《苏州园林》说课稿
各位评委老师：上午好！很高兴能参加这次说课比赛。我说课的题目是《苏州园林》 下面我将从教材学情、教学目标、教法学法、教学过程，四个方面对本课的教学进行说明。
一、说教材与学情：
《苏州园林》是人教版八年级上册第三单元的一篇讲读课文。这原是叶圣陶先生为摄影集《苏州园林》写的序。文章抓住苏州园林“图画美”的总特征，从整体到局部，从主到次的顺序介绍，是说明文的典范之作。而编者把它编排在单元的第三课，降低了本课学习的难度， 因为学生在前面学习中，对说明文的文体知识和阅读方法已经有一定的把握。据此，在本课中我将引导学生利用旧知自主、合作、探究，建构新知。在本课的教学中，我拟定用两课时完成教学任务，在这里我所说的是第一课时。
二、说目标：
依据课标要求、教材、学情，根据“学习型课堂”的理论，我整合三维目标，将这节课的教学目标设定为：1、通过学习能认识苏州园林的图画美，并能把握文章写作思路和结构。
2、学习说明方法及其表达作用。将本课的教学重点确立为：理解作者如何抓住苏州园林的特征，并突出这一特征的。难点预设为了解文章严谨的结构层次。
三、说教法和学法
在本节课的教学中，我主要设计整体感知，精读探究结构，活动掌握方法三大板块完成。为了达到更好的教学效果，在教学过程中，我将采用情境教学法，讨论点拨法和活动式教学法。教法和学法是相辅相成的，学生的学法主要有：圈点勾画法、小组合作学习法。
五、教学过程：
（一） 课文导入：
在课文导入中，我会使用多媒体展示拙政园、苏州留园、等图片，同时播放古筝曲。并以导游的身份向学生介绍各园林的历史及特点。让苏州园林的美景直观地呈现在学生的眼前。设计依据是：苏州园林之美，闻名全国，誉满世界。展示园林美景图片，引导学生走进美的享受，唤起学生对阅读文本的渴望。
（二） 速读课文，形象感知。
此环节分为两个部分：
1、 学生默读课文，初步感受苏州园林的美。
2、 自读课文，并思考：表述苏州园林的整体特征的句子
学生可以选用自己喜欢的阅读方式朗读课文。学生在反复的阅读中，能够找出总特征。此环节的设计依据：美国玛格丽特、阿兰曾说过：“好问题是促进学习的燃料。”用问题引导学生感知课文，能帮助学生思考阅读资料，启发他们的思维，培养学生分析问题，解决问题的能力。在学生找出“图画美”这一总特征之后，我将引导学生进入环节三，
（三）精读课文，深入探究
此环节我将设计活动，通过精读课文，让学生围绕“图画美“这一总特征寻找散落在文中苏州园林的美。即四个”讲究“和一个”一切“。学生找出的每一特点，都利用多媒体配上一幅优美而且能表达这一特点的画面帮助学生理解体会。
设计依据：学习型”课堂告诉我们：应“充分发挥学习共同体的作用，开展多种形式的合作学习”通过此活动充分引导学生与文本进行对话，同时在找出答案的过程中，体会了学习成功的体验。对苏州园林的美也有深入的认识
另外，学生寻找答案的过程也是梳理文章结构的过程。此时，我将适时地展示层次清晰的结构图，学生会很容易明白本文的说明顺序是由总到分，由主到次的。从而突破文章的重难点。 如果学生在这里不能顺畅的说出文章的结构。可以采用问题链的方法引导学生弄清楚文章结构。如：“文章第3、4、5、6段的顺序能否颠倒？为什么？”“文章第7、8、9段的顺
序能否互调？”“文章的7、8、9段能否调到第3段之前？”学生在弄白这些问题之后，就能很清楚地明白本文的说明顺序了。至此，我将进入教学的地三个重要板块。
（四） 设计语文活动，学习本文的说明方法。
多媒体出示图片，请学生做导游，介绍故宫、泰姬陵和苏州留院。通过图片的观察，学生很容易总结出苏州园林的特点是不讲究对称的，而古代或一般的建筑是讲究对称的。此时要求学生从文中找出体现这一特点的对比语段，分析后指明本文运用了“作比较“的说明方法。设计意图：作比较在本文中运用的较为突出，利用多媒体选取的图片能让学生通过在直观感受中学习并掌握说明方法，充分发挥课件辅助教学的作用。最后学生小组讨论，找出文中其它的说明方法。
（五）为了让学总结学习收获，反思学习过程，从而积累学习经验，培养学生的学习能力。我安排了本课的最后环节。学生小结：说学习收获。
（六） 作业：
请用一段话，介绍你所在班级的室内布置情况。要求条理清晰，至少运用两种说明方法。
（七） 板书：为了让学生简单明了理解本文的重难点，我设计了以下的板书。
苏州园林
布局
配合
大处讲究 映衬
图画美 层次
小处注意 门窗
色彩
