新课程小学语文教学评价试题及答案
一、基本概念
1．绝对评价2．课堂即时评价3．作业评价 4．形成性评价5．考试评价6．多元评价
1．绝对评价(P65)：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。
2．课堂即时评价(P74)：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。
3．作业评价(P81)：作业评价指通过包括作业设计、布置、批改、反馈等多个流程，对学生作业进行评价。是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。
4．形成性评价(P65)：在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。
5．考试评价(P97)：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。
6．多元评价(P67)： 根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。 +二、简答题
1、新课标对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？(P73)
答：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。
重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。
多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。
2、课堂即时评价应注意哪些方面的问题？（P75-P78）
答：（1）课堂即时评价是发自真情的赏识（2）课堂即时评价要注重过程方法的引领（3）课堂即时评价是师生平等的对话（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切
3、提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。(P95)
答：（1）、为收集而收集，有名无实。（2）、作品杂乱无章，目的不明。（3）、反省不尽人意，效果打折。（4）、存放使用不当，虎头蛇尾。
4、教师自我反思文本的构成要素。(P115)
答：（1）情境：反思是对既往具体教育教学情境的回顾。这个具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。
（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。
（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。
5、说说你如何认识新课改背景下的考试评价。(P97-98)
答：对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
6、要想推行成长记录袋评价，你认为哪些要素应考虑？(P96)
答：p96 1、加强过程指导。2、有机结合教学实践。（1）紧密结合教学目标。（2）在教学中收集作品。（3）及时分析反馈。3选取易操作领域。 4确定评价方式。
7、发展性教师评价有那些主要思想？
答：1、主张评价以促进教师的专业发展为目的。2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。3、重视教师的个体差异。4主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
8、教师自我反思可以选择那些方式？
答：1、课后反思。2、教学日记。3、行动研究。4、案例反思。
三、论述题
1.新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？(P107-111)
答：当前新课程背景下的课堂教学评价呈现出下列一些新的基本趋势：一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。
2、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？(P98-99)
答：新课程语文考试命题呈现出的方向与思路：
（1）基础性，为人的发展奠基
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能基础，过程和方法基础，情感、态度、价值观基础。
（2）综合性，全面考察语文素养。
学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。“语文的外延和生活的外延相等”，语文评价无论是它的内容还是它的形式都应具有综合性的特点。
（3）整体性，变分析为感悟
语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章感悟的关系。
（4）创造性，鼓励个性表达
“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。我们要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度地理解或表达。
（5）趣味性，考试是另一种方式的学习
兴趣是最好的老师。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现趣，命题要求更加注重以学生为本。
3、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。（P68见图表内容）
答：传统评价存在的主要问题：
1、评价功能失调：过度注重甑别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。
2、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法，情感态度和价值观。
3、评价方法单一：重量化分数，轻质性评价。
4、评价对象：地位被动，评价双方关系紧张对立。
发展性评价的基本特征：
1、多元性：体现在全面评价。“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元评价标准，多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价无疑能给更多学生的发展创设新平台。
2、主体性：重在全员参与。突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。
3、过程性：即全程评价。对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价即暗示着还有更正的时间和机会。更为注重过程方法，情感态度，实现评价重心转移。评价的重点不是区别好差，而要启动诊断功能，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。
4、激励性：强调全人意识。以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。
发展性评价的主要功能：
1、检测诊断功能：评价是对某些现象的价值的系统调查。
2、调节反馈功能：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。主要关心的是用评价来改进教与学。
3、展示激励功能，在多元评价理念指导下，评价活动实际上是为评价者提供了一个自我展示的平台。
发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。
4、论述成长记录袋评价多方面的意义。（P94-95）
答：（一）、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。
（二）、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级——评语——特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。
（三）、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。
（四）、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
1．举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。
答： 案例
师：好！看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐，你觉得你的同学读得怎么样？（口语评价）
生：我觉得我的同学读得挺好的。
师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！（生投入地朗读）
师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方向她学？（立即评价）
生：我觉得她读得很有感情。
生：第一段她读得非常美，好像把我带进画画里去了。
生：最后一句她读得非常有力。
生：她读得十分美，好像人站在云里的感觉。 师：是吗？简直就是飘然欲仙啊！来，咱们也来找找站在云里面的感觉——（全班齐读） 师：好，味道越来越好了！请大家继续推荐。 （整堂课贯穿了即时评价）
异：课堂即时评价是指在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价。是针对的是在学生互动为主的多元状态下，课堂教学的过程和结果；其主体可是教师、同学、学生本人；其结论可是激励性评语，体态动作、实物、象征性物品；其对象可是学生个体；也可以是学生群体。
立即评价是指马上对学生的表现给予评价，即有点“点石成金”的味道，它从属于即时评价。
口语评价是指用口头言来评价，它也从属于即时评价。
因此可看出，课堂即时评价不同于立即评价，口语评价，它是教师教育智慧和能力的高超的表现。
同：无论何种评价，只要运用的好应该都是一种发展性评价，是为了学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的评价。
