张弛有度 收放自如
——浅议新课程背景下的高中课堂教学
张诚 675800
云南省云县一中
我们云南的新课程改革在过去的这一年里，取得了很多有效成绩，也积累了不少宝贵的经验。大部分课改地区的课堂教学思路、观念以及课堂教学方式的探索都可以说已逐渐走上正轨。在这一年里，从老师到学生，从学校到社会，应该说都已逐步适应了课改后的学校教学的变化。当然，就某些具体的操作层面来说，还是有一些环节暴露出了问题。就高中课堂教学来说讲，就有比较典型的两种极端：
第一种，邯郸学步，贻笑大方。
有的地方学校，由于教师本身对新课程理念的学习理解不够，造成对教学观念转变的误解，认为新课程就是要“老师少讲，学生多说”就行了，因此，千方百计去模仿江苏、上海等新课程改革较早地区的教学经验和课堂教学模式，甚至不分青红皂白把它生搬硬套过来，完全脱离自己的实际，结果当然是事与愿违，最后不但别人的经验没学好，反而连自己的特点也被丢得干干净净，可谓“丢了夫人又折兵”。
第二种，我行我素，固步自封。
有点地方则恰恰相反：新课程理念早已经全国普及了，有些老师却仍然完全不闻不问，仍然守着自己的老一套，应试教育的观念早在他们脑中根深蒂固，所以不管外面怎么热热闹闹，他们还是课堂上“满堂灌”，课后“书山题海”。在他们看来，无论课改怎么改，最后都只
是为高考服务，无论教材怎么新，课堂却还是老样子。
出现以上两种极端，应该说归根到底在于教师对新课程改革的认识不够甚至是出现了误解，因而无法真正把新课程的理念渗透到课堂教学中。那么，新课程背景下的课堂教学方式应该是怎样的呢？
一、 加强引导，明确方向
新课程理念要求以学生为主体，提倡开放式课堂，但这并不意味 着完全抹煞教师的角色。教师应该作为一个“引导者”、“启发者”，首先得明确这一节课我们要干什么，明确了目的才不至于无的放矢。所以教师从一开始就应该把学生的思路和注意力都集中到本节课的主题上，使学生在探究式的学习活动中，包括在具体的讨论、思考中都能始终围绕着这一主题。
二、 注意调节，张弛有度
有的教师可能会有这样的经历：课堂一旦放开，学生们活倒是活了，可是易放难收，再把他们的注意力集中起来就得大伤脑筋了。因此，教师在课堂上应当做好“调节者”。当然，这种调节并不等于“控制”，适当的调节应该注意三个基本要求：
1、调节要适度，否则就会矫枉过正，适得其反，限制和打击了学生的积极性。
2、调节要有技巧，要让学生受到启发引导，主动地把注意力集 中到本节课的主题上。这就要求教师的提示要紧紧抓住主题，并且有一定的可研讨性。
3、要注意时间的安排，绝不能一进课堂，目的还不明确就完全
放开给学生自己讨论。也不能不加引导任由学生自由发挥，从而喧宾夺主，偏离主题。
三、适时点拨，适当调度
教师在把问题放给学生讨论或思考之后，绝不能闲坐一旁“看热闹”，而应该密切关注着学生的动态。这时可以四处走走，边走边注意学生们的讨论是否还在主题范围之内，并适时地给他们点拨几句。比如“你们这个思路是对的，那么能不能再往下深入一点呢？”或者“嗯，这个想法很好，那是不是还可以从另外一个方向想一想呢？”点拨如果能恰到好处，会使学生有茅塞顿开之感，而密切关注学生动态，又可以防止部分同学在讨论时太过兴奋而偏离主题。
总之，在新课程背景下的课堂教学中，教师绝不能再固步自封搞老一套，也不能只顾摆弄一些新花样而背弃了教学的本来目的。课堂教学本身是一个很复杂的过程，它得益于很多课堂内外的因素，同时又受很多条件的影响和制约。搞好新形势下的课堂教学工作，需要我们老师多思考，多借鉴，多交流，多总结，这样，才能结合我们自己的实际情况，搞好课堂教学，做到“张弛有度，收放自如”。
一点愚见，敬请各位同行不吝指教。
