摘 要：群文阅读对小学生阅读能力与思考能力培养的积极作用，让广大教改中的小学语文教师和学生非常青睐。在教法创新与学生学习主体地位被不断提升的教改背景下，在教材基本体系的支持下，教师需要结合教学进度与文本内容主题，加强群文的组织与编排，满足小学生语文学习和教师创新教学的需要。 关键词：小学语文；群文阅读；教学策略 语文学科是小学教育体系的重要组成部分，读、写、听、说是小学语文教学的基本构成和教学内容，其中阅读是学生获取信息和认知世界的有效手段。为此，一些小学语文教师为改善阅读教学质量，积极运用群文阅读教学策略，并取得不错的教学成效。教师如何结合群文阅读的特点，有效搭建平台引领学生更好地参与阅读？ 一、群文阅读概述 群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。简单地讲，所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出观点，进而提高阅读力和思考力。和传统的单篇的阅读教学模式不同，群文阅读的重点是将，一组，文章组合在一起，这种结合是遵循某种既定的方式，以某个既定的议题为基础，将这些文章通过既定的议题结合在一起，形成系统的阅读知识体系。 二、小学语文群文阅读教学注意事项 群文阅读是以一组文章以特定的方式结合在一起进行阅读的教学模式。这就要求教师在阅读教学中，一定要选好这，一组，文章，并且要以合适的方式将文章组合在一起。这就需要一个中心的议题。因此，在小学语文群文阅读的教学过程中，教师首先需要注意的是议题的选择，教师可以通过确立一个或者几个议题，让学生围绕议题进行阅读和讨论，并在讨论过程中达成共识。因此，对群文阅读教学来讲，议题的选择至关重要。其次，在群文阅读的过程中，教师要善于提高学生的阅读速度，让学生掌握速读的技巧，在速读过程中能够全面把握文章的内涵和中心思想。所以，对于群文阅读教学，第二个需要重视的问题是学生阅读能力的提高。教师要培养学生快速阅读的能力，并且要掌握在短时间内归纳和总结文章中心思想的本领，这些能力的提高都是强化群文阅读教学效果的基础和保障。 三、小学语文群文阅读的教学策略 1.实现课文重组。小学语文教材中有着许多优秀的文章，教师在教学过程中要对这些文章进行详细的分析，找出文章之间的联系，实现文章内容与知识的比较，这样就能有效的培养学生的思维能力。在小学语文课文重组的过程中，教师可以采用单元重组和跨单元重组两种方式，目前的小学语文教材单元都是按照主题进行划分的，这种主题式的单元划分方式较为单一，不利于学生的阅读学习，因此在实现课文重组的过程中，教师可以分析文章之间的相同和不同之处，这样就能有效的实现课文重组的目的。 2.实现文章链接。虽然小学语文教材内所有的文章都符合学生的年龄特征和学习特点，但是由于小学语文教材文章篇幅有限，所以教材内的文章数量也十分有限，因此教师可以适当的为学生增加一些课外阅读文章，实现文章之间的链接，这样就能及时拓展学生的阅读层面，帮助学生积累更多的阅读知识。另外，教师在将教材文章与课外文章进行链接时，首先应注意挑选文章主人公，要让学生更加深入了解文章主人公，其次在对文章某一片段进行群文阅读时，应引导学生主动去阅读整本书的内容，最后在对同一作者的文章进行群文阅读时，教师要利用文章描绘事物的不同，让学生感受到不同文章的风格和情感所在，更利于培养学生的阅读欣赏能力。 3.实现整体联动。为了提高学生的阅读能力，教师可以适当的引导学生进行整本书的群文阅读，也就是进行阅读专题的群文阅读，在这个过程中，教师应先对所有的课外书籍进行分析，引导学生采用最合适的阅读方式进行群文阅读，教师也可开展多样化的群文阅读课堂教学，如读物推荐群文阅读课、群文阅读欣赏课等，这样就能有效的达到培养学生发现、分析、综合、总结、概括等阅读能力的目的，也为学生今后的语文阅读打下了坚实的基础。 4.有序排列阅读素材，制定阅读方向。