摘要
随着网络技术的发展与网络应用的普及，网上教学成为当前教育的一个热点。当前，随着终身教育的呼声四起和人们生活质量的提高，人们对获取知识的空间、时间和形式都提出了更高的要求，势必推动在线教育的进一步发展。现代在线教育是传统教育和现代通讯技术的美妙结合，将成为21世纪教育发展的热点。本文通过对国内外在线教育发展的回顾和现状的分析，对在线教育的诸多优缺点进行了讨论，提出并实现了一种基于B/S(Browser/Server)结构的在线教育软硬件系统及相关辅助教学系统的框架结构。采用模块化设计方法，根据各个模块的功能不同，将整个系统平台划分为支撑系统和对教学起辅助作用的支持系统两部分。在设计在线教育平台的支撑系统时，实现了网络教室、课堂直播、课件点播、智能考试和成绩管理五项主要教学功能，提出了一种以课堂直播和文字交互有机结合的实时互动教学模式。在支持系统部分，实现了网上作业、BBS 留言、资源下载等在线教育辅助功能，提出了学生在线完成作业，教师在线布置和批阅作业的网上作业辅导形式。设计和实现了在线教育系统的主要功能模块。论文最后总结了本人的主要工作和研究任务，并提出了可以继续开展的后续工作。
关键词:在线教育，在线教育系统，asp 技术，数据库技术
目录
第一章在线教育概论
在线教育的定义与特点
在线教育的发展现状
在线教育的发展历史
在线教育系统概述
在线教育系统的定义
在线教育系统存在的问题
在线教育系统的发展趋势
本章小结.
第二章在线教育的框架结构及平台的结构分析与设计
在线教育系统的硬件系统
在线教育系统的软件系统
总体目标
设计原则
系统结构分析与设计
系统工作模型
系统结构设计
系统平台的选型和配置
操作系统的选择.
数据库的设计和选择
本章小结
第四章在线教育系统的实现
第五章总结与展望
参考文献
致谢
第一章在线教育概论
1.1在线教育的定义与特点
1.1.1在线教育的定义
在线教育(DIS枉江IceEducation) 这一术语的正式出现大约可以追溯到20世纪50年代初澳大利亚新英格兰大学在其成立的特许状中的条款，以及前民主德国政府批准其管辖下的53所高校中的至少20所提供DlstanceEducation 的文件。关于在线教育的定义，许多著名的在线教育专家都曾以自己的方式表述过，最早对这一概念进行描述的是德国图宾根远距离研究所的多赫曼121，其中最有影响并被广泛认可的是国际著名在线教育学家德斯蒙德。基更在1986年重新整理的在线教育的五项特征描述的定义。国内目前较全面的是在线教育学者谢观新和丁兴富提出的广义在线教育和狭义在线教育的定义。广义的在线教育:在线教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。狭义的在线教育:学校在线教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。就是以计算机网络为基础，教师通过网络把教学信息传给每个学员，学生通过连网的计算机来进行学习和接受信息。由此可见，在线教育是随着学习理论和教育技术不断发展而产生的一种新的教育形式。它受行为主义、认知主义、建构主义等学习理论以及媒体传播理论的影响，在现代信息科学技术的发展基础上，逐步建立了自己的理论体系，在形式和传播机制等方面己经和传统的教育大相径庭，并经历了由函授教育、广播电视教育和现代在线教育三代在线教育的实践和探索。
1.1.2在线教育的特点
与传统的学校教育相比，在线教育具有如下特点:
(l)开放性。所谓开放是指目标开放，即学校向学习对象开放，对任何阶段、任何层次的学员开放，为尽可能多的人提供尽可能多的受教育的机会:教育资源，即教学课程开放，网上学习既可以是实时的，也可以是非实时的; 教育方式，即管理的方式开放，根据不同职业背景和工作时间的在职人员的实际，提供可供选择的教育服务; 教育场所和时间开放，只要有电脑、电话线及Modem 的地方，都是学习的场所，学生无论在办公室、单位、学校、宿舍、家庭都可以上网学习。教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态，这是在线教育最突出的特征。在在线教学过程中，教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离，教师教的行为与学生学的行为活动相对分离，师生处于物理空间相对分离，但处在一个媒体的交互系统中，同时通过信息传递又相互联系的状态。教与学过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的。分离并不是完全永久性的，也就是说在线教育中并不完全排斥面对面交流。常规的学校教育是封闭性的，其表现是教育资源被封闭在校园内，大多数人由于种种因素不能够接受传统的院校教育。在线教育则是面向社会大众的，学习者接受教育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享。在线教育的根本目的就是因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会并保证教育质量。
