学
科
语文
课
题
4、外国诗两首
课
型
新授
教
知识 1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其作品。 能力 2．领略诗歌深厚的文化底蕴。
1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
学 过程 2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 方法 3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 目 标 情感 培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 态度 教学重点
1．了解诗歌的深厚文化背景。 2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点 准确地把握诗人的意念和情绪并深入领会诗中的意境 教学媒体
多媒体
教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图
一、导入 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，在我国诗歌长河中 是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走 进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯 的吟唱。 二、简介作者 （多媒体展示） 1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希 金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗 而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此 屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里， 一共写下了四百多首 抒情诗，名篇有《帆》 《浮云》 《祖国》，长诗二十余部，以《恶 魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说 《当代英雄》等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统， 把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题， 其风格沉郁中 有刚劲， 手法上既能出色地运用浪漫主义， 又擅长现实主义描写。
回顾学习过的爱国 主题诗，包括古诗 和现代诗，如本单 元前几课就是这样 的诗。
从爱国主题引入 诗歌教学， 激发学 生的学习兴趣， 充 分调动学生感官。
认识作者，了解作 者的相关作品，同 时了解作者写本诗 的背景，为深入学 习本文打下基础
让学生对莱蒙托 夫和休斯有更全 面的了解
教 学
内 容 及 问 题 情 境
学 生 活 动
设 计 意 图
《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年 俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的 伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信， 沙皇统治集团的御用文 人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功， 莱蒙托夫针锋相对地提 出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人 民视为祖国概念的真正内涵， 表现出他想了解和接近人民并休戚 与共的强烈愿望。 2．休斯(1902～1967)
美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复 兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就 最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士 比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。 休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同 情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。 三、研读《祖国》 1．整体感知诗意。 教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗 意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。 2．认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考： 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 教师点拨、明确： 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也 没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯 原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗 人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合， 化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。 3．多媒体演示俄罗斯风情图片 4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读 全诗。 思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓 越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?
认识作者莱蒙托夫 让学生对莱蒙托 夫和休斯有更全 面的了解， 尤其是 了解诗人的创作 背景， 对学习本文 能起到极其重要 的作用
认识作者休斯，了 解作者的相关作 品，了解作者的创 作背景
学生回答：诗人没 有用豪言壮语去盛 赞祖国的光荣历 史、英雄业绩，也 没有去歌颂名山大 川，无尽宝藏，而 是以平实的笔调描 写俄罗斯原野的景 色和农家生活。
通过朗读， 让学生 初步感知诗意
听读课文录音、师 生共读 学生自由诵读 直观感受山川之美
借助多媒体画面 进一步感受诗的 内容
教 学
内 容 及 问 题 情 境
学 生 活 动
学生体会归纳：诗 人对俄罗斯山河风 景和人民生活热烈 讴歌。
设 计 意 图
教师明确： 冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小 路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近 相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一 起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场堆满丰收的谷 物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚， 农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢 着俄罗斯的生活气息。 5．合作研讨： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄
罗斯的夜色及夜 色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?