2．“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？
答：此种说法不正确。成长记录袋评价法是推动素质教育全面实施的新型评价方式，它突破旧的评价模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，而是个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验中成功，感受进步中得到激励。一个理想的成长记录袋，能为我们描述动态的、完整的学生发展图画，给学生的学习经历留下深深的痕迹，因其重视各方面的素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。
案例1
“我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把
握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
请对案例中教师的评价行为予以分析。
答：该教师评价内容片面，注重书面知识，忽视学生的综合素养，注重结果，忽视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记，而且教师过分注重与分数相关的考试技巧，抹杀了个体潜能，忽视了学生的发展。第二，教师评价方法单一，评价的内容要综合化，既要关注学生掌握知识的情况，又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维，尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面，在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。因此，新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展，对学生实施因人而异的多曾评价策略，让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高。这样才能够实现评价促发展的根本性目的。
案例2
课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。
答：本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。
原因是这未教师还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。
案例3
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了*，理由是不符合人们的表达习惯。
答：这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。
案例84
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷举起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
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如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？
答：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为，心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。“现在，我们大家一起来分析一下，这只乌鸦说这番话的原因好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：一、这只乌鸦不知悔改，不可取。二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。
六、实践操作题
1、记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。
答：一次课堂上发上了这样一件事，我正在对学生进行作文联系指导，突然班里穿来一声口哨声，我忍不住问：这是谁发出的声音？教师里顿时静得出奇，学生面面相嘘。48双眼睛齐刷刷地望着我，我继而做出这样的评价：“我想发出这种声音的哪个同学肯定是无意的，我相信咱们班没有哪个同学想故意破坏课堂纪律来影响大家，希望以后注意一下！”然后继续上课。
第二天一早，便有张纸条出现在我的讲台上，我打开一看，原来是昨天吹口哨的那位同学在利用这种形式向老师认错，他对老师的这种宽容表示愧疚，并感谢老师维护了他的自尊。
这件事令我感受颇深。我想：如果我昨天在课堂上停下课来调查次事，不仅会浪费时间，也不一定查出结果，更不会产生这样好的教育结果。教师是学生的引路人，对学生的过错采用巧妙的评价，既没有伤害学生的自尊心，又使他主动承认错误，取得比较好的教育效果。
2、设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。（答案见书本112页小学语文发展性课堂教学评价表）
新课程小学语文教学评价试题及答案
一、基本概念
1．绝对评价2．课堂即时评价3．作业评价 4．形成性评价5．考试评价6．多元评价
1．绝对评价(P65)：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。
2．课堂即时评价(P74)：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。
3．作业评价(P81)：作业评价指通过包括作业设计、布置、批改、反馈等多个流程，对学生作业进行评价。是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。
4．形成性评价(P65)：在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。
5．考试评价(P97)：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。
6．多元评价(P67)： 根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。 +二、简答题
1、新课标对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？(P73)
答：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。
重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。
多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。
2、课堂即时评价应注意哪些方面的问题？（P75-P78）
答：（1）课堂即时评价是发自真情的赏识（2）课堂即时评价要注重过程方法的引领（3）课堂即时评价是师生平等的对话（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切
3、提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。(P95)
答：（1）、为收集而收集，有名无实。（2）、作品杂乱无章，目的不明。（3）、反省不尽人意，效果打折。（4）、存放使用不当，虎头蛇尾。
4、教师自我反思文本的构成要素。(P115)
答：（1）情境：反思是对既往具体教育教学情境的回顾。这个具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。
（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。
（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。
5、说说你如何认识新课改背景下的考试评价。(P97-98)
答：对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
6、要想推行成长记录袋评价，你认为哪些要素应考虑？(P96)
答：p96 1、加强过程指导。2、有机结合教学实践。（1）紧密结合教学目标。（2）在教学中收集作品。（3）及时分析反馈。3选取易操作领域。 4确定评价方式。
7、发展性教师评价有那些主要思想？
答：1、主张评价以促进教师的专业发展为目的。2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。3、重视教师的个体差异。4主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
8、教师自我反思可以选择那些方式？
答：1、课后反思。2、教学日记。3、行动研究。4、案例反思。
三、论述题
1.新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？(P107-111)
答：当前新课程背景下的课堂教学评价呈现出下列一些新的基本趋势：一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。
2、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？(P98-99)
答：新课程语文考试命题呈现出的方向与思路：
（1）基础性，为人的发展奠基
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能基础，过程和方法基础，情感、态度、价值观基础。
（2）综合性，全面考察语文素养。
学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。“语文的外延和生活的外延相等”，语文评价无论是它的内容还是它的形式都应具有综合性的特点。
（3）整体性，变分析为感悟
语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章感悟的关系。
（4）创造性，鼓励个性表达
“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。我们要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度地理解或表达。