(2)灵活性。从各个国家的情况看，在线教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作。于是，在线教育在高等教育、成人教育领域得到迅速发展。这样一来，在线教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学校教育
更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。在线教育的灵活表现在:能满足学员个性化要求，给学员以更大的自主权，从传统的以教师为主体变成以学生为主体、学生自主学习的教学模式，在教与学的矛盾中让学习者从被动接受转变为自行安排的主动者，学员可以根据自己选择的方式去学习以提高学习效率; 在线教育覆盖面广、传播手段灵活多样，教育资源和学习不受时空限制，可以随时、随地为学员提供教育服务:在线教育可以实现各高校多种形式的合作，实现优势互补，充分发挥高等教育的作用。
(3)交互性。在网上，教师与学员、学员与学员之间可以进行双向信息交流，学员坐在家里就可以与远方的教师、学员讨论学习，极大的增强了他们之间的交互性、打破了相对孤立状态。Intemet 为人们在网上进行信息的交互提供了各种可能，这种交互性是近乎实时的，可以利用多种渠道实现，比如:电子邮件，BBS ，基于网络的协作学习系统，网上在线交谈等等。教和学双方之间的互动作用达到了良好的教学效果。
1.2在线教育的发展现状
目前，世界各国对在线教育的发展给予了前所未有的关注，都试图在未来社会中让教育处于一个优势的位置，从而走在社会发展前列。世界经合组织的研究表明，从1995年到2000年，全世界的在线教育市场规模正以每年增加45%的速度扩张着。到目前，全世界有上亿的人通过在线教育方式进行学习。
1.2.1在线教育的发展
在线教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起。由于在线教育中教和学是时空分离，教与学再度整合的多数活动都要借助于某种媒体，如印刷教材、卫星电视、计算机等。因此，可以说媒体是目前划分在线教育发展阶段的主要依据。20世纪70年代以来，在线教育的发展经历了三代。第一代函授教育为国家培养了很多人才:80年兴起了第二代广播电视教育，中央广播电视大学在世界上享有盛名;%年代中期，如表1.1所示
现代在线教育
90年代中期，互联网在全球迅猛发展，给在线教育提供了崭新的手段，使之进入了第三个发展阶段—现代在线教育。这是建立在应用双向交互电子信息技术基础上的新一代在线教育。欧洲和澳洲的学者称之为开放灵活的在线学习，有些国际组织称之为开放和在线教育 (OpenandDis枉比 IceEducation) ，我国称之为现代在线教育。现代在线教育的特征和优势是双向交互，即通过信息技术实现人机和人际之间的相互作用和相互交流，从而既可以加强师生间的交流，又可以激励和促进学生的自学和学生间的协作。现代信息技术为在线教育提供了更有利于学生完成建构的学习资源和学习环境，现代在线教育打破传统教育的“就学”模式，克服传统教育在时间、空间、受教育者年龄和经济条件等方面的限制，把教育推送到受教育者的面前; 而学生则通过网络把教育资源拉到自己的面前，根据需要自选院校、专业、课程和教师，自行制定教学计划和教学安排。使教与学更加灵活，更加个性化。现代在线教育己经成为各国政府实现终身教育的第一选择，成为世界各国教育事业发展的一种新趋势。
1.2.2国外在线教育发展现状
当前，现代在线教育发展迅速，己有100多个国家开展在线教育。据联合国教科文组织统计，1998年全世界己经建立网站的大学就超过4500所，到2000年全世界85%的大学己在网上开辟自己的网站，其中的四分之一左右会在网上开设在线教育课程t7l 。美国高等教育比较发达，大学比比皆是，但由于地域、环境以及家境、年龄等因素的制约，并不是所有的人都有机会走进大学校园。为了让许多人实现“大学梦”，在线教育应运而生并迅速发展。据统计， 1995年只有28%的大学提供网上课程，但到1998年猛增到60%，有关资料表明，美国己有420多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，通过网络进行学习的人数正以每年300%以上的速度增加，超过7000万人通过在线教育的方式获得知识和工作技能，60%以上的企业通过网络方式进行员工的培训和继续教育。可以说，美国是目前远程教育规模最大的国家，在线教育开设的学历学位课程数达到 4.9万个，基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。英国是国际上开展在线教育最为成功的国家之一。19世纪中叶，在线教育首先在英国以函授教育的形式出现，20世纪70年代英国开放大学的创建被世界公认为现代在线教育史上的里程碑。