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幼儿教师教研活动存在的问题与改进建议 作者：卢婷
来源：《学校教育研究》2016年第04期
《幼儿园工作规程》中明确规定，幼儿教师有“参加业务学习和幼儿教育研究活动”的职责。为此，教师必须树立终身学习的意识，在研究中学习，在学习中成长。幼儿园教研活动正是为促进教师专业成长而创设的重要学习平台。但是在幼儿教育改革背景下的今天，教师们的教研活动遇到了前所未有的挑战，在以往的教研活动中，我们常常发现教师的积极性、参与性不强，业务学习效果不理想，教研活动过程中的形式化、教条化、低效化严重，导致教研活动成效欠佳。为什么教师在教研活动中显得如此消极、被动？怎样做才能发挥教研活动的真正作用？为此，我们将更多的目光投向教研活动。
一、当前幼儿园教研活动存在的主要问题
（一）教研活动疏于管理，导致形式化严重
有些幼儿教师没有认识到教研活动的重要性，缺乏对重要性的认识，必然会导致幼儿教师没有过多的时间为教研活动做准备。在教研活动中，有些幼儿教师无思想，无目标，无“备”而来，特别是一些新手教师无话可说，或是感到自身水平不高，怕贻笑大方，不愿多说，习惯于当“忠实的听众”，导致教研活动成了主讲人的独角戏。在这样的教研活动中教师们不能很好地进行交流，缺少深入地思考和主动对话交流意识，缺少智慧的碰撞和共享，教师们的专业技能无法得到提高。教研活动也没有凸显出“合作、探究”的理念，完全是应付、走过场，使教研活动流于形式。
（二）教研活动过程中采用“一刀切”的工作方法
一所发展中的幼儿园，师资队伍是逐步趋向多元化的：既有刚踏上工作岗位的新教师，又有教学经验相对丰富的老教师；既有擅长教学活动的教师，又有擅长生活活动的教师，教师之间存在个体差异，学历不同、风格不同、经验水平也不相同。而教学是一个个性化非常强的活动，每位教师在自己的教学实践中都有自己的教学风格。但是在教研活动过程中，却采用整齐划一的“一刀切”的教师教研模式，导致教师不能在原有的水平上有所提高。
（三）教研活动缺乏及时性
有些幼儿园的教研活动没有形成常态，有时一个月、甚至两个月才能组织一次，有时完全取决于园领导的随意性，有时甚至因为某位领导不能参加，教研活动就取消了。这样使幼儿教师在工作中遇到的问题不能及时解决，使教研活动缺乏及时性。
（四）教研活动重“教师”轻“幼儿”
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幼儿教师教研活动存在的问题与改进建议 作者：卢婷
来源：《学校教育研究》2016年第04期
《幼儿园工作规程》中明确规定，幼儿教师有“参加业务学习和幼儿教育研究活动”的职责。为此，教师必须树立终身学习的意识，在研究中学习，在学习中成长。幼儿园教研活动正是为促进教师专业成长而创设的重要学习平台。但是在幼儿教育改革背景下的今天，教师们的教研活动遇到了前所未有的挑战，在以往的教研活动中，我们常常发现教师的积极性、参与性不强，业务学习效果不理想，教研活动过程中的形式化、教条化、低效化严重，导致教研活动成效欠佳。为什么教师在教研活动中显得如此消极、被动？怎样做才能发挥教研活动的真正作用？为此，我们将更多的目光投向教研活动。
一、当前幼儿园教研活动存在的主要问题
（一）教研活动疏于管理，导致形式化严重
有些幼儿教师没有认识到教研活动的重要性，缺乏对重要性的认识，必然会导致幼儿教师没有过多的时间为教研活动做准备。在教研活动中，有些幼儿教师无思想，无目标，无“备”而来，特别是一些新手教师无话可说，或是感到自身水平不高，怕贻笑大方，不愿多说，习惯于当“忠实的听众”，导致教研活动成了主讲人的独角戏。在这样的教研活动中教师们不能很好地进行交流，缺少深入地思考和主动对话交流意识，缺少智慧的碰撞和共享，教师们的专业技能无法得到提高。教研活动也没有凸显出“合作、探究”的理念，完全是应付、走过场，使教研活动流于形式。
（二）教研活动过程中采用“一刀切”的工作方法
一所发展中的幼儿园，师资队伍是逐步趋向多元化的：既有刚踏上工作岗位的新教师，又有教学经验相对丰富的老教师；既有擅长教学活动的教师，又有擅长生活活动的教师，教师之间存在个体差异，学历不同、风格不同、经验水平也不相同。而教学是一个个性化非常强的活动，每位教师在自己的教学实践中都有自己的教学风格。但是在教研活动过程中，却采用整齐划一的“一刀切”的教师教研模式，导致教师不能在原有的水平上有所提高。
（三）教研活动缺乏及时性
有些幼儿园的教研活动没有形成常态，有时一个月、甚至两个月才能组织一次，有时完全取决于园领导的随意性，有时甚至因为某位领导不能参加，教研活动就取消了。这样使幼儿教师在工作中遇到的问题不能及时解决，使教研活动缺乏及时性。
（四）教研活动重“教师”轻“幼儿”