〔关键词〕 中学生；自主管理；模式；构建 〔中图分类号〕 G635 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0025—01 中学生自主管理是对班干部充分授权，从而激励班委会和每个同学自觉性和创造性的管理方式。自主管理要充分注重人性要素，充分注重人的潜能的发挥。注重中学生的个人目标与学校目标的统一，在实现组织目标的同时实现个人价值。班集体其实是一个“模拟社会”，每个学生是班级社会的主人，是班级社会的“公民”。为此就应确定学生的主人翁地位，尊重学生的人格，唤起他们自我教育、自主管理的意识。 一、自主管理的必要性 随着“以人为本”教育观念的不断深入，自主教育逐渐显现出其能顺应社会发展的优点来。自主可以满足人性需求，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终身教育。自主管理其目的是唤醒、发展人的主体意识，其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。 实行学生自主管理，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是现代教学管理中最重要的内容，也是优化班级管理的有效手段。在班级管理的实施过程中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。教师应以学生为主体，实行师生双向交往的方式，实现对班级的管理。在班级管理的整个过程中应突出学生的主体作用，发挥其主体性；培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。 二、自主管理模式的构建 由上述可知，让所有学生参与班级管理，让每个学生都成为班级的主人，增强集体荣誉感，是提高学生“参政意识”、工作积极性、实现学生自主管理的必要途径。为了实现该目的，笔者构建了以下自主管理模式。 该模式将班级分为四个层次，即班主任、班长、学习委员和其他班干部、同学。这种模式实质是借鉴了企业管理中直线职能制管理方式。这种组织结构形式的优点是将直线制组织结构和职能制组织结构结合起来，既能保证班主任的统一指挥，又能发挥班干部等组织人员的作用。此外，该模式分工精细，责任清楚，每个班级人员对自己应做的工作负责，效率较高。具体可体现在以下几点。 1. 实现了全员参与。在班主任下设了班长和学习委员两个团体，班长又下属生活委员、文艺委员、体育委员和团支部书记四个班干部；学习委员可以直接管理各科科代表和各组组长。该模式把所有的学生分到各个小组中，每位学生都有一项管理职责。每位学生可以在自己的职权范围内对其他学生进行管理、监督、考核、评价，同时也接受其他同学的评价和监督。这样一来，所有的学生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互监督的管理格局。这套管理办法的实施使班级出现了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的过程中，所有学生都得到了锻炼，增强了自信心；学会了平等互助、相互尊重；学会了自律、自主管理和公平、公正地处理问题。 2. 完成了角色转变。在从前的班级管理模式中，班主任是班级的主角，学生的唯一义务就是服从班主任制定的规定。而在自主管理模式中，学生由原来的被管理者转变为了管理者，班主任的职责则是领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力，要求学生“自己会”。因此，建立开放的、民主的、有学生参与的班级管理体制是很必要的。自主管理可把教育者对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动，变“别人要我做”为“我必须这样做”，从而增强其自我管理的自觉性。 3. 形成了自律风尚。自主管理模式的构建会让同学们以主人翁的姿态管理班级，教师应激发学生完善自我管理方式，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风。把班级准备开展的每一项活动、目的和要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，从而可以形成自律风尚。 编辑：陈富祥
〔关键词〕 中学生；自主管理；模式；构建 〔中图分类号〕 G635 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0025—01 中学生自主管理是对班干部充分授权，从而激励班委会和每个同学自觉性和创造性的管理方式。自主管理要充分注重人性要素，充分注重人的潜能的发挥。注重中学生的个人目标与学校目标的统一，在实现组织目标的同时实现个人价值。班集体其实是一个“模拟社会”，每个学生是班级社会的主人，是班级社会的“公民”。为此就应确定学生的主人翁地位，尊重学生的人格，唤起他们自我教育、自主管理的意识。 一、自主管理的必要性 随着“以人为本”教育观念的不断深入，自主教育逐渐显现出其能顺应社会发展的优点来。自主可以满足人性需求，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终身教育。自主管理其目的是唤醒、发展人的主体意识，其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。 实行学生自主管理，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是现代教学管理中最重要的内容，也是优化班级管理的有效手段。在班级管理的实施过程中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。教师应以学生为主体，实行师生双向交往的方式，实现对班级的管理。在班级管理的整个过程中应突出学生的主体作用，发挥其主体性；培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。 二、自主管理模式的构建 由上述可知，让所有学生参与班级管理，让每个学生都成为班级的主人，增强集体荣誉感，是提高学生“参政意识”、工作积极性、实现学生自主管理的必要途径。为了实现该目的，笔者构建了以下自主管理模式。 该模式将班级分为四个层次，即班主任、班长、学习委员和其他班干部、同学。这种模式实质是借鉴了企业管理中直线职能制管理方式。这种组织结构形式的优点是将直线制组织结构和职能制组织结构结合起来，既能保证班主任的统一指挥，又能发挥班干部等组织人员的作用。此外，该模式分工精细，责任清楚，每个班级人员对自己应做的工作负责，效率较高。具体可体现在以下几点。 1. 实现了全员参与。在班主任下设了班长和学习委员两个团体，班长又下属生活委员、文艺委员、体育委员和团支部书记四个班干部；学习委员可以直接管理各科科代表和各组组长。该模式把所有的学生分到各个小组中，每位学生都有一项管理职责。每位学生可以在自己的职权范围内对其他学生进行管理、监督、考核、评价，同时也接受其他同学的评价和监督。这样一来，所有的学生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互监督的管理格局。这套管理办法的实施使班级出现了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的过程中，所有学生都得到了锻炼，增强了自信心；学会了平等互助、相互尊重；学会了自律、自主管理和公平、公正地处理问题。 2. 完成了角色转变。在从前的班级管理模式中，班主任是班级的主角，学生的唯一义务就是服从班主任制定的规定。而在自主管理模式中，学生由原来的被管理者转变为了管理者，班主任的职责则是领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力，要求学生“自己会”。因此，建立开放的、民主的、有学生参与的班级管理体制是很必要的。自主管理可把教育者对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动，变“别人要我做”为“我必须这样做”，从而增强其自我管理的自觉性。 3. 形成了自律风尚。自主管理模式的构建会让同学们以主人翁的姿态管理班级，教师应激发学生完善自我管理方式，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风。把班级准备开展的每一项活动、目的和要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，从而可以形成自律风尚。 编辑：陈富祥