小学科学《七色光》教学设计
建昌县药王庙镇第二中心小学 张丽娟
本课属于光学部分内容，研究的是光的分解和合成现象。主要通过指导学生探究光的色散现象，进而知道光与色彩之间的关系。
教学目标：
（一）知识与技能目标：
1、知道光是有颜色的，了解阳光的色散现象；
2、知道光的三原色。
（二）探究与方法目标：
1、能明确说出阳光是由七种颜色的光混合而成的。
2、学会做制造彩虹的实验及七色光合成白光的实验；
（三）情感态度与价值观：
1、感受关学世界的无限奥妙，欣赏大自然的缤纷色彩。
2、能与其他同学合作完成七色光的各种实验。
3、能用语言描述彩虹的美丽。
教学重点：认识阳光是由七种单色光构成。
教学难点：自己做制造彩虹实验。
教学准备：
教师准备：水槽、平面镜片、水、光盘、肥皂水、记录表等.
学生准备：手电筒、陀螺
教学过程：
课前互动：师：认识张老师吗？喜欢张老师吗？张老师也喜欢你们！
来上课之前老师就听说咱班的同学很可爱，很聪明，课堂表现的也最积极，那接下来老师想考
考大家，请听题：“天上飞架一座桥，不可走来只能瞧。经历一番风雨后，赢得彩衣乐逍遥。”谁能猜出这首诗里表述的是什么？谁也想说一说？（生：彩虹）同学们可真厉害！
一、忆彩虹
1、谁能描述一下你记忆中的彩虹，它有什么特点？
2、学生描述彩虹的特点。（说的非常好，请坐！）
3、师：接下来老师带领同学们去欣赏一下雨后彩虹。（课件展示雨后彩虹图片）
4、师（追问）：那老师想问问同学们：彩虹有哪几种颜色？（或者为什么有七种颜色？）
师：学完这节《七色光》之后，老师相信你们都能说出准确的答案！下面我们共同学习《七色光》。 （设计意图：在忆彩虹的活动中，可以使学生对彩虹的原认知被充分地激活，使学生对彩虹的原认知又有了一个更清晰的再度感知；）
二、欣赏彩虹
1、（情境导入）师：人们常说：不经风雨怎能见彩虹？针对这种现象，聪明的你们有什么问题要提出来吗？请同学们在本组内相互提出自己的问题，然后经过大家讨论，共同确定一个本组同学都认可的问题告诉老师，好吗？
2、学生分组相互提出自己的问题，并确定一个本组最想研究的问题。（师：刚才同学们讨论的非常认真，大家学会了交流，老师真高兴！）
3、学生分别提出本组的问题。对简单的问题学生回答来解决。
4、师生共同确定一个研究主题：它一定在下雨天才出现吗？彩虹有哪些颜色？彩虹是怎么形成的？
（设计意图：彩虹总在风雨后，这是常见的自然现象。可是如何引导学生从这一常见现象中提出一个科学的问题？这就需要我们巧妙地对学生围绕彩虹提出的问题进行梳理。如先让小组成员各自提出问题，再通过小组协商选出小组问题，最后通过全班同学认可，挑选出一个最有价值的、也是我们目前最
迫切想搞明白的问题。对于其他的问题，提示学生可以在课后或今后的学习中不断地得到解决。也只有经过这样的筛选，才会使学生学会如何科学地提出问题，促使学生的提问水平得到不断的提高。）
三、想彩虹
1、师：彩虹究竟是怎样形成的？只有清楚这个问题，才能进一步研究其他的问题。现在请同学们大胆畅想，比一比，看谁的想象最有说服力！
2、学生想象，大胆表述自己的假设。（师：我班同学的知识就是丰富！）
3、学生表述的有可能不是很贴。师耐心的引导和排除。
（设计意图：假设是对问题产生可能性的深入思考，只有激励学生摈弃顾虑、直舒胸意，才能让他们大胆说出自己的想法，才能使学生的思维得到发散，才能使学生的后续探究有一个明确的目标，而这个目标对于学生的自主探究活动能否有收获至关重要。）
四、制造彩虹
