《声音的产生与传播》说课稿
一、教材分析
（一）地位和作用
通过对新教材的阅读和理解，我认为声音是人及一些动物交流信息的重要途径。各种声现象充满了人们的生活，而对声现象的了解也易于通过有趣的、易操作的探究活动来进行。从学生兴趣出发来设计教材的结构，这是本套教材把“声现象”作为第一章的初衷。而第一节《声音的产生与传播》是解释各种声现象的基础，处于较重要的地位。本节内容注重培养学生学习物理的兴趣和让学生感悟物理与技术、物理与社会的联系。更重要的是让学生初步了解探究的基本要素，加深对探究的认识，培养了学生的科学探究能力。
（二）教学目标
鉴于学生是学习和发展的主人，所以在确定教学目标时，不仅根据课标、教材的要求，更根据学生的实际特点，来确定目标如下：
1、知识与技能：知道声音是由物体的振动产生的；知道声音需要在介质中传播；知道声速跟介质种类和介质的温度有关。
2、过程与方法：通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的，通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力和科学抽象能力，使学生掌握初步的研究问题的方法。
3、情感态度与价值观：通过教学中的师生互动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度，通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。
（三）教学重点、难点
根据新课程标准的要求及教材内容和学生学习的实际确定，本节的重点是知道声音产生和传播的条件。对于声音在介质中以声波形式传播，学生们较难理解，是学习的难点。为了突出重点，我引导学生采用科学探究法进行学习，以培养学生的观察能力、创新能力及交流合作精神。为了突破难点，我用水波类比声波帮助学生理解。
二、教学准备
声音的产生和声音的传播需要介质是本节课的两个中心环节，围绕这两个中心环节，结合八年级学生的年龄特点——他们正处于好奇心强、思维活跃的年龄段，喜欢动手操作，厌倦枯燥乏味的传统教学。所以，我在备课中突出“引导学生让他们亲自设计实验、动手实验，使学生在自主性、探索性、合作性这三个基本轨道上有效地进行物理学习活动”的教学理念。我让学生准备一些能够找到的器材，自己则准备一些实验室中能够提供的器材，并查找相关资料及相关素材，尽量让学生能够在这些准备的事物当中，自己去探索生意的奥秘。
三、教学结构
为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况的分析，突出学生的主体、教师的主导作用，按照“学生体验——教师引导——学生实验——学生分析——学生总结——教师再引导——学生再总结”的教学结构，我将从以下几个方面进行教学：
创设情景，引入新课（5分钟）——动手实验，探索新知（20分钟）——尝试小结，体验收获（3分钟）——课堂练习，巩固新知（10分钟）——布置作业，升华新知（2分钟）
四、教学流程
1、创设情景，引入新课
兴趣是进行一切活动的动力和源泉。为了使学生有较高的热情参与学习活动，我先；利用课件向学生列举自然界中丰富多彩的声音实例，如人们的谈话声、铃声、蛙鸣声、机器的运转声等，让学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣。然后设问：你想知道与声有关的哪些问题呢？从而引导学生自主提出研究课题。
2、动手实验，探索新知
（1）声音的产生
让学生利用身边或随手可得的物品如“尺子、纸张、橡皮筋、钢笔帽”等，使其发声，并观察、思考、总结发声物体的共同特点。教师向学生介绍桌上的器材，特别是音叉以后，组织学生活动：怎样利用桌上的器材并使它们发出声音？比比看，谁的发声方法多，谁的发声方法最有创意。在活动过程中要求学生：
体验：你是如何让物体发声的，你用手指触摸发声的物体时，有什么感觉？
思考：①物体发声时与不发声时有什么不同？②物体发声时有什么共同的特征？
活动：用桌上的器材研究如何使物体发声，教师参与讨论，适当给予提示或引导。然后请学生代表上台表演研究结果，
对独特的发声方法表示赞赏和鼓励。
展示结论：声音是由于物体的振动产生的，振动停止发声停止。
探讨：我们可以知道发声的音叉是振动的，可是它的振动你是怎么感觉到的？有没有比较好的方法来体现音叉的振动；给学生设计实验的机会，并给学生的设计予以评价；开始引入转换法的应用，介绍转换法的物理意义，为了巩固对转换法的认识出示扬声器振动发声的事例。
（2）声音的传播
通过类比引出声波的概念（敲鼓声）