开放大学是英国在线教育的标志，英国开放大学始创于1969年，是一所为有志深造而又不能离职的学习者创办的业余大学。1997一1998学年就招收20多万学生，有70%的学生通过网络在线学习，据说，近几年每年增加1万人。联合国教科文组织总干事阿马杜·马赫塔尔·姆博说:开放大学思想的成功己经使世界上许多国家坚信，建立在应用新技术基础上的远程教育系统，在终身教育的广大领域中能够对高等教育数量的增加和质量的提高做出有效的贡献。法国的初中、高中学校在2004年9月己全部使用互联网。法国的在线教育主要以公立教育机构和公立高校为主，其他机构参与的方式。目前由12所高等院校和一些私营企业结成的财团正联手组建法国第一所数字化学校，国家提供了1800万法郎的援助。该学校将设医学、经济管理和机械等学科。该国教育界高层人士正踌躇满志，准备在在线教育领域大展拳脚。在线教育己在澳大利亚全境普及，开办在线教育的大学己有11所，学生也越来越多，澳大利亚高等教育普及率因此达到70%，跻身世界先进行列。因此，澳大利亚的现代在线教育居世界领先地位。网校已成为澳大利亚社会和经济生活中不可缺少的部分。瑞典的互联网用户己占全国人口的44.3%，人均上网比例居世界第一，91%的公立高中和56%的九
年制义务教育学校己与互联网相联。在德国2000年全国有一万所学校上网，其中的四分之一学校推出了在线教育。韩国的教育网站目前己达到200多个，仍在以每天1~2个网站的速度增加; 韩国教育学术情报院主办的“教育网(EDUNET)”，目前会员已突破800万人。巴西的科研人员经过4年建立的全国互联网教育科研系统，其数据传输速度比普通互联网快17倍。加拿大己有90%的中小学与互联网联通，政府计划把互联网扩至25万个班级。日本许多大学、高中和企业利用卫星通信或综合业务数字网将授课现场和听课现场连接起来，实现同时异地的在线教育根据有关资料显示，到目前为止，世界上己经有100多个国家和地区开展了在线教育，在线教育己经成为国际教育发展的共同趋势。己形成了全球化趋势，在这一趋势下，在线教育的国际竞争和院校合作正在加强。一些著名的在线教育系统己经实行了全球教学，比较著名的有美国的斯坦福大学和加利福尼亚大学、瑞典的LUND 大学、香港的公开大学、韩国的金南大学、釜山大学等。
1.2.3国内在线教育发展现状
1994年，清华大学开始率先在国内开展现代化在线教育。19%年，原国家教委批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为第一批现代在线教育试点院校。其中清华大学主要利用KU 波段卫星视频传输系统和中国教育科研网进行教学，在全国设立授课网点60多个。招收对象面对高层次人才，以培养研究生和高新技术人才为主。北京邮电大学背靠中国电信，设备先进，采取基于八TM 宽带网的实时双向交互课堂式教学和基于互联网的多媒体课件库非实时查询两种教学形式。教育部1998年12月28日颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:现代在线教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑21世纪知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。 1999年8月，政府成立了“教育部现代在线教育资源建设委员会”，并投资1亿人民币，开展各类型的全国在线教育资源库建设，为高校教师开设网络技术培训班，以提高教师的计算机应用水平和课件的制作水平。同年，教育部启动了“现代在线教育工程”实施计划，将在线教育作为扩大教育规模、促进教育改革、构建终身教育体系的重要手段。2000年n 月，中央广播电视大学与TCL 集团合资组建“中央广播电视大学在线教育技术有限公司”，标志着全球最大的现代在线教育系统正式启动，从而有力地推动中国现代在线教育迅速跨入网络时代，并在构建中国终身教育体系中发挥重要作用。2001年，政府启动“现代在线教育标准化制定与标准化网站建设”项目，目的是制定并发布一些教育信息化和现代在线教育领域急需的标准，规范现代在线教育资源。为此，我国政府将在随后的几年内投入一笔可观的经费用于实施现代在线教育工程，其指导方针是:统一规划，需求推动，扩大开放，提高质量。具体目标是在2010年，我国适龄人口高等教育入学率要提高到巧%左右。基本建成有中国特色的多层次、多形式、多功能的在线教育网，为更多的人提供接受终身教育的机会; 用卫星传输和VBI 技术为边远地区提供数字信息服务; 充分利用在线开放教育中的共享资源，在中心城市建立地区网络中心; 加强开放在线教育领域的国际交流与合作，学习发达国家的先进经验，促进我国在线教育的快速发展。而在线教育是实现这个教育目标的重要渠道之一。至今，国家教育部批准的在线教育试点高校己有67+l所，这几所试点学校己经初步探索出在线教育的办学模式，开发了一批优秀的网络课程和教学资源，初步形成了一定的办学格局，接受在线教育的学生已接近100万。在线教育在我国己初具规模，形成了一定的在线教育模式。就总体情形而言，我国在线教育势头正旺，再过20年，我国在线教育将完全步入成熟时期:未来我国在线教育布局将更为合