学习作者诗中有 画的写作技巧
讨论、回答：诗歌 在对原野景色和农 培 养 学 生 的 合 作 家生活的描述中， 意识和探究意识 隐含着诗人对祖国 的真挚感情，即“真 四、指导自读《黑人谈河流》 实地、神圣地、理 1．整体感知诗意。 智地理解对祖国的 教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错， 爱”，这种爱是真实 参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。 的，也是最本色的。 《黑人谈河流》 的 2．指导合作研讨： 教学设计， 是在前 (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? 一篇设计的基础 (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗 上， 把主动权交给 两次出现有什么表达效果? 学生， 充分发挥学 (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请 生的自主学习能 归结诗歌内在的思维逻辑。 研讨、回答：“我的 力， 培养学生的自 学生研讨，教师点拨： 灵魂像河流一般深 学能力， 为以后读 (1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。 邃”，可以理解为由 其他作品， 分析其 我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自 于黑人对“河流”(历 他作品打下基础 身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 史)的见证，人类文 (2)“我的灵魂像河流一般深邃”，这句诗，是作者代表全体 明、文化的成果都 培 养 学 生 的 分 析 黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句 在黑人的 “ 灵魂 ” 里 能力 诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上前后呼应。 有所沉淀。 (3)我认识河流——它亘古如斯。 比人类久远——我在河流的 理解诗的内容后 哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流 再朗读本诗， 能更 ——折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。 有感情朗读、体会 加 透 彻 地 理 解 主 3．指导有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 诗的特点 旨
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五、课堂小结 同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的 旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中 全班一起高声朗诵 显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深 两首诗 沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思， 备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的 “俱往矣，数风 流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国
、建 设祖国的磅礴诗章。
培养学生的爱国 情感
祖
国 莱蒙托夫
“我爱祖国，但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 俄罗斯原野景色：草原 森林 河流 白桦 农家生活：打谷场 农家茅房 小窗 饮酒 笑谈 舞蹈(平实中见真情) 黑人谈河流 休 斯 核心词“河流”(历史的象征) 中心诗句： “我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 深邃 刚果河畔盖茅舍 中显 尼罗河畔建金字塔 自豪 密西西比河听歌声
板 书 设 计
教 学 反 思
《唐人街》 黄雍廉 台湾
相 关 链 接
唐人街 是一所港湾 专泊中国人的乡音 无须叩问客从何处来
浅黄的肤色中亮着 扬州的驿马 长安的宫阙 湮远成为一种亲切之后 风是历史的萧声 倾听 如一首梦般柔细的歌 是一所永不屯兵的城堡 汇集着中国的二十四番花讯 你是不用泥土也能生根的兰草 饮霜雪的冰寒 绽东方的芬芳 鲜明矗立的旗 黄河的浪 东流 永远向着阳光的一面 是一座璀璨的浮雕 亮丽着殷墟仰韶的玄黄釉彩 烟云变幻 一如西出玉门关外的信使 海便是你的心中的丝路 孤帆远影 故乡的明月 是仰望北斗的磁场 你乃成为一位细心的收藏家 曾经也穷困过典当过手头的软细 就是不肯典当从祖国带过来的家私 五千年 不是一件可以随便拍卖的古董 而是一盏会带来幸福的神灯
相
关
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知识 1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其作品。 能力 2．领略诗歌深厚的文化底蕴。
1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
学 过程 2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 方法 3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 目 标 情感 培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 态度 教学重点
1．了解诗歌的深厚文化背景。 2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点 准确地把握诗人的意念和情绪并深入领会诗中的意境 教学媒体
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教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图
一、导入 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，在我国诗歌长河中 是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走 进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯 的吟唱。 二、简介作者 （多媒体展示） 1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希 金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗 而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此 屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里， 一共写下了四百多首 抒情诗，名篇有《帆》 《浮云》 《祖国》，长诗二十余部，以《恶 魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说 《当代英雄》等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统， 把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题， 其风格沉郁中 有刚劲， 手法上既能出色地运用浪漫主义， 又擅长现实主义描写。
回顾学习过的爱国 主题诗，包括古诗 和现代诗，如本单 元前几课就是这样 的诗。
从爱国主题引入 诗歌教学， 激发学 生的学习兴趣， 充 分调动学生感官。
认识作者，了解作 者的相关作品，同 时了解作者写本诗 的背景，为深入学 习本文打下基础
让学生对莱蒙托 夫和休斯有更全 面的了解
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学 生 活 动
设 计 意 图
《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年 俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的 伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信， 沙皇统治集团的御用文 人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功， 莱蒙托夫针锋相对地提 出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人 民视为祖国概念的真正内涵， 表现出他想了解和接近人民并休戚 与共的强烈愿望。 2．休斯(1902～1967)
美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复 兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就 最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士 比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。 休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同 情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。 三、研读《祖国》 1．整体感知诗意。 教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗 意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。 2．认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考： 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 教师点拨、明确： 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也 没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯 原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗 人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合， 化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。 3．多媒体演示俄罗斯风情图片 4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读 全诗。 思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓 越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?
