如何构建高效课堂
课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主阵地。而高效的数学课堂，会使学生成为主动、积极的知识的探索者、成为课堂的主人，那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力呢？笔者根据多年的教学实践经验认为：关键是能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
一、转变教师的教学思想，是构建高效课堂的前提。
在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者和引导者，构建有效的课堂，教师的教学思想是关键，只有转变自己的教学思想，才能真正的构建有效课堂。我觉得，应从以下两个方面转变自己的教学思想：
1.课堂教学的任务从研究“如何把学生教会”变为“如何让学生学会”。 知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的是知识的信息，知识只有通过学生的主动构建才能获得，谁都不能代替知识的构建过程，因此，在数学教学中，首先要确立学生的主题地位，建立探索性的学习方式，培养学生的自主学习的意识，让学生在自主活动中学会观察，学会思考，学会发现，主动求知。比如在教学“梯形的面积公式推导”这一内容时，我让学生课前准备了梯形学具，上课伊始，我就提出了问题：“请同学们拿出学具，利用你掌握的知识想一想，怎样推导出梯形的面积公式”。这一问题提出后，同学们或者独立思考，或者小组合作讨论，纷纷开始动脑思考，动手操作，经过一番探究，找到了很多推导方式：有利用拼的方法的，有利用割补法的，有利用中位线的，真可谓博采众长，各有千秋，完全超出了我得意料。由此，我真切的感受到：对于学生而言，自主探索的课堂才是一个充满挑战，乐趣的课堂，才是激发他们灵感，让思维火花绽放的课堂，才是他们真正喜爱的课堂。
2.教师要从“以教材、教案为中心”转变为“以学生全面主动的发展为中心”，激发学生的学习愿望，主动获取知识。
《数学课程标准》提出，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，要把学生个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。这就要求教师在课堂教学中，不能死板的按照教案预设的流程完成教学，而是从学生实际出发，根据学生的“数学活动经验”及“生活实践经验”及时调整教学内容，以学定教，为接下来的有效教学奠定基础。如在教学《能被2、5整除的数的特征》时，根据教材的编写和前后知识的联系，我在备课时，严格按教材的编写意图预设了教案，可是在课堂中出现了意外，当我要求学生用笔算的方法验证375能不能被2整除的时候，很多同学一副不情愿的样子，有同学提出，已经知道了能被2整除的方法，面对已经掌握这一知识的学生，按教案完成教学内容，显然不能得到学生的认同。于是，我调整了教学策略，与学生做游戏。首先，让学生报学号，接下来，根据学号报数，当学号是2的倍数的时候，该学号的学生在报数的时候要拍下手，当学号是5的倍数的时候，该学号的学生在报数的时候要跺下脚。通过这个游戏，我知道了学生都已经会确定什么样的数能被2和5整除，于是我提出问题：“你能找到能被2和5整除的数的特征吗？”学生很快就说出了答案，我趁机对学生进行了表扬，并进一步提出：“那你们知不知道为什么会有这样的特征呢？”这时，学生都沉默了，我继续问：“大家想不想
找到其中的奥秘呢？”于是，在学生急切的期盼中，开始了知识的探索。
二、有效的思考，是构建高效课堂的保证。
“学启于思，思源于虑”，只有有疑问，才能引发学生去思考新课程理念下的教材，打破了传统教材对知识的固定模式化：同一题无论多少种方法，其答案是唯一的思维模式，提倡结果不一定是唯一答案。如在《人民币的认识》中，教材给出了很多中练习本和圆珠笔的价钱，和妈妈给小明10元钱去买练习本和圆珠笔这一情景，让学生独立选取喜欢的练习本和圆珠笔，并对他们的总价钱进行计算，整堂课都是学生在自主选择内容，自主探究计算方法，每一个学生都在积极思考，真正做到了成为学习的主人。
三、动手实践，是构建高效课堂的关键。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单独的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在数学教学中，要重视学生的动手操作，让学生在操作中经历知识的形成过程，在操作中解决问题，提高课堂教学的有效性。如在教学《镜面对称》时，无论用课件演示，还是让孩子用小镜子照图片看，内容都显得枯燥乏味且不易懂，而把学生带到舞蹈教室，让学生对着大镜子做出各种动作，在观察自己的动作和镜子中自己的动作，学生很容易就得出了镜子内外的人上下、前后的位置不变，左右位置发生了互换的结论，在实际的活动中，不但完成了教学任务，而且学生兴趣盎然，注意力集中，使书本中的数学回归为生活中的数学，变成了学生感兴趣的、自己要学的数学。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
