群文阅读在初中语文教学中的策略与分析 作者：许玉兰
来源：《外语学法教法研究》2015年第03期
摘要：群文阅读即群文阅读教学，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简而言之，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。这种教学模式在初中语文教学中具有开创性与突破性的教学意义，然而初中语文群文阅读教学提出时间还短，相关理论研究尚显不足，实践操作还不够成熟，对于其在教学中运用的方式方法以及运用策略均有待分析研究，从而进一步完善相关理论实践。
关键词：群文阅读；初中语文教学；方式方法；策略分析
【中图分类号】G633.3
前言：实施群文阅读教学的过程中，前提是教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者进行汇总整理，分类划分，进而以群组课文的形式给学生带来丰富的信息和巨大的思考空间。之所以提出群文阅读教学这个概念，就是想转变传统语文教学模式，抛弃死读书、模式化理解课文的桎梏，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高语文阅读理解水平。关于如何有序有效地开展群文阅读，真正实现群文阅读的意义所在，也就是本文想要简要分析的几点群文阅读实践策略：
一、初中语文教学中群文阅读的理念与内涵
阅读能力是每个人必需具备的基本能力，初中语文教学对于培养学生的阅读能力具有基础性作用，而能力的培养来源于量大质高的阅读实践。传统语文教学阅读模式一般是单篇阅读，教师对课文进行讲解，通常是固有化、模式化、单一化地讲解，接着就是大量做题，应付考试，无法真正有效培养学生地阅读思考能力。而“群文阅读”理念的提出，一定程度上是对传统阅读模式的打破。
《语文课程标准》提出“培养学生广泛得阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”随着统整课程的推广，群文阅读的教学模式提上日程，由“一篇”到“一群”的理念转变，绝不仅仅是文章阅读量与阅读方式的简单转变，其内涵是阅读教学理念的更新，是真正阅读能力的注重与培养，是应试教育向素质教育跨越的重要一步。
二、初中语文教学中群文阅读的教学策略
（一）多选文本，多文本多观点，增强多样性与广泛性
当前初中生阅读存在着读书少、读书略的问题，过分局限于书本课文，课堂上听老师就一篇课文精讲细讲根本无法产生阅读兴趣，更不可能深刻理解阅读内涵。群文阅读概念的提出，要求教师打破书本束缚，广泛选取文本，引导学生进行群组阅读，由课堂延伸到课外，由单一扩展到多样，由教条主义文章延伸到多观点多视角的文章阅览。
群文阅读首先保证阅读的广泛性与延展性，多个文本对比，各种思想观点的碰撞和交汇，更容易引起学生阅读兴趣，调动学生阅读思考以及文章对比分析的能力，提升学生阅读质量。
（二）精选文本，多文本同议题，增强融汇性与对比性
初中语文群文阅读教学中，教师有很重要的引导作用，群文阅读顺利开展的首要前提是老师要有广泛得阅读量，结合课文统整与文章内容与内涵相似或有可比性的文章，组合成为“群”，提供给学生阅读、比较、探讨、分析。过程中学生始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，真正成为课堂主体。
教师选取的“群文”质量直接影响着这种教学方式的效果，因此应秉持着“多文本同议题”的标准和原则，注重群文主题内容的融汇性与对比性。从而尽可能扩大学生阅读面和阅读量，真正做到学生可以在这一组文章中感知文章内涵，丰富阅读知识量，提高阅读分析能力，培养勤思考敢质疑的学习精神。
（三）拓展群文阅读方式，增强阅读趣味性
传统阅读方式一般是有感情朗诵或背诵课文，一方面，就像沈大安老师曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”另一方面，课文总是要求背诵，也会是学生失去阅读兴趣而感到负担更加逃避阅读。我们在群文阅读教学中完全可以突破传统阅读方式，拓展阅读的方式方法，增强阅读趣味性。
在群文阅读过程中，我们可以默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式，这之后可以鼓励学生踊跃思考，在小组或班级范围内积极交流各自对于文章的理解与看法，充分调动他们的阅读积极性，让阅读不再枯燥乏味而是趣味非凡。
（四）丰富群文阅读视角，增强阅读能力
当下课文教学单篇阅读的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。群文阅读的提出与实践目的就在于丰富阅读视角，不再局限于仅仅记住文章主题、线索、手法，而是学会对比分析，学会联结。不难发现，将所阅读的文章内容、主题与自己曾经读过的其他文章进行对比，与个人的生活经验或生活情境中的类似事件加以联结往往会得出新的丰富的个人体验，群文阅读也是这种理念的践行。
而初中生的阅读能力还在培养和发展中，阅读量还不够丰富，阅读时联结其他文章的能力相对较弱。这个时候就需要教师发挥作用，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促进学生自主思考，自行对比，自我联系，增强阅读联系与思考能力。
结语：群文阅读教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效率。群文阅读的发展空间与意义在于促使语文学科真正成为学生全面发展的得力工具。 参考文献：
[1] 于泽元；王雁玲；黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革.中国教育学刊[G].2013（06）.
[2] 蒋军晶. 语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J]. 人民教育. 2012（12）.
[3]翟红花. 改进阅读教学 培养学生能力[J]. 太原科技. 2000（01）.