1、师：刚才我们提出了许多可能，在这些可能性中，大家都认为与光，水的关系最大。“耳听为虚，眼见为实！”科学课，讲究的是科学，接下来让我们用事实说话！利用放入水中的镜子一起来制造彩虹。
2、学生自由阅读课文26页制作彩虹实验要求及步骤，自学提示（一）：
（1）实验器材有哪些？
（2）镜子摆放的角度。
（3）阳光（或者手电筒）照射的方向。
（按要求做：将平面镜迎着阳光斜放在浅水盆里，固定牢固，然后将白色卡纸斜放在镜子前方，调整水盆、镜子和卡纸的位置，直到卡纸上出现彩虹。）
3、学生分组探究，教师巡视，但不做具体的指导，放手让学生自己在探究中去发现、去体验、去感悟！
4、如果各组都无法发现彩虹，可具体引导可能是什么原因。
让第一个获得成功的小组阐述自己的发现过程，并现场展示。
5.探究彩虹的颜色。
（设计意图：自主探究就要体现学生的自主性，学生可能在开始的探究中，一时还不知所从，也可能还无法找到正确的操作方法，但这都不要紧，这时，我们千万不要着急的直接告诉他们如何去做，那样，我们就好心办坏事，虽然帮他们掌握了制造彩虹的方法，但却泯灭了他们探究、创造的愿望，同时也无法激起他们自主探究的欲望和激情！而这也正是我们科学教学中最常出现的错！）
五、真正认识彩虹（彩虹七色就是光的七色）
师：通过刚才的实验，我们都成功地看到了水中的彩虹。
1、师：早在1666年牛顿用三棱镜破译了阳光之谜，学生阅读课文27页资料第一段（牛顿发现七色光的故事）自学提示（二：）说说牛顿的结论。（太阳光被分解成七种单色光）
2、师演示“色散实验”：（课件展示）
实验结论：最常见的（太阳光）是一种成分复杂的光。它透过三棱镜可以分解成（七种单色光）。
3、师引导学生联想：在天空中也有这样的三棱镜吗？天空中的什么相当于三棱镜？（原来，云雾里的小水滴聚集在一起就相当于这样的三棱镜，彩虹就是阳光通过云雾里的小水滴折射形成的，这也说明为什么彩虹总是出现在风雨后了。）
4;古老的蒸汽火车喷出的水雾中；晴朗的白天，喷泉旁边的水雾中就能看到彩虹；或者家里的玻璃茶几在太阳光的照射下地面上也有不是很明显的彩虹等。） 滴也可以看到鲜艳的七色光。
5、那我们生活中的这些事物是依靠“谁”才形成“彩虹”的呢？（太阳光即光）
小结并板书：白色的阳光透过三棱镜后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。（设计意图：学生通过自主探究和教师的演示，在头脑中对彩虹的形成原因已经有了大概的轮廓。这时，再经过教师的穿针引线，使学生对彩虹的认识有了本质的飞跃，同时也使学生的逻辑思维得到了有效的训练。）
六、问彩虹
1、师：我们知道了阳光可以色散成为七色光，如果我们把七色光按照一定规律混合，可以得到什么呢？
2、教师出示陀螺。
这是个陀螺，我已经在圆面上涂上了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，我们快速旋转陀螺，会出现什么结果呢？猜猜看。
3、学生游戏：旋转七色陀螺。
4、学生汇报结果。（板书：白光）
5、教师小结：白色的太阳光可以色散成为七色光，而在一定条件下，七色光又能合成白光。这是一对相反的科学现象。
（设计意图：在教学中有意识地对学生进行逆向思维的训练，有助于学生思维灵活性的提高。通过反问彩虹，会使学生自然产生联想：白色的阳光通过三棱镜会分解成七色，那么，七色光能不能够复原成白色光呢？用七色圆盘亲自来验证。看到现象说明了什么，学生很清楚的见到。同时也告诉学生由此可知光的可逆性。