教师重复刚才得出的结论，提出新的问题：振动物体所发出的声音是如何向远处传播的？通过多媒体课件向学生展示声波的形成与传播过程。引导学生思考：敲鼓中时出现了什么现象？声波是怎样产生的？（鼓面发生了振动，带动周围空气的振动，形成了声波。）能否以水波作一个类比，思考一下：振动物体所发出的声音可能会以什么形式向远处传播？
再展示声波的视频，视频中一个鼓在发声，它在振动，动画显示周围的空气出现疏密相间的波纹，跟水波的传递形式相似，这样把声波的无形转化为有形，声音也是以波的形式向外传播的，声音的这种传播形式叫做声波。
引导学生猜想声音是靠什么传播，并设计实验来证明。
既然声音是物体的振动产生的，那么它又是怎样传播的呢？
思考：平时我们听老师讲课的声音是通过什么物质传入我们耳中的呢？
引导：你的耳朵和老师之间有空气，是空气传声吗？如果没有空气，真空能传声吗？
播放真空罩实验视频，玻璃罩中随着空气的不断抽出，闹钟的铃声越来越小，把阀门打开，空气大量涌入，又听到铃声了，说明了声音可以通过空气这种介质传播，没有空气就听不到声音了，于是经过科学的推理得出：真空不能传声。
让学生解释：在月球两名上宇航员即使相距很近也只能通过无线电交谈，这是为什么呢？
液体传声。以图片形式出示：在盛放金鱼的浴缸附近，两个小朋友在拍手，逐渐引导学生说出是液体可以传声，将鱼缸内的金鱼吓跑；介绍利用液体可以传声的生活应用------渔民用电子发生器捕鱼。
固体传声。让学生以同桌为小组，甲同学将耳朵贴在桌面上，乙同学轻敲桌子的另一端，甲同学听敲击声；然后两人互换作法，说出实验结论。
引导学生归纳：固体、液体、气体、都可充当传播声音的介质。
3﹑尝试小结，体验收获
为了使这节课有一个耐人回味的结尾，我让典型学生向全班总结本节课的收获：包括知识方面、学法方面以及情感方面，然后教师加以提炼升华。
4、课堂练习，巩固新知
此环节设计了两类题：一类是基础题，主要考查本节课的基础知识；另一类是实际应用题。注重知识与自然、生活的联系；注重知识的实际应用。对学生的表现行为给予肯定、鼓励和赞扬。
5、布置作业，升华新知
五、教学效果
本节课由于是声现象的第一节课，学生表现出了极大的热情：能够找到的器材都找来了，能够动手的实验都做了，能够说的话都说了。但也是由于学生刚刚接触物理，课上的学生表现比较盲目，没有自己的思想，实验没有条理，浪费了一些时间。因此，教师在以后的课中，需要根据学生的实际，降低必要的难度，并给予相关的提示，使学生能够得出清晰的结论并能灵活的运用结论。
《声音的产生与传播》说课稿
一、教材分析
（一）地位和作用
通过对新教材的阅读和理解，我认为声音是人及一些动物交流信息的重要途径。各种声现象充满了人们的生活，而对声现象的了解也易于通过有趣的、易操作的探究活动来进行。从学生兴趣出发来设计教材的结构，这是本套教材把“声现象”作为第一章的初衷。而第一节《声音的产生与传播》是解释各种声现象的基础，处于较重要的地位。本节内容注重培养学生学习物理的兴趣和让学生感悟物理与技术、物理与社会的联系。更重要的是让学生初步了解探究的基本要素，加深对探究的认识，培养了学生的科学探究能力。
（二）教学目标
鉴于学生是学习和发展的主人，所以在确定教学目标时，不仅根据课标、教材的要求，更根据学生的实际特点，来确定目标如下：
1、知识与技能：知道声音是由物体的振动产生的；知道声音需要在介质中传播；知道声速跟介质种类和介质的温度有关。
2、过程与方法：通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的，通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力和科学抽象能力，使学生掌握初步的研究问题的方法。
3、情感态度与价值观：通过教学中的师生互动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度，通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。
（三）教学重点、难点
根据新课程标准的要求及教材内容和学生学习的实际确定，本节的重点是知道声音产生和传播的条件。对于声音在介质中以声波形式传播，学生们较难理解，是学习的难点。为了突出重点，我引导学生采用科学探究法进行学习，以培养学生的观察能力、创新能力及交流合作精神。为了突破难点，我用水波类比声波帮助学生理解。
二、教学准备
声音的产生和声音的传播需要介质是本节课的两个中心环节，围绕这两个中心环节，结合八年级学生的年龄特点——他们正处于好奇心强、思维活跃的年龄段，喜欢动手操作，厌倦枯燥乏味的传统教学。所以，我在备课中突出“引导学生让他们亲自设计实验、动手实验，使学生在自主性、探索性、合作性这三个基本轨道上有效地进行物理学习活动”的教学理念。我让学生准备一些能够找到的器材，自己则准备一些实验室中能够提供的器材，并查找相关资料及相关素材，尽量让学生能够在这些准备的事物当中，自己去探索生意的奥秘。