群文阅读打破了传统单篇阅读模式的限制，它最突出的特点就在于阅读量小但知识面积广，阅读篇幅度但阅读任务量小，阅读范围广但突出重点，这种阅读教学方式下，学生的阅读速度和思维能力很快就能得到提升。因此，在小学语文教学过程中，老师应当充分利用群文阅读的这一特点，将不同的阅读素材与教材有序排列，改变传统语文教学中只阅读学习一篇文章的教学模式，而是通过阅读众多的系列文章，学习到一种写作方式，写作风格或者某一语文知识。 5.注重课内外知识的优化组合。对于小学语文群文阅读教学策略来说，仅仅依靠教材文章数量有限，种类有限，难以真正实现群文阅读，教师要想提升群文阅读教学的有效性与实效性，应注重教材内容与课外文章的有机结合，延伸阅读内容，保证群文阅读教学的高效性。教师在优化组合课内外知识时，不仅可以从课文主题出发，也可通过关联性密切的文章当作群文阅读的切入点；还可根据教材中的课文，为小学生推荐有关联的文章或书籍，例如，在阅读《富饶的西沙群岛》时推荐《快乐历史地理》，在阅读《亡羊补牢》时推荐《中国寓言故事》，在阅读《景阳冈》时推荐《水浒传》等。通过对群文阅读教学策略的有效实施，能够扩大小学生的阅读视野，活跃阅读思路，提升他们的理解能力。同时，群文阅读教学在一定程度上可培养和提高小学生的自主阅读水平，并让他们主动参与阅读，爱上阅读。 在小学语文教学过程中，阅读是很重要的一个部分。群文阅读作为当前一种比较有效的阅读教学模式，对小学生今后的阅读能力的提高具有积极的意义。因此，小学语文教师应当创新阅读教学模式，实施有效的群文阅读，提高学生的阅读能力和语文综合素质。 参考文献： [1]李晖.链接生活，点击教学―――小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015，（2）. [2]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014，（7）.
摘 要：群文阅读对小学生阅读能力与思考能力培养的积极作用，让广大教改中的小学语文教师和学生非常青睐。在教法创新与学生学习主体地位被不断提升的教改背景下，在教材基本体系的支持下，教师需要结合教学进度与文本内容主题，加强群文的组织与编排，满足小学生语文学习和教师创新教学的需要。 关键词：小学语文；群文阅读；教学策略 语文学科是小学教育体系的重要组成部分，读、写、听、说是小学语文教学的基本构成和教学内容，其中阅读是学生获取信息和认知世界的有效手段。为此，一些小学语文教师为改善阅读教学质量，积极运用群文阅读教学策略，并取得不错的教学成效。教师如何结合群文阅读的特点，有效搭建平台引领学生更好地参与阅读？ 一、群文阅读概述 群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。简单地讲，所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出观点，进而提高阅读力和思考力。和传统的单篇的阅读教学模式不同，群文阅读的重点是将，一组，文章组合在一起，这种结合是遵循某种既定的方式，以某个既定的议题为基础，将这些文章通过既定的议题结合在一起，形成系统的阅读知识体系。 二、小学语文群文阅读教学注意事项 群文阅读是以一组文章以特定的方式结合在一起进行阅读的教学模式。这就要求教师在阅读教学中，一定要选好这，一组，文章，并且要以合适的方式将文章组合在一起。这就需要一个中心的议题。因此，在小学语文群文阅读的教学过程中，教师首先需要注意的是议题的选择，教师可以通过确立一个或者几个议题，让学生围绕议题进行阅读和讨论，并在讨论过程中达成共识。因此，对群文阅读教学来讲，议题的选择至关重要。其次，在群文阅读的过程中，教师要善于提高学生的阅读速度，让学生掌握速读的技巧，在速读过程中能够全面把握文章的内涵和中心思想。所以，对于群文阅读教学，第二个需要重视的问题是学生阅读能力的提高。