如何构建高效课堂
课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主阵地。而高效的数学课堂，会使学生成为主动、积极的知识的探索者、成为课堂的主人，那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力呢？笔者根据多年的教学实践经验认为：关键是能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
一、转变教师的教学思想，是构建高效课堂的前提。
在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者和引导者，构建有效的课堂，教师的教学思想是关键，只有转变自己的教学思想，才能真正的构建有效课堂。我觉得，应从以下两个方面转变自己的教学思想：
1.课堂教学的任务从研究“如何把学生教会”变为“如何让学生学会”。 知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的是知识的信息，知识只有通过学生的主动构建才能获得，谁都不能代替知识的构建过程，因此，在数学教学中，首先要确立学生的主题地位，建立探索性的学习方式，培养学生的自主学习的意识，让学生在自主活动中学会观察，学会思考，学会发现，主动求知。比如在教学“梯形的面积公式推导”这一内容时，我让学生课前准备了梯形学具，上课伊始，我就提出了问题：“请同学们拿出学具，利用你掌握的知识想一想，怎样推导出梯形的面积公式”。这一问题提出后，同学们或者独立思考，或者小组合作讨论，纷纷开始动脑思考，动手操作，经过一番探究，找到了很多推导方式：有利用拼的方法的，有利用割补法的，有利用中位线的，真可谓博采众长，各有千秋，完全超出了我得意料。由此，我真切的感受到：对于学生而言，自主探索的课堂才是一个充满挑战，乐趣的课堂，才是激发他们灵感，让思维火花绽放的课堂，才是他们真正喜爱的课堂。
2.教师要从“以教材、教案为中心”转变为“以学生全面主动的发展为中心”，激发学生的学习愿望，主动获取知识。
《数学课程标准》提出，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，要把学生个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。这就要求教师在课堂教学中，不能死板的按照教案预设的流程完成教学，而是从学生实际出发，根据学生的“数学活动经验”及“生活实践经验”及时调整教学内容，以学定教，为接下来的有效教学奠定基础。如在教学《能被2、5整除的数的特征》时，根据教材的编写和前后知识的联系，我在备课时，严格按教材的编写意图预设了教案，可是在课堂中出现了意外，当我要求学生用笔算的方法验证375能不能被2整除的时候，很多同学一副不情愿的样子，有同学提出，已经知道了能被2整除的方法，面对已经掌握这一知识的学生，按教案完成教学内容，显然不能得到学生的认同。于是，我调整了教学策略，与学生做游戏。首先，让学生报学号，接下来，根据学号报数，当学号是2的倍数的时候，该学号的学生在报数的时候要拍下手，当学号是5的倍数的时候，该学号的学生在报数的时候要跺下脚。通过这个游戏，我知道了学生都已经会确定什么样的数能被2和5整除，于是我提出问题：“你能找到能被2和5整除的数的特征吗？”学生很快就说出了答案，我趁机对学生进行了表扬，并进一步提出：“那你们知不知道为什么会有这样的特征呢？”这时，学生都沉默了，我继续问：“大家想不想
找到其中的奥秘呢？”于是，在学生急切的期盼中，开始了知识的探索。
二、有效的思考，是构建高效课堂的保证。
“学启于思，思源于虑”，只有有疑问，才能引发学生去思考新课程理念下的教材，打破了传统教材对知识的固定模式化：同一题无论多少种方法，其答案是唯一的思维模式，提倡结果不一定是唯一答案。如在《人民币的认识》中，教材给出了很多中练习本和圆珠笔的价钱，和妈妈给小明10元钱去买练习本和圆珠笔这一情景，让学生独立选取喜欢的练习本和圆珠笔，并对他们的总价钱进行计算，整堂课都是学生在自主选择内容，自主探究计算方法，每一个学生都在积极思考，真正做到了成为学习的主人。
三、动手实践，是构建高效课堂的关键。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单独的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在数学教学中，要重视学生的动手操作，让学生在操作中经历知识的形成过程，在操作中解决问题，提高课堂教学的有效性。如在教学《镜面对称》时，无论用课件演示，还是让孩子用小镜子照图片看，内容都显得枯燥乏味且不易懂，而把学生带到舞蹈教室，让学生对着大镜子做出各种动作，在观察自己的动作和镜子中自己的动作，学生很容易就得出了镜子内外的人上下、前后的位置不变，左右位置发生了互换的结论，在实际的活动中，不但完成了教学任务，而且学生兴趣盎然，注意力集中，使书本中的数学回归为生活中的数学，变成了学生感兴趣的、自己要学的数学。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。