奥苏贝尔接受同化学习理论
一、简介：戴维·奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~2008 )，1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。19431950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。
美国当代著名的认知心理学家.他主要关注学校学习理论的研究,同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他分行性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和认知结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当今教育教学有极大的启发。
他有意学习的主要代表著作有：《意义言语学习心理学（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》(1963)《教育心理学》：一种认知观（Educational Psychology :A Cognitive View）（1968）奥苏贝尔的认知同化理论尤其是先行组织者策略可以为此类问题提供理论提导，促进学生有意义的学习，提高教学效率。
理论背景：针对布鲁纳“发现学习”的偏见而提出的，他认为鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式，轻视知识的系统性、循序渐进性，最后导致教育质量下降。明言：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且要“根据学生原有的知识进行教学”
二、接受同化学习理论观点：
主要观点
（一）学习的分类：1）学习进行的方式 ：接受学习、机械学习。
2）知识学习的过程 ：有义学习、发现学习。
接受学习：学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种方式，在这种方式的学习中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传近授给学生的，学生不需要理行任何独立发现，只要求他把教学内容加以内化，即把它结合进自己的认知结构之内，以便将来能够再现或派作他用。例如：1+1＝2。
发现学习：发现学习主要内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，
必须由他们自己去发现这些内容。在发现学习中，学生的主要任务不是近观受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。例如：让孩子在10分钟内想法设法记住20个单词。
机械学习：由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐句的联系，因而是机械的学习。也就是说学生不理解符号的实质。
有意学习：是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有的意义符号、概念或命题的联系，所谓非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
二、有意义学习
1、有意义学习的条件
首先：学习者必须有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
其次：学习者认知结构中必须具有知当的知识，以便与新知识进行联系。 最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义：学习者具备积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向。
2、有意义学习的实质
实现在意义学习有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”，但发现学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。据此，他提出了“逐渐分化”和“整合协调”的学习组织原则。
发现学习不应成为学生学习的主要方式的理由：（1）发现学习耗时太多，（2）
不是所有的知识都需发现而得，（3）不是所有的学生都需发现来获知识。在一些学习情景里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。比如：
3、有意义学习的心理机制
奥苏贝尔认为同化是意义学习的心理机制。所谓同化，就是将新知识、新材料归入已有的认知结构中。在奥苏贝尔看来，同化理论属于认知学习理论的一个部分， 是探索学生内部的心理机制。同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构 中已有的有关概念；认为当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以影响课堂教学中意义按受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。（认知结构：就是指学生现在知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能顺想出的事实、概念、命题、理论等构成的。）有意学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。他认为，下位学习上位学习和组合学习，都是学生内部认知过程的典弄事便，即都涉及到对新知识的同化。
三、有意学习的四种类型：
1、表征学习，即表述方式。例如狗的表征可以为：最忠诚的动物，或一种会叫的用来看家的动物。
2、概念学习。概念是指在某一领域中具有共同特性而被组织在一起的特定事物。例如化合物。（分为概念的形成和概念的同化，简而方之就是搞清几个事物之间的联系）
3、命题学习（上位：当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题，新学 习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例学生往往在熟悉了氟，氯和碘这类下位概念之后，再学习卤素这一上位概念。下位：新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念、组合关系即不产生上位也不产生下位关系，但它们之间仍然具有些共同的关键特征。例如：在化学学秤内，在学习基本反应类型昌，学生先掌握了化全反应，知道其类型是可以表示为“A+B+C=D”在此基础上我们学习分解反应，表示为A=B+C+C两者属于组合关系）、是以句子的形式来表述的。当学生有意义地学习时，所学的句子与学生认知结构中已有的概念会建立起联系。
4、发现学习：包括运用，发现，问题解决。创新，新发明，新创造。
四、有意义学习的过程
1、有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。比如：美术课画苹果，首先我们要学习立体几何中长方体怎么画
例如：学习汉语语言，首先从学习字开始，修词手法，然后学习句型。人，动物。人是一种高级的动物。（肯定句）人是一种高级的具有创造性的特殊的群体动物。
有意学习逐步分化原则：在教材中的应用。
2、有意义学习的结果
①有意义学习的结果是形成认知结构。
奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。
②由有意学习，做为教师应从安排学习的角度，要注意两个方面：（1）要心可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综全。奥苏贝尔认为，目前很多学习内容过于分散，迫使学生强行记忆，无法真正理解知识之间的组织和关系。（2）要注意渐进性，也就是说要使用安排学习内容；顺序最有效的方法；构成内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。
五、 教学策略—先行组织者
1、内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，它是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。利用先行组织者控制认知变量教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。用一句通俗易懂的话来讲，就是要充分重视教学的导入环节，
使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。例如在讲立体几何时，老师通常拿一个„„。或者例如：万恶的旧社会时，教师可以放音乐来渲染气氛。例如：讲学习立体几何时，必须要先学习平面几何，对几何的一些述语有深入的了解。
2、种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。