群文阅读在初中语文教学中的策略与分析 作者：许玉兰
来源：《外语学法教法研究》2015年第03期
摘要：群文阅读即群文阅读教学，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简而言之，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。这种教学模式在初中语文教学中具有开创性与突破性的教学意义，然而初中语文群文阅读教学提出时间还短，相关理论研究尚显不足，实践操作还不够成熟，对于其在教学中运用的方式方法以及运用策略均有待分析研究，从而进一步完善相关理论实践。
关键词：群文阅读；初中语文教学；方式方法；策略分析
【中图分类号】G633.3
前言：实施群文阅读教学的过程中，前提是教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者进行汇总整理，分类划分，进而以群组课文的形式给学生带来丰富的信息和巨大的思考空间。之所以提出群文阅读教学这个概念，就是想转变传统语文教学模式，抛弃死读书、模式化理解课文的桎梏，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高语文阅读理解水平。关于如何有序有效地开展群文阅读，真正实现群文阅读的意义所在，也就是本文想要简要分析的几点群文阅读实践策略：
一、初中语文教学中群文阅读的理念与内涵
阅读能力是每个人必需具备的基本能力，初中语文教学对于培养学生的阅读能力具有基础性作用，而能力的培养来源于量大质高的阅读实践。传统语文教学阅读模式一般是单篇阅读，教师对课文进行讲解，通常是固有化、模式化、单一化地讲解，接着就是大量做题，应付考试，无法真正有效培养学生地阅读思考能力。而“群文阅读”理念的提出，一定程度上是对传统阅读模式的打破。
《语文课程标准》提出“培养学生广泛得阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”随着统整课程的推广，群文阅读的教学模式提上日程，由“一篇”到“一群”的理念转变，绝不仅仅是文章阅读量与阅读方式的简单转变，其内涵是阅读教学理念的更新，是真正阅读能力的注重与培养，是应试教育向素质教育跨越的重要一步。
二、初中语文教学中群文阅读的教学策略
（一）多选文本，多文本多观点，增强多样性与广泛性
当前初中生阅读存在着读书少、读书略的问题，过分局限于书本课文，课堂上听老师就一篇课文精讲细讲根本无法产生阅读兴趣，更不可能深刻理解阅读内涵。群文阅读概念的提出，要求教师打破书本束缚，广泛选取文本，引导学生进行群组阅读，由课堂延伸到课外，由单一扩展到多样，由教条主义文章延伸到多观点多视角的文章阅览。
群文阅读首先保证阅读的广泛性与延展性，多个文本对比，各种思想观点的碰撞和交汇，更容易引起学生阅读兴趣，调动学生阅读思考以及文章对比分析的能力，提升学生阅读质量。
（二）精选文本，多文本同议题，增强融汇性与对比性
初中语文群文阅读教学中，教师有很重要的引导作用，群文阅读顺利开展的首要前提是老师要有广泛得阅读量，结合课文统整与文章内容与内涵相似或有可比性的文章，组合成为“群”，提供给学生阅读、比较、探讨、分析。过程中学生始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，真正成为课堂主体。
教师选取的“群文”质量直接影响着这种教学方式的效果，因此应秉持着“多文本同议题”的标准和原则，注重群文主题内容的融汇性与对比性。从而尽可能扩大学生阅读面和阅读量，真正做到学生可以在这一组文章中感知文章内涵，丰富阅读知识量，提高阅读分析能力，培养勤思考敢质疑的学习精神。
（三）拓展群文阅读方式，增强阅读趣味性
传统阅读方式一般是有感情朗诵或背诵课文，一方面，就像沈大安老师曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”另一方面，课文总是要求背诵，也会是学生失去阅读兴趣而感到负担更加逃避阅读。我们在群文阅读教学中完全可以突破传统阅读方式，拓展阅读的方式方法，增强阅读趣味性。
在群文阅读过程中，我们可以默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式，这之后可以鼓励学生踊跃思考，在小组或班级范围内积极交流各自对于文章的理解与看法，充分调动他们的阅读积极性，让阅读不再枯燥乏味而是趣味非凡。
（四）丰富群文阅读视角，增强阅读能力
当下课文教学单篇阅读的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。群文阅读的提出与实践目的就在于丰富阅读视角，不再局限于仅仅记住文章主题、线索、手法，而是学会对比分析，学会联结。不难发现，将所阅读的文章内容、主题与自己曾经读过的其他文章进行对比，与个人的生活经验或生活情境中的类似事件加以联结往往会得出新的丰富的个人体验，群文阅读也是这种理念的践行。
而初中生的阅读能力还在培养和发展中，阅读量还不够丰富，阅读时联结其他文章的能力相对较弱。这个时候就需要教师发挥作用，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促进学生自主思考，自行对比，自我联系，增强阅读联系与思考能力。
结语：群文阅读教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效率。群文阅读的发展空间与意义在于促使语文学科真正成为学生全面发展的得力工具。 参考文献：
[1] 于泽元；王雁玲；黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革.中国教育学刊[G].2013（06）.
[2] 蒋军晶. 语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J]. 人民教育. 2012（12）.
[3]翟红花. 改进阅读教学 培养学生能力[J]. 太原科技. 2000（01）.