理，结构将更完善; 在线教育学科的设立、课程的设置，将趋向合理; 各种在线教育的办学实体将趋向强强联合; 随着我国无线通讯技术与计算机技术的进一步发展，在线教育的卫星网与计算机网络将进一步有机的融合，“天地合一”多功能教育专业网将被广泛地应用。尽管在线教育在全世界范围内已经呈现出强劲的发展趋势，但是，与传统的学校教育模式相比，在线教育还是一种新的教学方式，目前还处于发展的起步阶段。然而我国在线教育的教学支持体系还不够完善，还需要进一步的探索和改进。
1.3在线教育系统概述
1.3.1在线教育系统的定义
目前在Iniemet 上进行的在线教育，其实现一般是基于WWW(认陌 rldWideM 触b) 技术的。随着网络与多媒体等技术的发展，各种教育资源与信息在网络上不断丰富，参加在线教育的教育者与受教育者也越来越多，在线教育系统的作用也越来越重要。在线教育系统就是用V 触b 技术对网络上的各种教育资源进行管理和使用，对参加在线教育的教育者和受教育者进行管理的一个统一系统。包括各种硬件资源、服务器工作平台、研触b 服务器、数据库服务器以及各种资源和信息存储组织等。是由教育者、学习者、媒体、通道、管理与评价等要素构成，各个要素之间相互联系、相互作用，为社会经济、文化发展培养所需人才的有机整体。
1.3.2在线教育系统存在的问题
尽管在线教育经过多年的发展和建设，在全球范围内，有着急速发展的趋势，己经步入正轨，并具有一定规模，但仍处于探索和提高阶段，因此在取得良好效果的同时，也存在一些问题。目前大多数的在线教育系统都存在以下方面的不足. 资源共享程度低在线教育的核心和精髓是教育资源的共享，这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。由于互联网建设在我国虽然发展迅速，但仍存在很多制约。由于在软件平台和支撑工具以及优质课件的制作等方面标准化程度低，符合教学实际需要、能满足用户网上个性化学习、自主学习要求的多媒体课件少。而目前多数网校只是把自己所拥有的资源向社会开放，虽然做到了部分资源共享，而且，由于不同学校之间的合作较少，即使有好一点的课件，相互也很少共享。但这种共享的范围和广度还远远不够，充其量只达到单向的资源共享，造成了现代在线教育运作模式的僵化和一成不变。由于历史的原因，在线教育站点往往都是自行建立在线教育系统，分散而且孤立。虽然现有的网络技术为学习资源的共享、学习活动的合作提供了基本技术条件，但这种共享只是处在较低水平，缺乏在课程知识和教学管理水平层次上的交换，妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。由于上述原因，使得网上学习没有显示出自己的优势，而是在重复传统的教育模式。因此我们有必要建立一套符合在线教育特点的、智能性强的、交互灵活的、资源共享程度高的现代在线教育系统。
1.3.3在线教育系统的发展趋势
随着互联网技术的快速发展，越来越多的网络平台应用于我国在线教育的实践中，实现了支持在线在线教育中的多种形式的交互。根据在线教育专家的研究成果表明，未来的在线教育平台会具有下面几个方面的进步:教学辅助功能的智能性和人性化。随着网络技术的进步，网格计算、人工智能等领域的最新研究成果应用于在线教育系统，计算机将不再是生硬的机器，而是更加智能化和人性化的教师。虚拟现实(v扮 tualReality) 技术。它将使教学手段多样化，从而达到明
显改善教学效果的目的。用虚拟现实技术来模拟实际教学效果，可以降低教学成本。海量课件资源库的建设与管理。它能使得各种不同系统的学习资源相互转化，不同的在线教育系统之间可以共享课件资源库，从而合理利用教学资源。在在线教育系统中融合现代教育思想，提供多种体现教育思想的课程开发设施和课程讲授工具，在教学过程中充分体现出以学习者为中心的理念。利用计算机网络的优势开展协作式学习，提倡讨论、交流，鼓励学生充分展开想象力，使学习者主动从网络的海量资源库中获取文化知识。
.4本章小结
本章主要介绍了在线教育的概念及发展现状，并且给出了在线教育的特点。在详细介绍了国内外在线教育的研究现状的同时，总结了在线教育未来发展的趋势。最后概要的介绍了在线教育系统的概念，并在此基础上总结了现有在线教育系统的不足和在线教育系统的发展趋势。
总结与展望
本文主要探讨了一种在线教育系统的解决方案，在终身教育呼声四起和在线教育系统逐步深入的今天，进行在线教育系统解决方案的研究与探索十分必要。通过查阅大量有关在线教育系统的国内外文献以及近一年的深入研究和努力工作，对目前在线教育系统在国内外的发展状况，包括在线教育系统的实现方式、交互方式、辅助系统以及仍然存在的问题进行了深入的探讨。通过着重对基于IP 网的在线教育系统的研究，确定了本课题的研究方向和技术路线。本课题主要完成的工作有:
参考文献
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摘要