七．光的三原色（三色组光，深入研究。）
1．谈话：通过制造彩虹实验，同学们知道当一束白光通过三棱镜后，就会变成红橙黄绿蓝靛紫七色。人们又发现光谱上大部分光，可以用红绿蓝三种单色光混合得到，所以人们把红光、绿光、蓝光定为光的三原色。
2．实验：混合红、绿、蓝三种色光。
1）．教师课件演示：实验时先混合其中两种色光，然后再把三种色光混合起来。
2）．讲述：红、绿、蓝就是光的三原色。（板书：光的三原色：红、绿、蓝）
3．提问：光的三原色与颜料色彩的三原色是不是一样的呢？同学课后可以去研究一下。
光的三原色能合成白光，因为光线是越加越亮，因此两两混合可以得到更亮的中间色，而三种光等量相加可得到白色。至于颜料的特性正好和光线相反，颜料是吸收光线，而不是增强光线，因此颜料的三原色合并颜色只会越来越深。
设计意图：学生通过自己实验探究知道白光可以色散成为七色光，七色光能合成白光，当他们看到红、绿、蓝三种色光也能合成白光时，他们感到特别惊奇。带着浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心完成这节课，教学效果会特别好。
八、课堂练习
１.七色光是由＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿．
２.白光是由＿＿＿＿组成的。
３.光的三原色是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿．
４.太阳光透过＿＿＿＿，可以变成七种颜色的光。
５.在清朗无风的日子里，背对太阳，用喷雾器朝空中喷水，可以在水中看见＿＿。
九、课堂小结
1、让学生说说自己的收获，并且还有关于彩虹的好奇现象想不想发现一下？
2、师激励学生继续探究自己感兴趣的问题，如：透过彩色糖纸看彩虹，又会有什么惊奇的发现？ （设计意图：教学的目的就是为了激发学生不断地去追寻问题，比教师告诉他们一个完美的结论要重要得多。如果我们每节课都能让学生产生许许多多的问题，并同时让他们产生积极去探究的心态，那么，我们的科学教学便获得了巨大的成功！）师：同学们，今天我们跟随着伟大的科学家——牛顿，体验了七色光的世界，感受在古代当科学家是件非常不容易的事，生命会随时受到威胁。现代社会为我们
提供了良好的物质基础、宽松的研究氛围，我们更应学好科学、报效祖国！还有很多神奇的光学现象等待着同学们继续研究，请同学们在课后整理出想探究的问题。
十、板书设计：
七色光
实验器材：手电筒（阳光）、水槽、平面镜、白色卡纸
实验结论：
白色光分解
合成（七色光 )红 橙 黄 绿
靛 紫 蓝
小学科学《七色光》教学设计
建昌县药王庙镇第二中心小学 张丽娟
本课属于光学部分内容，研究的是光的分解和合成现象。主要通过指导学生探究光的色散现象，进而知道光与色彩之间的关系。
教学目标：
（一）知识与技能目标：
1、知道光是有颜色的，了解阳光的色散现象；
2、知道光的三原色。
（二）探究与方法目标：
1、能明确说出阳光是由七种颜色的光混合而成的。
2、学会做制造彩虹的实验及七色光合成白光的实验；
（三）情感态度与价值观：
1、感受关学世界的无限奥妙，欣赏大自然的缤纷色彩。
2、能与其他同学合作完成七色光的各种实验。
3、能用语言描述彩虹的美丽。
教学重点：认识阳光是由七种单色光构成。
教学难点：自己做制造彩虹实验。
教学准备：
教师准备：水槽、平面镜片、水、光盘、肥皂水、记录表等.