（5）趣味性，考试是另一种方式的学习
兴趣是最好的老师。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现趣，命题要求更加注重以学生为本。
3、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。（P68见图表内容）
答：传统评价存在的主要问题：
1、评价功能失调：过度注重甑别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。
2、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法，情感态度和价值观。
3、评价方法单一：重量化分数，轻质性评价。
4、评价对象：地位被动，评价双方关系紧张对立。
发展性评价的基本特征：
1、多元性：体现在全面评价。“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元评价标准，多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价无疑能给更多学生的发展创设新平台。
2、主体性：重在全员参与。突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。
3、过程性：即全程评价。对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价即暗示着还有更正的时间和机会。更为注重过程方法，情感态度，实现评价重心转移。评价的重点不是区别好差，而要启动诊断功能，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。
4、激励性：强调全人意识。以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。
发展性评价的主要功能：
1、检测诊断功能：评价是对某些现象的价值的系统调查。
2、调节反馈功能：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。主要关心的是用评价来改进教与学。
3、展示激励功能，在多元评价理念指导下，评价活动实际上是为评价者提供了一个自我展示的平台。
发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。
4、论述成长记录袋评价多方面的意义。（P94-95）
答：（一）、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。
（二）、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级——评语——特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。
（三）、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。
（四）、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。
四、辨析题（1题，每题8分，共8分）
1．举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。
答： 案例
师：好！看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐，你觉得你的同学读得怎么样？（口语评价）
生：我觉得我的同学读得挺好的。
师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！（生投入地朗读）
师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方向她学？（立即评价）
生：我觉得她读得很有感情。
生：第一段她读得非常美，好像把我带进画画里去了。
生：最后一句她读得非常有力。
生：她读得十分美，好像人站在云里的感觉。 师：是吗？简直就是飘然欲仙啊！来，咱们也来找找站在云里面的感觉——（全班齐读） 师：好，味道越来越好了！请大家继续推荐。 （整堂课贯穿了即时评价）
异：课堂即时评价是指在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价。是针对的是在学生互动为主的多元状态下，课堂教学的过程和结果；其主体可是教师、同学、学生本人；其结论可是激励性评语，体态动作、实物、象征性物品；其对象可是学生个体；也可以是学生群体。
立即评价是指马上对学生的表现给予评价，即有点“点石成金”的味道，它从属于即时评价。
口语评价是指用口头言来评价，它也从属于即时评价。
因此可看出，课堂即时评价不同于立即评价，口语评价，它是教师教育智慧和能力的高超的表现。
同：无论何种评价，只要运用的好应该都是一种发展性评价，是为了学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的评价。
2．“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？
答：此种说法不正确。成长记录袋评价法是推动素质教育全面实施的新型评价方式，它突破旧的评价模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，而是个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验中成功，感受进步中得到激励。一个理想的成长记录袋，能为我们描述动态的、完整的学生发展图画，给学生的学习经历留下深深的痕迹，因其重视各方面的素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。
案例1
“我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把
握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
请对案例中教师的评价行为予以分析。
答：该教师评价内容片面，注重书面知识，忽视学生的综合素养，注重结果，忽视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记，而且教师过分注重与分数相关的考试技巧，抹杀了个体潜能，忽视了学生的发展。第二，教师评价方法单一，评价的内容要综合化，既要关注学生掌握知识的情况，又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维，尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面，在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。因此，新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展，对学生实施因人而异的多曾评价策略，让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高。这样才能够实现评价促发展的根本性目的。
案例2
课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。
答：本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。
原因是这未教师还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。
案例3
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了*，理由是不符合人们的表达习惯。
答：这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。
案例84
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷举起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
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如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？
答：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为，心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。“现在，我们大家一起来分析一下，这只乌鸦说这番话的原因好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：一、这只乌鸦不知悔改，不可取。二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。
六、实践操作题
1、记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。
答：一次课堂上发上了这样一件事，我正在对学生进行作文联系指导，突然班里穿来一声口哨声，我忍不住问：这是谁发出的声音？教师里顿时静得出奇，学生面面相嘘。48双眼睛齐刷刷地望着我，我继而做出这样的评价：“我想发出这种声音的哪个同学肯定是无意的，我相信咱们班没有哪个同学想故意破坏课堂纪律来影响大家，希望以后注意一下！”然后继续上课。
第二天一早，便有张纸条出现在我的讲台上，我打开一看，原来是昨天吹口哨的那位同学在利用这种形式向老师认错，他对老师的这种宽容表示愧疚，并感谢老师维护了他的自尊。
这件事令我感受颇深。我想：如果我昨天在课堂上停下课来调查次事，不仅会浪费时间，也不一定查出结果，更不会产生这样好的教育结果。教师是学生的引路人，对学生的过错采用巧妙的评价，既没有伤害学生的自尊心，又使他主动承认错误，取得比较好的教育效果。
2、设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。（答案见书本112页小学语文发展性课堂教学评价表）