随着网络技术的发展与网络应用的普及，网上教学成为当前教育的一个热点。当前，随着终身教育的呼声四起和人们生活质量的提高，人们对获取知识的空间、时间和形式都提出了更高的要求，势必推动在线教育的进一步发展。现代在线教育是传统教育和现代通讯技术的美妙结合，将成为21世纪教育发展的热点。本文通过对国内外在线教育发展的回顾和现状的分析，对在线教育的诸多优缺点进行了讨论，提出并实现了一种基于B/S(Browser/Server)结构的在线教育软硬件系统及相关辅助教学系统的框架结构。采用模块化设计方法，根据各个模块的功能不同，将整个系统平台划分为支撑系统和对教学起辅助作用的支持系统两部分。在设计在线教育平台的支撑系统时，实现了网络教室、课堂直播、课件点播、智能考试和成绩管理五项主要教学功能，提出了一种以课堂直播和文字交互有机结合的实时互动教学模式。在支持系统部分，实现了网上作业、BBS 留言、资源下载等在线教育辅助功能，提出了学生在线完成作业，教师在线布置和批阅作业的网上作业辅导形式。设计和实现了在线教育系统的主要功能模块。论文最后总结了本人的主要工作和研究任务，并提出了可以继续开展的后续工作。
关键词:在线教育，在线教育系统，asp 技术，数据库技术
目录
第一章在线教育概论
在线教育的定义与特点
在线教育的发展现状
在线教育的发展历史
在线教育系统概述
在线教育系统的定义
在线教育系统存在的问题
在线教育系统的发展趋势
本章小结.
第二章在线教育的框架结构及平台的结构分析与设计
在线教育系统的硬件系统
在线教育系统的软件系统
总体目标
设计原则
系统结构分析与设计
系统工作模型
系统结构设计
系统平台的选型和配置
操作系统的选择.
数据库的设计和选择
本章小结
第四章在线教育系统的实现
第五章总结与展望
参考文献
致谢
第一章在线教育概论
1.1在线教育的定义与特点
1.1.1在线教育的定义
在线教育(DIS枉江IceEducation) 这一术语的正式出现大约可以追溯到20世纪50年代初澳大利亚新英格兰大学在其成立的特许状中的条款，以及前民主德国政府批准其管辖下的53所高校中的至少20所提供DlstanceEducation 的文件。关于在线教育的定义，许多著名的在线教育专家都曾以自己的方式表述过，最早对这一概念进行描述的是德国图宾根远距离研究所的多赫曼121，其中最有影响并被广泛认可的是国际著名在线教育学家德斯蒙德。基更在1986年重新整理的在线教育的五项特征描述的定义。国内目前较全面的是在线教育学者谢观新和丁兴富提出的广义在线教育和狭义在线教育的定义。广义的在线教育:在线教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。狭义的在线教育:学校在线教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。就是以计算机网络为基础，教师通过网络把教学信息传给每个学员，学生通过连网的计算机来进行学习和接受信息。由此可见，在线教育是随着学习理论和教育技术不断发展而产生的一种新的教育形式。它受行为主义、认知主义、建构主义等学习理论以及媒体传播理论的影响，在现代信息科学技术的发展基础上，逐步建立了自己的理论体系，在形式和传播机制等方面己经和传统的教育大相径庭，并经历了由函授教育、广播电视教育和现代在线教育三代在线教育的实践和探索。
1.1.2在线教育的特点
与传统的学校教育相比，在线教育具有如下特点:
(l)开放性。所谓开放是指目标开放，即学校向学习对象开放，对任何阶段、任何层次的学员开放，为尽可能多的人提供尽可能多的受教育的机会:教育资源，即教学课程开放，网上学习既可以是实时的，也可以是非实时的; 教育方式，即管理的方式开放，根据不同职业背景和工作时间的在职人员的实际，提供可供选择的教育服务; 教育场所和时间开放，只要有电脑、电话线及Modem 的地方，都是学习的场所，学生无论在办公室、单位、学校、宿舍、家庭都可以上网学习。教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态，这是在线教育最突出的特征。在在线教学过程中，教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离，教师教的行为与学生学的行为活动相对分离，师生处于物理空间相对分离，但处在一个媒体的交互系统中，同时通过信息传递又相互联系的状态。教与学过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的。分离并不是完全永久性的，也就是说在线教育中并不完全排斥面对面交流。常规的学校教育是封闭性的，其表现是教育资源被封闭在校园内，大多数人由于种种因素不能够接受传统的院校教育。在线教育则是面向社会大众的，学习者接受教育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享。在线教育的根本目的就是因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会并保证教育质量。