教师要培养学生快速阅读的能力，并且要掌握在短时间内归纳和总结文章中心思想的本领，这些能力的提高都是强化群文阅读教学效果的基础和保障。 三、小学语文群文阅读的教学策略 1.实现课文重组。小学语文教材中有着许多优秀的文章，教师在教学过程中要对这些文章进行详细的分析，找出文章之间的联系，实现文章内容与知识的比较，这样就能有效的培养学生的思维能力。在小学语文课文重组的过程中，教师可以采用单元重组和跨单元重组两种方式，目前的小学语文教材单元都是按照主题进行划分的，这种主题式的单元划分方式较为单一，不利于学生的阅读学习，因此在实现课文重组的过程中，教师可以分析文章之间的相同和不同之处，这样就能有效的实现课文重组的目的。 2.实现文章链接。虽然小学语文教材内所有的文章都符合学生的年龄特征和学习特点，但是由于小学语文教材文章篇幅有限，所以教材内的文章数量也十分有限，因此教师可以适当的为学生增加一些课外阅读文章，实现文章之间的链接，这样就能及时拓展学生的阅读层面，帮助学生积累更多的阅读知识。另外，教师在将教材文章与课外文章进行链接时，首先应注意挑选文章主人公，要让学生更加深入了解文章主人公，其次在对文章某一片段进行群文阅读时，应引导学生主动去阅读整本书的内容，最后在对同一作者的文章进行群文阅读时，教师要利用文章描绘事物的不同，让学生感受到不同文章的风格和情感所在，更利于培养学生的阅读欣赏能力。 3.实现整体联动。为了提高学生的阅读能力，教师可以适当的引导学生进行整本书的群文阅读，也就是进行阅读专题的群文阅读，在这个过程中，教师应先对所有的课外书籍进行分析，引导学生采用最合适的阅读方式进行群文阅读，教师也可开展多样化的群文阅读课堂教学，如读物推荐群文阅读课、群文阅读欣赏课等，这样就能有效的达到培养学生发现、分析、综合、总结、概括等阅读能力的目的，也为学生今后的语文阅读打下了坚实的基础。 4.有序排列阅读素材，制定阅读方向。群文阅读打破了传统单篇阅读模式的限制，它最突出的特点就在于阅读量小但知识面积广，阅读篇幅度但阅读任务量小，阅读范围广但突出重点，这种阅读教学方式下，学生的阅读速度和思维能力很快就能得到提升。因此，在小学语文教学过程中，老师应当充分利用群文阅读的这一特点，将不同的阅读素材与教材有序排列，改变传统语文教学中只阅读学习一篇文章的教学模式，而是通过阅读众多的系列文章，学习到一种写作方式，写作风格或者某一语文知识。 5.注重课内外知识的优化组合。对于小学语文群文阅读教学策略来说，仅仅依靠教材文章数量有限，种类有限，难以真正实现群文阅读，教师要想提升群文阅读教学的有效性与实效性，应注重教材内容与课外文章的有机结合，延伸阅读内容，保证群文阅读教学的高效性。教师在优化组合课内外知识时，不仅可以从课文主题出发，也可通过关联性密切的文章当作群文阅读的切入点；还可根据教材中的课文，为小学生推荐有关联的文章或书籍，例如，在阅读《富饶的西沙群岛》时推荐《快乐历史地理》，在阅读《亡羊补牢》时推荐《中国寓言故事》，在阅读《景阳冈》时推荐《水浒传》等。通过对群文阅读教学策略的有效实施，能够扩大小学生的阅读视野，活跃阅读思路，提升他们的理解能力。同时，群文阅读教学在一定程度上可培养和提高小学生的自主阅读水平，并让他们主动参与阅读，爱上阅读。 在小学语文教学过程中，阅读是很重要的一个部分。群文阅读作为当前一种比较有效的阅读教学模式，对小学生今后的阅读能力的提高具有积极的意义。因此，小学语文教师应当创新阅读教学模式，实施有效的群文阅读，提高学生的阅读能力和语文综合素质。 参考文献： [1]李晖.链接生活，点击教学―――小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015，（2）. [2]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014，（7）.