资料中综述任务单导学模式和语文研究式学习的监控策略。
（2）、调查研究法
搜集、整理资料，了解学生的情况；分析资料，研究学生的研究式学习的现状，找出对症的监控策略。
(3)、比较研究法：
对学生的研究式学习等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验监控策略的效果。
(4)、经验总结法：
在研究过程中和对研究成果的评价阶段，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足。
五、课题组成员及分工
姓名 性别 职称 学历 课题分工
王永建 女 中一 本科 主持人
任书华 男 中一 本科 课题研究
尤小霞 女 中二 本科 课题研究
毛民 女 中一 本科 课题研究
六、课题研究工作回顾：
本课题研究过程分为三个阶段
1、 初期成果（准备阶段）：研究课题研究实施方案、科研学习材料。
根据学校微型课题申报工作计划，我组接到任务后，从思想上高度重视，立即行动，从一线教学实际出发，本着“以研促教”的原则，认真选题，最终确定《“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨》作为研究课题并顺利通过立项。同时制定研究方案，明确课题研究的内容和方法、课题组分工和目标任务，参加各种课题研究业务培训，积累微型课题的经验和方法，广泛搜索文献资料，学习借鉴先进的教育教学方法，更新理念，请教科室朱灿明主任进行讲座指导，结合学校课改实践，初步明确了课题的策略和研究的方向，为课题研究奠定了一定的基础。
2、 中期成果（研究实验阶段）：围绕课题研究进行的专题教育教学活动过程材料、围绕课题研究进行活动记录、调查报告案例研究报告、心得体会等。
课题开题后，我们组定期召开教研组会议，确定双周一下午为语
文组固定教研活动时间及课题研究例会，共同探讨“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨的策略，制定实施计划，反馈课改情况，介绍教学中的做法，交流课题研究情况。结合存在问题，及时调整、改进课改实施策略，力求任务单教学务实高效。在活动中我们制定了教研组集体备课制度，提高了课题实施的针对性和实效性，为最终的研究积累了大量的素材。
3、 最终成果（总结验收阶段）：教学成绩展示、教学论文、教学设计、案例、课题研究报告等。
2010年因我校全国课改现场会的召开，根据学校教科室安排，我们一方面积极将课改现场会的召开与课题研究紧密结合，同时召集课题组主要成员，整理研究的基础性资料和过程性资料，总结课题研究成果，撰写研究论文和课题研究报告，同时分析存在问题，寻求今后解决对策，完成结题工作。
七、课题研究的保障条件
为保证课题研究有序开展，由学校教科室主任负责组织领导，担任课题理论指导，从事语文一线教学工作的语文教师组成课题组。同时学校和部门在教研活动开展、外出参观学习、教科研培训等方面优先考虑、提供方便。
课题开题后，学校要求全体组员高度重视、统一认识，积极参与、协同作战。同时，有计划地组织全体课题组成员进一步学习教育理论，定期聘请专家、学者来校作专题报告，提高研究队伍的理论素养。并组织课题组成员，积极参加课改现场会的各项工作。此外，为保证课题研究工作的顺利开展，学校制订了相应的课题研究管理条例，并由教科室具体负责微型课题的过程管理。
八、课题研究主要成果
1、初步构建了具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略，提高了我校任务单导学模式的教学效率，得到校领导的认可。我们根据我校课改的发展趋势和要求，通过积极探索，集中群体智慧，构建了适合职教特点的、具有我校特色的“任务单导
学模式”下语文研究式学习的监控策略，提高了学生研究式学习的效率。
2、增强了教师教科研意识，有助师资队伍建设。通过本微型课题研究提供了机遇，搭建了平台，创设了氛围，促进了教师的内涵发展和专业成长。
3、主要论文成果：
《“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨》
九、课题研究工作反思
1、“任务单导学模式”下语文研究式学习的探讨还很年轻，研究的领域还很多，该课题相关的文献资料较少，这一领域的研究前景相当广阔，我们还有待于进一步研究，从而形成一套完整、成熟的语文研究式学习的监控策略。
2、本课题研究还主要停留于经验总结阶段，停留于感性认识层面，缺乏必要的理论支撑和一定的理论深度，仍有待于进一步深入研究，加强科学性和实用性。
“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨
课 题 研 究 报告
江苏省如皋第一职业高级中学 王永建
《“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨》是我校语文教研组为摸索任务单教学模式规律，研讨学习监控对策而组织申报、研究的微型课题，作为江苏省如皋第一职业高级中学 2009-2010学年度第二学期研究课题微型课题之一，已于2010年3月由学校批准正式立项。根据课题的研究计划和预期目标，现将本课题研究方案作简单总结报告如下：