(2)灵活性。从各个国家的情况看，在线教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作。于是，在线教育在高等教育、成人教育领域得到迅速发展。这样一来，在线教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学校教育
更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。在线教育的灵活表现在:能满足学员个性化要求，给学员以更大的自主权，从传统的以教师为主体变成以学生为主体、学生自主学习的教学模式，在教与学的矛盾中让学习者从被动接受转变为自行安排的主动者，学员可以根据自己选择的方式去学习以提高学习效率; 在线教育覆盖面广、传播手段灵活多样，教育资源和学习不受时空限制，可以随时、随地为学员提供教育服务:在线教育可以实现各高校多种形式的合作，实现优势互补，充分发挥高等教育的作用。
(3)交互性。在网上，教师与学员、学员与学员之间可以进行双向信息交流，学员坐在家里就可以与远方的教师、学员讨论学习，极大的增强了他们之间的交互性、打破了相对孤立状态。Intemet 为人们在网上进行信息的交互提供了各种可能，这种交互性是近乎实时的，可以利用多种渠道实现，比如:电子邮件，BBS ，基于网络的协作学习系统，网上在线交谈等等。教和学双方之间的互动作用达到了良好的教学效果。
1.2在线教育的发展现状
目前，世界各国对在线教育的发展给予了前所未有的关注，都试图在未来社会中让教育处于一个优势的位置，从而走在社会发展前列。世界经合组织的研究表明，从1995年到2000年，全世界的在线教育市场规模正以每年增加45%的速度扩张着。到目前，全世界有上亿的人通过在线教育方式进行学习。
1.2.1在线教育的发展
在线教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起。由于在线教育中教和学是时空分离，教与学再度整合的多数活动都要借助于某种媒体，如印刷教材、卫星电视、计算机等。因此，可以说媒体是目前划分在线教育发展阶段的主要依据。20世纪70年代以来，在线教育的发展经历了三代。第一代函授教育为国家培养了很多人才:80年兴起了第二代广播电视教育，中央广播电视大学在世界上享有盛名;%年代中期，如表1.1所示
现代在线教育
90年代中期，互联网在全球迅猛发展，给在线教育提供了崭新的手段，使之进入了第三个发展阶段—现代在线教育。这是建立在应用双向交互电子信息技术基础上的新一代在线教育。欧洲和澳洲的学者称之为开放灵活的在线学习，有些国际组织称之为开放和在线教育 (OpenandDis枉比 IceEducation) ，我国称之为现代在线教育。现代在线教育的特征和优势是双向交互，即通过信息技术实现人机和人际之间的相互作用和相互交流，从而既可以加强师生间的交流，又可以激励和促进学生的自学和学生间的协作。现代信息技术为在线教育提供了更有利于学生完成建构的学习资源和学习环境，现代在线教育打破传统教育的“就学”模式，克服传统教育在时间、空间、受教育者年龄和经济条件等方面的限制，把教育推送到受教育者的面前; 而学生则通过网络把教育资源拉到自己的面前，根据需要自选院校、专业、课程和教师，自行制定教学计划和教学安排。使教与学更加灵活，更加个性化。现代在线教育己经成为各国政府实现终身教育的第一选择，成为世界各国教育事业发展的一种新趋势。
1.2.2国外在线教育发展现状
当前，现代在线教育发展迅速，己有100多个国家开展在线教育。据联合国教科文组织统计，1998年全世界己经建立网站的大学就超过4500所，到2000年全世界85%的大学己在网上开辟自己的网站，其中的四分之一左右会在网上开设在线教育课程t7l 。美国高等教育比较发达，大学比比皆是，但由于地域、环境以及家境、年龄等因素的制约，并不是所有的人都有机会走进大学校园。为了让许多人实现“大学梦”，在线教育应运而生并迅速发展。据统计， 1995年只有28%的大学提供网上课程，但到1998年猛增到60%，有关资料表明，美国己有420多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，通过网络进行学习的人数正以每年300%以上的速度增加，超过7000万人通过在线教育的方式获得知识和工作技能，60%以上的企业通过网络方式进行员工的培训和继续教育。可以说，美国是目前远程教育规模最大的国家，在线教育开设的学历学位课程数达到 4.9万个，基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。英国是国际上开展在线教育最为成功的国家之一。19世纪中叶，在线教育首先在英国以函授教育的形式出现，20世纪70年代英国开放大学的创建被世界公认为现代在线教育史上的里程碑。