认识作者莱蒙托夫 让学生对莱蒙托 夫和休斯有更全 面的了解， 尤其是 了解诗人的创作 背景， 对学习本文 能起到极其重要 的作用
认识作者休斯，了 解作者的相关作 品，了解作者的创 作背景
学生回答：诗人没 有用豪言壮语去盛 赞祖国的光荣历 史、英雄业绩，也 没有去歌颂名山大 川，无尽宝藏，而 是以平实的笔调描 写俄罗斯原野的景 色和农家生活。
通过朗读， 让学生 初步感知诗意
听读课文录音、师 生共读 学生自由诵读 直观感受山川之美
借助多媒体画面 进一步感受诗的 内容
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学生体会归纳：诗 人对俄罗斯山河风 景和人民生活热烈 讴歌。
设 计 意 图
教师明确： 冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小 路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近 相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一 起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场堆满丰收的谷 物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚， 农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢 着俄罗斯的生活气息。 5．合作研讨： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄
罗斯的夜色及夜 色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?
学习作者诗中有 画的写作技巧
讨论、回答：诗歌 在对原野景色和农 培 养 学 生 的 合 作 家生活的描述中， 意识和探究意识 隐含着诗人对祖国 的真挚感情，即“真 四、指导自读《黑人谈河流》 实地、神圣地、理 1．整体感知诗意。 智地理解对祖国的 教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错， 爱”，这种爱是真实 参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。 的，也是最本色的。 《黑人谈河流》 的 2．指导合作研讨： 教学设计， 是在前 (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? 一篇设计的基础 (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗 上， 把主动权交给 两次出现有什么表达效果? 学生， 充分发挥学 (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请 生的自主学习能 归结诗歌内在的思维逻辑。 研讨、回答：“我的 力， 培养学生的自 学生研讨，教师点拨： 灵魂像河流一般深 学能力， 为以后读 (1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。 邃”，可以理解为由 其他作品， 分析其 我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自 于黑人对“河流”(历 他作品打下基础 身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 史)的见证，人类文 (2)“我的灵魂像河流一般深邃”，这句诗，是作者代表全体 明、文化的成果都 培 养 学 生 的 分 析 黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句 在黑人的 “ 灵魂 ” 里 能力 诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上前后呼应。 有所沉淀。 (3)我认识河流——它亘古如斯。 比人类久远——我在河流的 理解诗的内容后 哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流 再朗读本诗， 能更 ——折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。 有感情朗读、体会 加 透 彻 地 理 解 主 3．指导有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 诗的特点 旨
教 学
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五、课堂小结 同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的 旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中 全班一起高声朗诵 显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深 两首诗 沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思， 备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的 “俱往矣，数风 流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国
、建 设祖国的磅礴诗章。
培养学生的爱国 情感
祖
国 莱蒙托夫
“我爱祖国，但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 俄罗斯原野景色：草原 森林 河流 白桦 农家生活：打谷场 农家茅房 小窗 饮酒 笑谈 舞蹈(平实中见真情) 黑人谈河流 休 斯 核心词“河流”(历史的象征) 中心诗句： “我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 深邃 刚果河畔盖茅舍 中显 尼罗河畔建金字塔 自豪 密西西比河听歌声
板 书 设 计
教 学 反 思
《唐人街》 黄雍廉 台湾
相 关 链 接
唐人街 是一所港湾 专泊中国人的乡音 无须叩问客从何处来
浅黄的肤色中亮着 扬州的驿马 长安的宫阙 湮远成为一种亲切之后 风是历史的萧声 倾听 如一首梦般柔细的歌 是一所永不屯兵的城堡 汇集着中国的二十四番花讯 你是不用泥土也能生根的兰草 饮霜雪的冰寒 绽东方的芬芳 鲜明矗立的旗 黄河的浪 东流 永远向着阳光的一面 是一座璀璨的浮雕 亮丽着殷墟仰韶的玄黄釉彩 烟云变幻 一如西出玉门关外的信使 海便是你的心中的丝路 孤帆远影 故乡的明月 是仰望北斗的磁场 你乃成为一位细心的收藏家 曾经也穷困过典当过手头的软细 就是不肯典当从祖国带过来的家私 五千年 不是一件可以随便拍卖的古董 而是一盏会带来幸福的神灯
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