一、课题提出的背景及所要解决的主要问题：
1、课题提出的背景：
“十五”以来，在各级党委、政府的关心和支持下，如皋教育的硬实力和软实力都在不断增强，教育研究、学校管理、德育、体艺等都形成了鲜明的区域优势和地方特色，教育教学质量更是持续高位走强。我们的课堂教学改革，就是在基础教育发展势头强劲的背景下展开的。
二十多年来，素质教育一直是中国教育的重大话题和课题，目前，又被提到空前的高度。之所以如此，是因为我国社会经济和谐、科学、可持续发展对教育提出的必然要求。2007年，党的十七大报告，2009年3月5日，温家宝总理的政府工作报告，都强调了实施素质教育的重要性和必要性，2009年6月12日，江苏省委办公厅、省政府办公厅也转发了江苏省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，这表明党中央、省委省政府实施素质教育的坚强决心。坚决贯彻落实党的教育方针，全面实施素质教育、深入进行新课程改革是我们义不容辞的责任!
在推进素质教育的过程中，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为。
如皋教育开始探寻有效课堂的思想和理论源头，摸索有效教学实现的策略、路径和手段，继承和发扬我市优良的教育教学传统，逐步建立了“活动单导学”教学模式。
二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。
三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些老师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识，研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。同时，校与校之间、教师之间参与课改的态度、能力和水平严重不平衡。
2、所要解决的主要问题
（1）构建具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略模式，提高任务单导学模式效率。我们将根据我校教学现状和课改发展趋势，积极探索，集中群体智慧，整合教育资源，构建适合职教特点的、具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略模式。
（2）营造教育科研氛围，培养教师研究意识。科研兴校，通过微型课题研究，逐步克服教师的畏难情绪，激发教师的研究兴趣，培养教师的反思品质，促进青年教师成长。
（3）摸索“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略，切实提高“任务单导学模式”下语文研究式学习效率。总结经验，挖掘潜力，提高学生研究式学习水平，为学生搭建更好的成长舞台，打
造有特色的职教语文研究式学习的模式。
二、课题研究的现状分析
1、教学目标不够明确
中等职业教育与普通中等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，中职学校在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，文化学科要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2、教学模式落后
中等职业教育文化课程的性质与任务是提高未来公民文化基础素养，为参与社会生活和社会建设提供必要的基础知识和能力的基础课程，是学生学习其他相关课程和专业课程的基础学科。主要任务是体现实用性（帮组个人解决日常生活问题）、公民性（使公民能明智地参与社会事务）、职业性（为学生学专业、就业作准备）、文化性（传递人类文化的主要要素）。但是现在中职文化学科教学一直沿用单一的教学模式，“填鸭式”、“满堂灌”仍是主流教学方式。学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。
因此，必须改变传统的教学模式，以更好地适应以就业为导向，深化职业教育教学改革的需要。
三、课题研究的实践意义和理论价值
1、有助于推动中等职教的发展，促进中职语文教学改革。传统
的教学过程关注的是学生掌握知识的多少以及有形结果。“任务单导学”所倡导的“任务”则将教育目的蕴于任务完成过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重教学过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“任务单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。
2、有助于增强教师教科研意识，加强师资队伍建设。通过本微型课题研究，提供机遇，搭建舞台，创设氛围，指导方法，促进教师的内涵发展和专业成长。
