提高托班幼儿自理能力
我国著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”，托班幼儿都是2-3岁是幼儿生长发育的关键期，他们首次离开了家人，来到新的环境里，在这期间孩子各方面的知识不断增加，独立生活能力逐渐加强，并且在心理上也渴望参加各种实际的活动，有强烈的“我自己来”的要求。但在家庭中却忽视孩子自理能力的培养，对孩子过分宠爱，事事包办代替，成了孩子独立性发作的最大障碍。从而养成许多孩子不会独立进餐，不会自己喝水，不会自己大小便，不会穿脱简单的衣服等一些简单的生活问题。因此帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，增强幼儿的自我服务意识，提高幼儿的生活自理能力是摆在我们老师面前的重要的任务。
对于托班幼儿的自理能力培养我们共同总结了一下： 第一：要培养幼儿的生活自理能力，需要改变家长观念 家长式孩子的第一任老师，现在家庭都是多人围绕一个孩子，都认为孩子还小，这些事情他们不会干，等长大了自然就会了。针对这一问题我们教师与家长开展面对面的交流谈心，谈一谈培养孩子自理能力对孩子的成长的重要性，家长们表示对孩子都是望子成龙的，他们也很想教育好孩子，给孩子好的学习环境，但有一部分家长是工作忙，没有时间去了解孩子，把孩子的教养全权委托给了祖辈，祖辈不知道正确的教养方法而造就了今天的孩子，等家长认可大家达成共识后，共同做好集体共育工作，在家里，让幼儿自己动手，允许幼儿做些力所能及的事情，不要急于求成，给孩子学习的过程。
第二：幼儿没有掌握自理能力正确的技巧
“没有不称职的孩子，只有不称职的老师”，因为孩子不知道正确的使用用具的方法，所以孩子就不愿意去使用它，或者就直接用自己的方法，造成了莫名的破坏事件。在这些问题上，我们用直观的教育方法，是孩子一目了然。如：在入园初期孩子大多不会正确使用勺子，到吃饭是就会出现各种各样的拿勺子的姿势。我们利用孩子喜欢玩具的这一特点，让孩子用手指伸出一个“小手枪”后三指紧握，然后将勺子把放在“手枪”
中间，将勺子把握紧，孩子就很直观的学到勺子正确的握法，再利用区角活动中不断的练习，收到了很好的效果。正如此类孩子不会正确自理能力的技巧的事还很多，我们老师会利用一日活动的儿歌、故事、区角等环节进行自理能力方法的教育活动，通过这些活动孩子学会了正确的提裤子、洗手、吃饭、喝水、叠衣服等等的方法，他们在自我服务意识上得到很大的提高。
第三：幼儿个体差异的不同
年龄越小个体差异就越明显，在我们工作过程中不防有这部分孩子，同年的孩子有的动手能力就强很多，他们在老师教授以后很快就学会了，但有的孩子再教也不会，手把手的教着都不会，对于这部分孩子，我们老师就要加倍的去关心他们，不断的示范，不断的练习，直至熟练为止。
第四：教师对孩子自理能力培养的认识不够
在我们工作当中，大家都知道自理能力的重要性，但在应试教育的今天，大家都注重了智力教育，对自理能力的教育就忽视了，在针对幼儿自理能力培养的活动设计比较少。同事教师认识上的偏差认为幼儿自理能力的培养可以在家庭中，当孩子不会穿脱衣服时没有直接的动手帮忙，会使家长认为对孩子不够照顾。因此没有意识地区加强训练，在一些活动中渗透了自我服务的内容，但在日常生活中没有有意识地区强化，没有使幼儿形成习惯。
在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，陈鹤琴先生十分重视小孩的习惯的培养，认为“习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，终身受其罪。”幼儿生活自理能力的培养不是一蹴而就的，需要长时间的反复练习，强化巩固，让幼儿逐步形成自觉的行为。要求我们教师做到细心细致，言传身教，以“滴水穿石”的信心来培养幼儿的生活自理能力。