《苏州园林》说课稿
各位评委老师：上午好！很高兴能参加这次说课比赛。我说课的题目是《苏州园林》 下面我将从教材学情、教学目标、教法学法、教学过程，四个方面对本课的教学进行说明。
一、说教材与学情：
《苏州园林》是人教版八年级上册第三单元的一篇讲读课文。这原是叶圣陶先生为摄影集《苏州园林》写的序。文章抓住苏州园林“图画美”的总特征，从整体到局部，从主到次的顺序介绍，是说明文的典范之作。而编者把它编排在单元的第三课，降低了本课学习的难度， 因为学生在前面学习中，对说明文的文体知识和阅读方法已经有一定的把握。据此，在本课中我将引导学生利用旧知自主、合作、探究，建构新知。在本课的教学中，我拟定用两课时完成教学任务，在这里我所说的是第一课时。
二、说目标：
依据课标要求、教材、学情，根据“学习型课堂”的理论，我整合三维目标，将这节课的教学目标设定为：1、通过学习能认识苏州园林的图画美，并能把握文章写作思路和结构。
2、学习说明方法及其表达作用。将本课的教学重点确立为：理解作者如何抓住苏州园林的特征，并突出这一特征的。难点预设为了解文章严谨的结构层次。
三、说教法和学法
在本节课的教学中，我主要设计整体感知，精读探究结构，活动掌握方法三大板块完成。为了达到更好的教学效果，在教学过程中，我将采用情境教学法，讨论点拨法和活动式教学法。教法和学法是相辅相成的，学生的学法主要有：圈点勾画法、小组合作学习法。
五、教学过程：
（一） 课文导入：
在课文导入中，我会使用多媒体展示拙政园、苏州留园、等图片，同时播放古筝曲。并以导游的身份向学生介绍各园林的历史及特点。让苏州园林的美景直观地呈现在学生的眼前。设计依据是：苏州园林之美，闻名全国，誉满世界。展示园林美景图片，引导学生走进美的享受，唤起学生对阅读文本的渴望。
（二） 速读课文，形象感知。
此环节分为两个部分：
1、 学生默读课文，初步感受苏州园林的美。
2、 自读课文，并思考：表述苏州园林的整体特征的句子
学生可以选用自己喜欢的阅读方式朗读课文。学生在反复的阅读中，能够找出总特征。此环节的设计依据：美国玛格丽特、阿兰曾说过：“好问题是促进学习的燃料。”用问题引导学生感知课文，能帮助学生思考阅读资料，启发他们的思维，培养学生分析问题，解决问题的能力。在学生找出“图画美”这一总特征之后，我将引导学生进入环节三，
（三）精读课文，深入探究
此环节我将设计活动，通过精读课文，让学生围绕“图画美“这一总特征寻找散落在文中苏州园林的美。即四个”讲究“和一个”一切“。学生找出的每一特点，都利用多媒体配上一幅优美而且能表达这一特点的画面帮助学生理解体会。
设计依据：学习型”课堂告诉我们：应“充分发挥学习共同体的作用，开展多种形式的合作学习”通过此活动充分引导学生与文本进行对话，同时在找出答案的过程中，体会了学习成功的体验。对苏州园林的美也有深入的认识
另外，学生寻找答案的过程也是梳理文章结构的过程。此时，我将适时地展示层次清晰的结构图，学生会很容易明白本文的说明顺序是由总到分，由主到次的。从而突破文章的重难点。 如果学生在这里不能顺畅的说出文章的结构。可以采用问题链的方法引导学生弄清楚文章结构。如：“文章第3、4、5、6段的顺序能否颠倒？为什么？”“文章第7、8、9段的顺
序能否互调？”“文章的7、8、9段能否调到第3段之前？”学生在弄白这些问题之后，就能很清楚地明白本文的说明顺序了。至此，我将进入教学的地三个重要板块。
（四） 设计语文活动，学习本文的说明方法。
多媒体出示图片，请学生做导游，介绍故宫、泰姬陵和苏州留院。通过图片的观察，学生很容易总结出苏州园林的特点是不讲究对称的，而古代或一般的建筑是讲究对称的。此时要求学生从文中找出体现这一特点的对比语段，分析后指明本文运用了“作比较“的说明方法。设计意图：作比较在本文中运用的较为突出，利用多媒体选取的图片能让学生通过在直观感受中学习并掌握说明方法，充分发挥课件辅助教学的作用。最后学生小组讨论，找出文中其它的说明方法。
（五）为了让学总结学习收获，反思学习过程，从而积累学习经验，培养学生的学习能力。我安排了本课的最后环节。学生小结：说学习收获。
（六） 作业：
请用一段话，介绍你所在班级的室内布置情况。要求条理清晰，至少运用两种说明方法。
（七） 板书：为了让学生简单明了理解本文的重难点，我设计了以下的板书。
苏州园林
布局
配合
大处讲究 映衬
图画美 层次
小处注意 门窗
色彩