3、有助于促进本人的专业成长，走课改、科研之路，切实提高教育教学的质量和效率
2、使课题研究成为立足校本、植根课堂、贴近师生的有效科研方式，促进本组教师的成长，提高教科研能力。
3、有助于培养学生养成自主、合作学习的良好习惯，提高学习效率和学习能力。
四、课题研究的内容和方法
1、本课题研究的内容主要有：
（1）、任务单导学模式。
（2）、语文研究式学习的监控策略
2、课题研究方法
研究方法：
（1）、文献研究法
运用文献研究法，从现有的资料中综述任务单导学模式和语文研究式学习的监控策略。
（2）、调查研究法
搜集、整理资料，了解学生的情况；分析资料，研究学生的研究式学习的现状，找出对症的监控策略。
(3)、比较研究法：
对学生的研究式学习等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验监控策略的效果。
(4)、经验总结法：
在研究过程中和对研究成果的评价阶段，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足。
五、课题组成员及分工
姓名 性别 职称 学历 课题分工
王永建 女 中一 本科 主持人
任书华 男 中一 本科 课题研究
尤小霞 女 中二 本科 课题研究
毛民 女 中一 本科 课题研究
六、课题研究工作回顾：
本课题研究过程分为三个阶段
1、 初期成果（准备阶段）：研究课题研究实施方案、科研学习材料。
根据学校微型课题申报工作计划，我组接到任务后，从思想上高度重视，立即行动，从一线教学实际出发，本着“以研促教”的原则，认真选题，最终确定《“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨》作为研究课题并顺利通过立项。同时制定研究方案，明确课题研究的内容和方法、课题组分工和目标任务，参加各种课题研究业务培训，积累微型课题的经验和方法，广泛搜索文献资料，学习借鉴先进的教育教学方法，更新理念，请教科室朱灿明主任进行讲座指导，结合学校课改实践，初步明确了课题的策略和研究的方向，为课题研究奠定了一定的基础。
2、 中期成果（研究实验阶段）：围绕课题研究进行的专题教育教学活动过程材料、围绕课题研究进行活动记录、调查报告案例研究报告、心得体会等。
课题开题后，我们组定期召开教研组会议，确定双周一下午为语
文组固定教研活动时间及课题研究例会，共同探讨“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨的策略，制定实施计划，反馈课改情况，介绍教学中的做法，交流课题研究情况。结合存在问题，及时调整、改进课改实施策略，力求任务单教学务实高效。在活动中我们制定了教研组集体备课制度，提高了课题实施的针对性和实效性，为最终的研究积累了大量的素材。
3、 最终成果（总结验收阶段）：教学成绩展示、教学论文、教学设计、案例、课题研究报告等。
2010年因我校全国课改现场会的召开，根据学校教科室安排，我们一方面积极将课改现场会的召开与课题研究紧密结合，同时召集课题组主要成员，整理研究的基础性资料和过程性资料，总结课题研究成果，撰写研究论文和课题研究报告，同时分析存在问题，寻求今后解决对策，完成结题工作。
七、课题研究的保障条件
为保证课题研究有序开展，由学校教科室主任负责组织领导，担任课题理论指导，从事语文一线教学工作的语文教师组成课题组。同时学校和部门在教研活动开展、外出参观学习、教科研培训等方面优先考虑、提供方便。
课题开题后，学校要求全体组员高度重视、统一认识，积极参与、协同作战。同时，有计划地组织全体课题组成员进一步学习教育理论，定期聘请专家、学者来校作专题报告，提高研究队伍的理论素养。并组织课题组成员，积极参加课改现场会的各项工作。此外，为保证课题研究工作的顺利开展，学校制订了相应的课题研究管理条例，并由教科室具体负责微型课题的过程管理。
八、课题研究主要成果
1、初步构建了具有我校特色的“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略，提高了我校任务单导学模式的教学效率，得到校领导的认可。我们根据我校课改的发展趋势和要求，通过积极探索，集中群体智慧，构建了适合职教特点的、具有我校特色的“任务单导
学模式”下语文研究式学习的监控策略，提高了学生研究式学习的效率。
2、增强了教师教科研意识，有助师资队伍建设。通过本微型课题研究提供了机遇，搭建了平台，创设了氛围，促进了教师的内涵发展和专业成长。
3、主要论文成果：
《“任务单导学模式”下语文研究式学习的监控策略探讨》
九、课题研究工作反思
1、“任务单导学模式”下语文研究式学习的探讨还很年轻，研究的领域还很多，该课题相关的文献资料较少，这一领域的研究前景相当广阔，我们还有待于进一步研究，从而形成一套完整、成熟的语文研究式学习的监控策略。
2、本课题研究还主要停留于经验总结阶段，停留于感性认识层面，缺乏必要的理论支撑和一定的理论深度，仍有待于进一步深入研究，加强科学性和实用性。