提高托班幼儿自理能力
我国著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”，托班幼儿都是2-3岁是幼儿生长发育的关键期，他们首次离开了家人，来到新的环境里，在这期间孩子各方面的知识不断增加，独立生活能力逐渐加强，并且在心理上也渴望参加各种实际的活动，有强烈的“我自己来”的要求。但在家庭中却忽视孩子自理能力的培养，对孩子过分宠爱，事事包办代替，成了孩子独立性发作的最大障碍。从而养成许多孩子不会独立进餐，不会自己喝水，不会自己大小便，不会穿脱简单的衣服等一些简单的生活问题。因此帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，增强幼儿的自我服务意识，提高幼儿的生活自理能力是摆在我们老师面前的重要的任务。
对于托班幼儿的自理能力培养我们共同总结了一下： 第一：要培养幼儿的生活自理能力，需要改变家长观念 家长式孩子的第一任老师，现在家庭都是多人围绕一个孩子，都认为孩子还小，这些事情他们不会干，等长大了自然就会了。针对这一问题我们教师与家长开展面对面的交流谈心，谈一谈培养孩子自理能力对孩子的成长的重要性，家长们表示对孩子都是望子成龙的，他们也很想教育好孩子，给孩子好的学习环境，但有一部分家长是工作忙，没有时间去了解孩子，把孩子的教养全权委托给了祖辈，祖辈不知道正确的教养方法而造就了今天的孩子，等家长认可大家达成共识后，共同做好集体共育工作，在家里，让幼儿自己动手，允许幼儿做些力所能及的事情，不要急于求成，给孩子学习的过程。
第二：幼儿没有掌握自理能力正确的技巧
“没有不称职的孩子，只有不称职的老师”，因为孩子不知道正确的使用用具的方法，所以孩子就不愿意去使用它，或者就直接用自己的方法，造成了莫名的破坏事件。在这些问题上，我们用直观的教育方法，是孩子一目了然。如：在入园初期孩子大多不会正确使用勺子，到吃饭是就会出现各种各样的拿勺子的姿势。我们利用孩子喜欢玩具的这一特点，让孩子用手指伸出一个“小手枪”后三指紧握，然后将勺子把放在“手枪”
中间，将勺子把握紧，孩子就很直观的学到勺子正确的握法，再利用区角活动中不断的练习，收到了很好的效果。正如此类孩子不会正确自理能力的技巧的事还很多，我们老师会利用一日活动的儿歌、故事、区角等环节进行自理能力方法的教育活动，通过这些活动孩子学会了正确的提裤子、洗手、吃饭、喝水、叠衣服等等的方法，他们在自我服务意识上得到很大的提高。
第三：幼儿个体差异的不同
年龄越小个体差异就越明显，在我们工作过程中不防有这部分孩子，同年的孩子有的动手能力就强很多，他们在老师教授以后很快就学会了，但有的孩子再教也不会，手把手的教着都不会，对于这部分孩子，我们老师就要加倍的去关心他们，不断的示范，不断的练习，直至熟练为止。
第四：教师对孩子自理能力培养的认识不够
在我们工作当中，大家都知道自理能力的重要性，但在应试教育的今天，大家都注重了智力教育，对自理能力的教育就忽视了，在针对幼儿自理能力培养的活动设计比较少。同事教师认识上的偏差认为幼儿自理能力的培养可以在家庭中，当孩子不会穿脱衣服时没有直接的动手帮忙，会使家长认为对孩子不够照顾。因此没有意识地区加强训练，在一些活动中渗透了自我服务的内容，但在日常生活中没有有意识地区强化，没有使幼儿形成习惯。
在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，陈鹤琴先生十分重视小孩的习惯的培养，认为“习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，终身受其罪。”幼儿生活自理能力的培养不是一蹴而就的，需要长时间的反复练习，强化巩固，让幼儿逐步形成自觉的行为。要求我们教师做到细心细致，言传身教，以“滴水穿石”的信心来培养幼儿的生活自理能力。