学生准备：手电筒、陀螺
教学过程：
课前互动：师：认识张老师吗？喜欢张老师吗？张老师也喜欢你们！
来上课之前老师就听说咱班的同学很可爱，很聪明，课堂表现的也最积极，那接下来老师想考
考大家，请听题：“天上飞架一座桥，不可走来只能瞧。经历一番风雨后，赢得彩衣乐逍遥。”谁能猜出这首诗里表述的是什么？谁也想说一说？（生：彩虹）同学们可真厉害！
一、忆彩虹
1、谁能描述一下你记忆中的彩虹，它有什么特点？
2、学生描述彩虹的特点。（说的非常好，请坐！）
3、师：接下来老师带领同学们去欣赏一下雨后彩虹。（课件展示雨后彩虹图片）
4、师（追问）：那老师想问问同学们：彩虹有哪几种颜色？（或者为什么有七种颜色？）
师：学完这节《七色光》之后，老师相信你们都能说出准确的答案！下面我们共同学习《七色光》。 （设计意图：在忆彩虹的活动中，可以使学生对彩虹的原认知被充分地激活，使学生对彩虹的原认知又有了一个更清晰的再度感知；）
二、欣赏彩虹
1、（情境导入）师：人们常说：不经风雨怎能见彩虹？针对这种现象，聪明的你们有什么问题要提出来吗？请同学们在本组内相互提出自己的问题，然后经过大家讨论，共同确定一个本组同学都认可的问题告诉老师，好吗？
2、学生分组相互提出自己的问题，并确定一个本组最想研究的问题。（师：刚才同学们讨论的非常认真，大家学会了交流，老师真高兴！）
3、学生分别提出本组的问题。对简单的问题学生回答来解决。
4、师生共同确定一个研究主题：它一定在下雨天才出现吗？彩虹有哪些颜色？彩虹是怎么形成的？
（设计意图：彩虹总在风雨后，这是常见的自然现象。可是如何引导学生从这一常见现象中提出一个科学的问题？这就需要我们巧妙地对学生围绕彩虹提出的问题进行梳理。如先让小组成员各自提出问题，再通过小组协商选出小组问题，最后通过全班同学认可，挑选出一个最有价值的、也是我们目前最
迫切想搞明白的问题。对于其他的问题，提示学生可以在课后或今后的学习中不断地得到解决。也只有经过这样的筛选，才会使学生学会如何科学地提出问题，促使学生的提问水平得到不断的提高。）
三、想彩虹
1、师：彩虹究竟是怎样形成的？只有清楚这个问题，才能进一步研究其他的问题。现在请同学们大胆畅想，比一比，看谁的想象最有说服力！
2、学生想象，大胆表述自己的假设。（师：我班同学的知识就是丰富！）
3、学生表述的有可能不是很贴。师耐心的引导和排除。
（设计意图：假设是对问题产生可能性的深入思考，只有激励学生摈弃顾虑、直舒胸意，才能让他们大胆说出自己的想法，才能使学生的思维得到发散，才能使学生的后续探究有一个明确的目标，而这个目标对于学生的自主探究活动能否有收获至关重要。）
四、制造彩虹
1、师：刚才我们提出了许多可能，在这些可能性中，大家都认为与光，水的关系最大。“耳听为虚，眼见为实！”科学课，讲究的是科学，接下来让我们用事实说话！利用放入水中的镜子一起来制造彩虹。
2、学生自由阅读课文26页制作彩虹实验要求及步骤，自学提示（一）：
（1）实验器材有哪些？
（2）镜子摆放的角度。
（3）阳光（或者手电筒）照射的方向。
（按要求做：将平面镜迎着阳光斜放在浅水盆里，固定牢固，然后将白色卡纸斜放在镜子前方，调整水盆、镜子和卡纸的位置，直到卡纸上出现彩虹。）
3、学生分组探究，教师巡视，但不做具体的指导，放手让学生自己在探究中去发现、去体验、去感悟！
4、如果各组都无法发现彩虹，可具体引导可能是什么原因。
让第一个获得成功的小组阐述自己的发现过程，并现场展示。
5.探究彩虹的颜色。
（设计意图：自主探究就要体现学生的自主性，学生可能在开始的探究中，一时还不知所从，也可能还无法找到正确的操作方法，但这都不要紧，这时，我们千万不要着急的直接告诉他们如何去做，那样，我们就好心办坏事，虽然帮他们掌握了制造彩虹的方法，但却泯灭了他们探究、创造的愿望，同时也无法激起他们自主探究的欲望和激情！而这也正是我们科学教学中最常出现的错！）
五、真正认识彩虹（彩虹七色就是光的七色）
师：通过刚才的实验，我们都成功地看到了水中的彩虹。
1、师：早在1666年牛顿用三棱镜破译了阳光之谜，学生阅读课文27页资料第一段（牛顿发现七色光的故事）自学提示（二：）说说牛顿的结论。（太阳光被分解成七种单色光）
2、师演示“色散实验”：（课件展示）
实验结论：最常见的（太阳光）是一种成分复杂的光。它透过三棱镜可以分解成（七种单色光）。