张弛有度 收放自如
——浅议新课程背景下的高中课堂教学
张诚 675800
云南省云县一中
我们云南的新课程改革在过去的这一年里，取得了很多有效成绩，也积累了不少宝贵的经验。大部分课改地区的课堂教学思路、观念以及课堂教学方式的探索都可以说已逐渐走上正轨。在这一年里，从老师到学生，从学校到社会，应该说都已逐步适应了课改后的学校教学的变化。当然，就某些具体的操作层面来说，还是有一些环节暴露出了问题。就高中课堂教学来说讲，就有比较典型的两种极端：
第一种，邯郸学步，贻笑大方。
有的地方学校，由于教师本身对新课程理念的学习理解不够，造成对教学观念转变的误解，认为新课程就是要“老师少讲，学生多说”就行了，因此，千方百计去模仿江苏、上海等新课程改革较早地区的教学经验和课堂教学模式，甚至不分青红皂白把它生搬硬套过来，完全脱离自己的实际，结果当然是事与愿违，最后不但别人的经验没学好，反而连自己的特点也被丢得干干净净，可谓“丢了夫人又折兵”。
第二种，我行我素，固步自封。
有点地方则恰恰相反：新课程理念早已经全国普及了，有些老师却仍然完全不闻不问，仍然守着自己的老一套，应试教育的观念早在他们脑中根深蒂固，所以不管外面怎么热热闹闹，他们还是课堂上“满堂灌”，课后“书山题海”。在他们看来，无论课改怎么改，最后都只
是为高考服务，无论教材怎么新，课堂却还是老样子。
出现以上两种极端，应该说归根到底在于教师对新课程改革的认识不够甚至是出现了误解，因而无法真正把新课程的理念渗透到课堂教学中。那么，新课程背景下的课堂教学方式应该是怎样的呢？
一、 加强引导，明确方向
新课程理念要求以学生为主体，提倡开放式课堂，但这并不意味 着完全抹煞教师的角色。教师应该作为一个“引导者”、“启发者”，首先得明确这一节课我们要干什么，明确了目的才不至于无的放矢。所以教师从一开始就应该把学生的思路和注意力都集中到本节课的主题上，使学生在探究式的学习活动中，包括在具体的讨论、思考中都能始终围绕着这一主题。
二、 注意调节，张弛有度
有的教师可能会有这样的经历：课堂一旦放开，学生们活倒是活了，可是易放难收，再把他们的注意力集中起来就得大伤脑筋了。因此，教师在课堂上应当做好“调节者”。当然，这种调节并不等于“控制”，适当的调节应该注意三个基本要求：
1、调节要适度，否则就会矫枉过正，适得其反，限制和打击了学生的积极性。
2、调节要有技巧，要让学生受到启发引导，主动地把注意力集 中到本节课的主题上。这就要求教师的提示要紧紧抓住主题，并且有一定的可研讨性。
3、要注意时间的安排，绝不能一进课堂，目的还不明确就完全
放开给学生自己讨论。也不能不加引导任由学生自由发挥，从而喧宾夺主，偏离主题。
三、适时点拨，适当调度
教师在把问题放给学生讨论或思考之后，绝不能闲坐一旁“看热闹”，而应该密切关注着学生的动态。这时可以四处走走，边走边注意学生们的讨论是否还在主题范围之内，并适时地给他们点拨几句。比如“你们这个思路是对的，那么能不能再往下深入一点呢？”或者“嗯，这个想法很好，那是不是还可以从另外一个方向想一想呢？”点拨如果能恰到好处，会使学生有茅塞顿开之感，而密切关注学生动态，又可以防止部分同学在讨论时太过兴奋而偏离主题。
总之，在新课程背景下的课堂教学中，教师绝不能再固步自封搞老一套，也不能只顾摆弄一些新花样而背弃了教学的本来目的。课堂教学本身是一个很复杂的过程，它得益于很多课堂内外的因素，同时又受很多条件的影响和制约。搞好新形势下的课堂教学工作，需要我们老师多思考，多借鉴，多交流，多总结，这样，才能结合我们自己的实际情况，搞好课堂教学，做到“张弛有度，收放自如”。
一点愚见，敬请各位同行不吝指教。