开放大学是英国在线教育的标志，英国开放大学始创于1969年，是一所为有志深造而又不能离职的学习者创办的业余大学。1997一1998学年就招收20多万学生，有70%的学生通过网络在线学习，据说，近几年每年增加1万人。联合国教科文组织总干事阿马杜·马赫塔尔·姆博说:开放大学思想的成功己经使世界上许多国家坚信，建立在应用新技术基础上的远程教育系统，在终身教育的广大领域中能够对高等教育数量的增加和质量的提高做出有效的贡献。法国的初中、高中学校在2004年9月己全部使用互联网。法国的在线教育主要以公立教育机构和公立高校为主，其他机构参与的方式。目前由12所高等院校和一些私营企业结成的财团正联手组建法国第一所数字化学校，国家提供了1800万法郎的援助。该学校将设医学、经济管理和机械等学科。该国教育界高层人士正踌躇满志，准备在在线教育领域大展拳脚。在线教育己在澳大利亚全境普及，开办在线教育的大学己有11所，学生也越来越多，澳大利亚高等教育普及率因此达到70%，跻身世界先进行列。因此，澳大利亚的现代在线教育居世界领先地位。网校已成为澳大利亚社会和经济生活中不可缺少的部分。瑞典的互联网用户己占全国人口的44.3%，人均上网比例居世界第一，91%的公立高中和56%的九
年制义务教育学校己与互联网相联。在德国2000年全国有一万所学校上网，其中的四分之一学校推出了在线教育。韩国的教育网站目前己达到200多个，仍在以每天1~2个网站的速度增加; 韩国教育学术情报院主办的“教育网(EDUNET)”，目前会员已突破800万人。巴西的科研人员经过4年建立的全国互联网教育科研系统，其数据传输速度比普通互联网快17倍。加拿大己有90%的中小学与互联网联通，政府计划把互联网扩至25万个班级。日本许多大学、高中和企业利用卫星通信或综合业务数字网将授课现场和听课现场连接起来，实现同时异地的在线教育根据有关资料显示，到目前为止，世界上己经有100多个国家和地区开展了在线教育，在线教育己经成为国际教育发展的共同趋势。己形成了全球化趋势，在这一趋势下，在线教育的国际竞争和院校合作正在加强。一些著名的在线教育系统己经实行了全球教学，比较著名的有美国的斯坦福大学和加利福尼亚大学、瑞典的LUND 大学、香港的公开大学、韩国的金南大学、釜山大学等。
1.2.3国内在线教育发展现状
1994年，清华大学开始率先在国内开展现代化在线教育。19%年，原国家教委批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为第一批现代在线教育试点院校。其中清华大学主要利用KU 波段卫星视频传输系统和中国教育科研网进行教学，在全国设立授课网点60多个。招收对象面对高层次人才，以培养研究生和高新技术人才为主。北京邮电大学背靠中国电信，设备先进，采取基于八TM 宽带网的实时双向交互课堂式教学和基于互联网的多媒体课件库非实时查询两种教学形式。教育部1998年12月28日颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:现代在线教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑21世纪知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。 1999年8月，政府成立了“教育部现代在线教育资源建设委员会”，并投资1亿人民币，开展各类型的全国在线教育资源库建设，为高校教师开设网络技术培训班，以提高教师的计算机应用水平和课件的制作水平。同年，教育部启动了“现代在线教育工程”实施计划，将在线教育作为扩大教育规模、促进教育改革、构建终身教育体系的重要手段。2000年n 月，中央广播电视大学与TCL 集团合资组建“中央广播电视大学在线教育技术有限公司”，标志着全球最大的现代在线教育系统正式启动，从而有力地推动中国现代在线教育迅速跨入网络时代，并在构建中国终身教育体系中发挥重要作用。2001年，政府启动“现代在线教育标准化制定与标准化网站建设”项目，目的是制定并发布一些教育信息化和现代在线教育领域急需的标准，规范现代在线教育资源。为此，我国政府将在随后的几年内投入一笔可观的经费用于实施现代在线教育工程，其指导方针是:统一规划，需求推动，扩大开放，提高质量。具体目标是在2010年，我国适龄人口高等教育入学率要提高到巧%左右。基本建成有中国特色的多层次、多形式、多功能的在线教育网，为更多的人提供接受终身教育的机会; 用卫星传输和VBI 技术为边远地区提供数字信息服务; 充分利用在线开放教育中的共享资源，在中心城市建立地区网络中心; 加强开放在线教育领域的国际交流与合作，学习发达国家的先进经验，促进我国在线教育的快速发展。而在线教育是实现这个教育目标的重要渠道之一。至今，国家教育部批准的在线教育试点高校己有67+l所，这几所试点学校己经初步探索出在线教育的办学模式，开发了一批优秀的网络课程和教学资源，初步形成了一定的办学格局，接受在线教育的学生已接近100万。在线教育在我国己初具规模，形成了一定的在线教育模式。就总体情形而言，我国在线教育势头正旺，再过20年，我国在线教育将完全步入成熟时期:未来我国在线教育布局将更为合