3、师引导学生联想：在天空中也有这样的三棱镜吗？天空中的什么相当于三棱镜？（原来，云雾里的小水滴聚集在一起就相当于这样的三棱镜，彩虹就是阳光通过云雾里的小水滴折射形成的，这也说明为什么彩虹总是出现在风雨后了。）
4;古老的蒸汽火车喷出的水雾中；晴朗的白天，喷泉旁边的水雾中就能看到彩虹；或者家里的玻璃茶几在太阳光的照射下地面上也有不是很明显的彩虹等。） 滴也可以看到鲜艳的七色光。
5、那我们生活中的这些事物是依靠“谁”才形成“彩虹”的呢？（太阳光即光）
小结并板书：白色的阳光透过三棱镜后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。（设计意图：学生通过自主探究和教师的演示，在头脑中对彩虹的形成原因已经有了大概的轮廓。这时，再经过教师的穿针引线，使学生对彩虹的认识有了本质的飞跃，同时也使学生的逻辑思维得到了有效的训练。）
六、问彩虹
1、师：我们知道了阳光可以色散成为七色光，如果我们把七色光按照一定规律混合，可以得到什么呢？
2、教师出示陀螺。
这是个陀螺，我已经在圆面上涂上了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，我们快速旋转陀螺，会出现什么结果呢？猜猜看。
3、学生游戏：旋转七色陀螺。
4、学生汇报结果。（板书：白光）
5、教师小结：白色的太阳光可以色散成为七色光，而在一定条件下，七色光又能合成白光。这是一对相反的科学现象。
（设计意图：在教学中有意识地对学生进行逆向思维的训练，有助于学生思维灵活性的提高。通过反问彩虹，会使学生自然产生联想：白色的阳光通过三棱镜会分解成七色，那么，七色光能不能够复原成白色光呢？用七色圆盘亲自来验证。看到现象说明了什么，学生很清楚的见到。同时也告诉学生由此可知光的可逆性。
七．光的三原色（三色组光，深入研究。）
1．谈话：通过制造彩虹实验，同学们知道当一束白光通过三棱镜后，就会变成红橙黄绿蓝靛紫七色。人们又发现光谱上大部分光，可以用红绿蓝三种单色光混合得到，所以人们把红光、绿光、蓝光定为光的三原色。
2．实验：混合红、绿、蓝三种色光。
1）．教师课件演示：实验时先混合其中两种色光，然后再把三种色光混合起来。
2）．讲述：红、绿、蓝就是光的三原色。（板书：光的三原色：红、绿、蓝）
3．提问：光的三原色与颜料色彩的三原色是不是一样的呢？同学课后可以去研究一下。
光的三原色能合成白光，因为光线是越加越亮，因此两两混合可以得到更亮的中间色，而三种光等量相加可得到白色。至于颜料的特性正好和光线相反，颜料是吸收光线，而不是增强光线，因此颜料的三原色合并颜色只会越来越深。
设计意图：学生通过自己实验探究知道白光可以色散成为七色光，七色光能合成白光，当他们看到红、绿、蓝三种色光也能合成白光时，他们感到特别惊奇。带着浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心完成这节课，教学效果会特别好。
八、课堂练习
１.七色光是由＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿．
２.白光是由＿＿＿＿组成的。
３.光的三原色是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿．
４.太阳光透过＿＿＿＿，可以变成七种颜色的光。
５.在清朗无风的日子里，背对太阳，用喷雾器朝空中喷水，可以在水中看见＿＿。
九、课堂小结
1、让学生说说自己的收获，并且还有关于彩虹的好奇现象想不想发现一下？
2、师激励学生继续探究自己感兴趣的问题，如：透过彩色糖纸看彩虹，又会有什么惊奇的发现？ （设计意图：教学的目的就是为了激发学生不断地去追寻问题，比教师告诉他们一个完美的结论要重要得多。如果我们每节课都能让学生产生许许多多的问题，并同时让他们产生积极去探究的心态，那么，我们的科学教学便获得了巨大的成功！）师：同学们，今天我们跟随着伟大的科学家——牛顿，体验了七色光的世界，感受在古代当科学家是件非常不容易的事，生命会随时受到威胁。现代社会为我们
提供了良好的物质基础、宽松的研究氛围，我们更应学好科学、报效祖国！还有很多神奇的光学现象等待着同学们继续研究，请同学们在课后整理出想探究的问题。
十、板书设计：
七色光
实验器材：手电筒（阳光）、水槽、平面镜、白色卡纸
实验结论：
白色光分解
合成（七色光 )红 橙 黄 绿
靛 紫 蓝