三、教学结构
为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况的分析，突出学生的主体、教师的主导作用，按照“学生体验——教师引导——学生实验——学生分析——学生总结——教师再引导——学生再总结”的教学结构，我将从以下几个方面进行教学：
创设情景，引入新课（5分钟）——动手实验，探索新知（20分钟）——尝试小结，体验收获（3分钟）——课堂练习，巩固新知（10分钟）——布置作业，升华新知（2分钟）
四、教学流程
1、创设情景，引入新课
兴趣是进行一切活动的动力和源泉。为了使学生有较高的热情参与学习活动，我先；利用课件向学生列举自然界中丰富多彩的声音实例，如人们的谈话声、铃声、蛙鸣声、机器的运转声等，让学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣。然后设问：你想知道与声有关的哪些问题呢？从而引导学生自主提出研究课题。
2、动手实验，探索新知
（1）声音的产生
让学生利用身边或随手可得的物品如“尺子、纸张、橡皮筋、钢笔帽”等，使其发声，并观察、思考、总结发声物体的共同特点。教师向学生介绍桌上的器材，特别是音叉以后，组织学生活动：怎样利用桌上的器材并使它们发出声音？比比看，谁的发声方法多，谁的发声方法最有创意。在活动过程中要求学生：
体验：你是如何让物体发声的，你用手指触摸发声的物体时，有什么感觉？
思考：①物体发声时与不发声时有什么不同？②物体发声时有什么共同的特征？
活动：用桌上的器材研究如何使物体发声，教师参与讨论，适当给予提示或引导。然后请学生代表上台表演研究结果，
对独特的发声方法表示赞赏和鼓励。
展示结论：声音是由于物体的振动产生的，振动停止发声停止。
探讨：我们可以知道发声的音叉是振动的，可是它的振动你是怎么感觉到的？有没有比较好的方法来体现音叉的振动；给学生设计实验的机会，并给学生的设计予以评价；开始引入转换法的应用，介绍转换法的物理意义，为了巩固对转换法的认识出示扬声器振动发声的事例。
（2）声音的传播
通过类比引出声波的概念（敲鼓声）
教师重复刚才得出的结论，提出新的问题：振动物体所发出的声音是如何向远处传播的？通过多媒体课件向学生展示声波的形成与传播过程。引导学生思考：敲鼓中时出现了什么现象？声波是怎样产生的？（鼓面发生了振动，带动周围空气的振动，形成了声波。）能否以水波作一个类比，思考一下：振动物体所发出的声音可能会以什么形式向远处传播？
再展示声波的视频，视频中一个鼓在发声，它在振动，动画显示周围的空气出现疏密相间的波纹，跟水波的传递形式相似，这样把声波的无形转化为有形，声音也是以波的形式向外传播的，声音的这种传播形式叫做声波。
引导学生猜想声音是靠什么传播，并设计实验来证明。
既然声音是物体的振动产生的，那么它又是怎样传播的呢？
思考：平时我们听老师讲课的声音是通过什么物质传入我们耳中的呢？
引导：你的耳朵和老师之间有空气，是空气传声吗？如果没有空气，真空能传声吗？
播放真空罩实验视频，玻璃罩中随着空气的不断抽出，闹钟的铃声越来越小，把阀门打开，空气大量涌入，又听到铃声了，说明了声音可以通过空气这种介质传播，没有空气就听不到声音了，于是经过科学的推理得出：真空不能传声。
让学生解释：在月球两名上宇航员即使相距很近也只能通过无线电交谈，这是为什么呢？
液体传声。以图片形式出示：在盛放金鱼的浴缸附近，两个小朋友在拍手，逐渐引导学生说出是液体可以传声，将鱼缸内的金鱼吓跑；介绍利用液体可以传声的生活应用------渔民用电子发生器捕鱼。
固体传声。让学生以同桌为小组，甲同学将耳朵贴在桌面上，乙同学轻敲桌子的另一端，甲同学听敲击声；然后两人互换作法，说出实验结论。
引导学生归纳：固体、液体、气体、都可充当传播声音的介质。
3﹑尝试小结，体验收获
为了使这节课有一个耐人回味的结尾，我让典型学生向全班总结本节课的收获：包括知识方面、学法方面以及情感方面，然后教师加以提炼升华。
4、课堂练习，巩固新知
此环节设计了两类题：一类是基础题，主要考查本节课的基础知识；另一类是实际应用题。注重知识与自然、生活的联系；注重知识的实际应用。对学生的表现行为给予肯定、鼓励和赞扬。
5、布置作业，升华新知
五、教学效果
本节课由于是声现象的第一节课，学生表现出了极大的热情：能够找到的器材都找来了，能够动手的实验都做了，能够说的话都说了。但也是由于学生刚刚接触物理，课上的学生表现比较盲目，没有自己的思想，实验没有条理，浪费了一些时间。因此，教师在以后的课中，需要根据学生的实际，降低必要的难度，并给予相关的提示，使学生能够得出清晰的结论并能灵活的运用结论。