理，结构将更完善; 在线教育学科的设立、课程的设置，将趋向合理; 各种在线教育的办学实体将趋向强强联合; 随着我国无线通讯技术与计算机技术的进一步发展，在线教育的卫星网与计算机网络将进一步有机的融合，“天地合一”多功能教育专业网将被广泛地应用。尽管在线教育在全世界范围内已经呈现出强劲的发展趋势，但是，与传统的学校教育模式相比，在线教育还是一种新的教学方式，目前还处于发展的起步阶段。然而我国在线教育的教学支持体系还不够完善，还需要进一步的探索和改进。
1.3在线教育系统概述
1.3.1在线教育系统的定义
目前在Iniemet 上进行的在线教育，其实现一般是基于WWW(认陌 rldWideM 触b) 技术的。随着网络与多媒体等技术的发展，各种教育资源与信息在网络上不断丰富，参加在线教育的教育者与受教育者也越来越多，在线教育系统的作用也越来越重要。在线教育系统就是用V 触b 技术对网络上的各种教育资源进行管理和使用，对参加在线教育的教育者和受教育者进行管理的一个统一系统。包括各种硬件资源、服务器工作平台、研触b 服务器、数据库服务器以及各种资源和信息存储组织等。是由教育者、学习者、媒体、通道、管理与评价等要素构成，各个要素之间相互联系、相互作用，为社会经济、文化发展培养所需人才的有机整体。
1.3.2在线教育系统存在的问题
尽管在线教育经过多年的发展和建设，在全球范围内，有着急速发展的趋势，己经步入正轨，并具有一定规模，但仍处于探索和提高阶段，因此在取得良好效果的同时，也存在一些问题。目前大多数的在线教育系统都存在以下方面的不足. 资源共享程度低在线教育的核心和精髓是教育资源的共享，这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。由于互联网建设在我国虽然发展迅速，但仍存在很多制约。由于在软件平台和支撑工具以及优质课件的制作等方面标准化程度低，符合教学实际需要、能满足用户网上个性化学习、自主学习要求的多媒体课件少。而目前多数网校只是把自己所拥有的资源向社会开放，虽然做到了部分资源共享，而且，由于不同学校之间的合作较少，即使有好一点的课件，相互也很少共享。但这种共享的范围和广度还远远不够，充其量只达到单向的资源共享，造成了现代在线教育运作模式的僵化和一成不变。由于历史的原因，在线教育站点往往都是自行建立在线教育系统，分散而且孤立。虽然现有的网络技术为学习资源的共享、学习活动的合作提供了基本技术条件，但这种共享只是处在较低水平，缺乏在课程知识和教学管理水平层次上的交换，妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。由于上述原因，使得网上学习没有显示出自己的优势，而是在重复传统的教育模式。因此我们有必要建立一套符合在线教育特点的、智能性强的、交互灵活的、资源共享程度高的现代在线教育系统。
1.3.3在线教育系统的发展趋势
随着互联网技术的快速发展，越来越多的网络平台应用于我国在线教育的实践中，实现了支持在线在线教育中的多种形式的交互。根据在线教育专家的研究成果表明，未来的在线教育平台会具有下面几个方面的进步:教学辅助功能的智能性和人性化。随着网络技术的进步，网格计算、人工智能等领域的最新研究成果应用于在线教育系统，计算机将不再是生硬的机器，而是更加智能化和人性化的教师。虚拟现实(v扮 tualReality) 技术。它将使教学手段多样化，从而达到明
显改善教学效果的目的。用虚拟现实技术来模拟实际教学效果，可以降低教学成本。海量课件资源库的建设与管理。它能使得各种不同系统的学习资源相互转化，不同的在线教育系统之间可以共享课件资源库，从而合理利用教学资源。在在线教育系统中融合现代教育思想，提供多种体现教育思想的课程开发设施和课程讲授工具，在教学过程中充分体现出以学习者为中心的理念。利用计算机网络的优势开展协作式学习，提倡讨论、交流，鼓励学生充分展开想象力，使学习者主动从网络的海量资源库中获取文化知识。
.4本章小结
本章主要介绍了在线教育的概念及发展现状，并且给出了在线教育的特点。在详细介绍了国内外在线教育的研究现状的同时，总结了在线教育未来发展的趋势。最后概要的介绍了在线教育系统的概念，并在此基础上总结了现有在线教育系统的不足和在线教育系统的发展趋势。
总结与展望
本文主要探讨了一种在线教育系统的解决方案，在终身教育呼声四起和在线教育系统逐步深入的今天，进行在线教育系统解决方案的研究与探索十分必要。通过查阅大量有关在线教育系统的国内外文献以及近一年的深入研究和努力工作，对目前在线教育系统在国内外的发展状况，包括在线教育系统的实现方式、交互方式、辅助系统以及仍然存在的问题进行了深入的探讨。通过着重对基于IP 网的在线教育系统的研究，确定了本课题的研究方向和技术路线。本课题主要完成的工作有:
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