奥苏贝尔接受同化学习理论
一、简介：戴维·奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~2008 )，1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。19431950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。
美国当代著名的认知心理学家.他主要关注学校学习理论的研究,同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他分行性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和认知结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当今教育教学有极大的启发。
他有意学习的主要代表著作有：《意义言语学习心理学（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》(1963)《教育心理学》：一种认知观（Educational Psychology :A Cognitive View）（1968）奥苏贝尔的认知同化理论尤其是先行组织者策略可以为此类问题提供理论提导，促进学生有意义的学习，提高教学效率。
理论背景：针对布鲁纳“发现学习”的偏见而提出的，他认为鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式，轻视知识的系统性、循序渐进性，最后导致教育质量下降。明言：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且要“根据学生原有的知识进行教学”
二、接受同化学习理论观点：
主要观点
（一）学习的分类：1）学习进行的方式 ：接受学习、机械学习。
2）知识学习的过程 ：有义学习、发现学习。
接受学习：学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种方式，在这种方式的学习中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传近授给学生的，学生不需要理行任何独立发现，只要求他把教学内容加以内化，即把它结合进自己的认知结构之内，以便将来能够再现或派作他用。例如：1+1＝2。
发现学习：发现学习主要内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，
必须由他们自己去发现这些内容。在发现学习中，学生的主要任务不是近观受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。例如：让孩子在10分钟内想法设法记住20个单词。
机械学习：由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐句的联系，因而是机械的学习。也就是说学生不理解符号的实质。
有意学习：是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有的意义符号、概念或命题的联系，所谓非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
二、有意义学习
1、有意义学习的条件
首先：学习者必须有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
其次：学习者认知结构中必须具有知当的知识，以便与新知识进行联系。 最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义：学习者具备积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向。
2、有意义学习的实质
实现在意义学习有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”，但发现学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。据此，他提出了“逐渐分化”和“整合协调”的学习组织原则。
发现学习不应成为学生学习的主要方式的理由：（1）发现学习耗时太多，（2）
不是所有的知识都需发现而得，（3）不是所有的学生都需发现来获知识。在一些学习情景里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。比如：
3、有意义学习的心理机制
奥苏贝尔认为同化是意义学习的心理机制。所谓同化，就是将新知识、新材料归入已有的认知结构中。在奥苏贝尔看来，同化理论属于认知学习理论的一个部分， 是探索学生内部的心理机制。同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构 中已有的有关概念；认为当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以影响课堂教学中意义按受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。（认知结构：就是指学生现在知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能顺想出的事实、概念、命题、理论等构成的。）有意学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。他认为，下位学习上位学习和组合学习，都是学生内部认知过程的典弄事便，即都涉及到对新知识的同化。
三、有意学习的四种类型：
1、表征学习，即表述方式。例如狗的表征可以为：最忠诚的动物，或一种会叫的用来看家的动物。
2、概念学习。概念是指在某一领域中具有共同特性而被组织在一起的特定事物。例如化合物。（分为概念的形成和概念的同化，简而方之就是搞清几个事物之间的联系）
3、命题学习（上位：当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题，新学 习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例学生往往在熟悉了氟，氯和碘这类下位概念之后，再学习卤素这一上位概念。下位：新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念、组合关系即不产生上位也不产生下位关系，但它们之间仍然具有些共同的关键特征。例如：在化学学秤内，在学习基本反应类型昌，学生先掌握了化全反应，知道其类型是可以表示为“A+B+C=D”在此基础上我们学习分解反应，表示为A=B+C+C两者属于组合关系）、是以句子的形式来表述的。当学生有意义地学习时，所学的句子与学生认知结构中已有的概念会建立起联系。
4、发现学习：包括运用，发现，问题解决。创新，新发明，新创造。
四、有意义学习的过程
1、有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。比如：美术课画苹果，首先我们要学习立体几何中长方体怎么画
例如：学习汉语语言，首先从学习字开始，修词手法，然后学习句型。人，动物。人是一种高级的动物。（肯定句）人是一种高级的具有创造性的特殊的群体动物。
有意学习逐步分化原则：在教材中的应用。
2、有意义学习的结果
①有意义学习的结果是形成认知结构。
奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。
②由有意学习，做为教师应从安排学习的角度，要注意两个方面：（1）要心可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综全。奥苏贝尔认为，目前很多学习内容过于分散，迫使学生强行记忆，无法真正理解知识之间的组织和关系。（2）要注意渐进性，也就是说要使用安排学习内容；顺序最有效的方法；构成内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。
五、 教学策略—先行组织者
1、内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，它是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。利用先行组织者控制认知变量教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。用一句通俗易懂的话来讲，就是要充分重视教学的导入环节，
使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。例如在讲立体几何时，老师通常拿一个„„。或者例如：万恶的旧社会时，教师可以放音乐来渲染气氛。例如：讲学习立体几何时，必须要先学习平面几何，对几何的一些述语有深入的了解。
2、种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。