26清平乐 村居
执教：溧水区实验小学 赵家芳
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，重点指导写“莲”字。引导学生通过查字典、联系上下文等方法，理解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等关键词语的意思，明确“无赖”一词的古今意义的不同。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、在品读中想象词的意境，体会作者的感情，聚焦 “醉”等关键字，深入品味作者用词的精妙之处。
学情分析：
1、教材特点：《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村宁静生活的思想感情。
2、学生认知特点：学生在四年级唯一接触过的词是苏轼的《但愿人长久》，对于“词”这样的形式，学生虽然有了初步的认识，但是不够具体系统。五年级的学生已经具备自学朗读、自主联想，体会诗意的能力。
教学过程：
一、 学生根据已有知识，比较诗和词的不同。
1. 同学们，在低年级时我们曾学过高鼎的诗《村居》，齐读，这是诗作的《村居》。今天我们学习的也是描写乡村生活的作品，但不是诗，而是一首词，对比一下，看看诗和词在外在形式上有什么不同？
（词牌名、长短句、上下片）
2. 师小结：词的句子有长有短，所以又叫长短句。
词分上下片或上下阕，像歌词分段一样。
每首词都有词牌名。词可以一边吟诵，一边合乐歌唱。而词牌名就是一首词的曲调名称，它规定了这首词的格式和音韵。（出示其他词牌名）相见欢、满江红、南乡子、菩萨蛮、西江月
而词牌名后面的内容才是词的真正题目。
二、汇报预习情况，解决重点词语。
1. 通过课前预习，你对作者辛弃疾有了哪些了解？用一两句话介绍一下。（3人） 出示作者简介，指读。
2．出示：《清平乐 村居》
读这首词，要求读得正确、有节奏。
3. 指名读词，解决字词读音、辨析。
（1）剥：表示把东西的皮去掉，念bao
（2）莲蓬：读第二声，因为古人讲究平仄、押韵的原因，不念轻声。
（3）翁媪：强调读音。
4. 预习中理解了哪些词语的意思，交流：
（1）茅檐：指代茅草屋。
（2）相媚好：彼此亲热地在一起。
（3）无赖：不是耍赖皮，而是顽皮、可爱。
（4）翁媪：老年夫妇。
（5）吴音：吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。因为吴地方言很柔软、富有音律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。
5. 当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，谁能用朗读把我们带入到这首词的情境中？指名一人读（配乐）
三、读“厚”诗句，领悟画意诗情。
1. 再自由读一读，思考：读了这首词，你的脑中浮现了怎样的画面？（板书：画）你仿佛看到了什么？听到了什么？四人组成小组，先在小组里互相说一说，然后选一人把你们说的写下来，我们比一比哪一组写得最逼真，最细腻？
2. 学生活动。
3. 汇报交流（2——3组回答）评选“小组最佳想象奖”
4. 师小结：诗词是凝练的艺术，这首词不过区区46个字，却让我们看到了这么丰富的画面。这就是想象的魅力！有了这样的画面，再来读一读这首诗，你一定会读得更好！（配乐指读）
5. 一行行词就是一幅幅画，其实这一行行词中还有一些字和词用得特别好，你认为哪个字或哪个词用得特别好呢？来说一说
汇报交流
（1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
关注“媚”：写出了“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢! ”相媚好：老夫妻在交流些什么？
这一对老人，虽已白发苍苍，却还是像年轻时候一样亲热地坐在一起，一边喝些小酒助兴，一边闲话家常，哪怕这会儿什么都不说，就这么待一块儿，心里就觉得踏实！这就是大人们常说的白头偕老。
关注“醉”：仅仅是因为喝了点酒吗？还有陶醉的意思。他们二老被什么所陶醉了？预设：
他们也许是醉于美景——生读：茅檐低小，溪上青青草。
醉于孩子的成长——生读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。
醉于幸福美满的生活——生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（2）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
关注“卧”：一个“卧”字传递出小儿此时的心情（自由自在、无拘无束、逍遥快乐„„）好不愉快！一个“卧”字真乃神来之笔。
如果让你剥莲蓬，你会是什么姿势？想象：小儿在剥的时候会有哪些动作、表情？ 关注“无赖”（理解小儿的顽皮）
6. 这一个个字词写得多好啊，现在再来读读这首词，你一定会读出不一样的感觉！（配乐指读）
7. 我们不仅要把一行行词读出一幅幅画，还要善于发现这一行行词背后隐藏着作者的情感（板书：情）你觉得这首词表达了辛弃疾怎样的情感呢？
喜欢乡村生活
8. 要想体会词人的情感，就要了解词人的创作背景。
出示：辛弃疾简历。
9. 看了之后，你又有什么新的发现？你觉得辛弃疾为什么要写这首词呢？
10. 怀着这样的向往和希望，你又会怎样读呢？（指读配乐）
11. 总结：通过读词，想象画面来理解词；
通过了解创作背景，走进作者的内心世界，来体会词人的情感。
四、布置作业：
用今天学词的方法去读读辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，对比体会辛弃疾情感上的异同。
附板书设计：
清平乐 村居 上阕
（南宋）辛弃疾 词
画 情 下阕
26清平乐 村居
执教：溧水区实验小学 赵家芳
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，重点指导写“莲”字。引导学生通过查字典、联系上下文等方法，理解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等关键词语的意思，明确“无赖”一词的古今意义的不同。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、在品读中想象词的意境，体会作者的感情，聚焦 “醉”等关键字，深入品味作者用词的精妙之处。
学情分析：
1、教材特点：《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村宁静生活的思想感情。
2、学生认知特点：学生在四年级唯一接触过的词是苏轼的《但愿人长久》，对于“词”这样的形式，学生虽然有了初步的认识，但是不够具体系统。五年级的学生已经具备自学朗读、自主联想，体会诗意的能力。
教学过程：
一、 学生根据已有知识，比较诗和词的不同。
1. 同学们，在低年级时我们曾学过高鼎的诗《村居》，齐读，这是诗作的《村居》。今天我们学习的也是描写乡村生活的作品，但不是诗，而是一首词，对比一下，看看诗和词在外在形式上有什么不同？
（词牌名、长短句、上下片）
2. 师小结：词的句子有长有短，所以又叫长短句。
词分上下片或上下阕，像歌词分段一样。
每首词都有词牌名。词可以一边吟诵，一边合乐歌唱。而词牌名就是一首词的曲调名称，它规定了这首词的格式和音韵。（出示其他词牌名）相见欢、满江红、南乡子、菩萨蛮、西江月
而词牌名后面的内容才是词的真正题目。
二、汇报预习情况，解决重点词语。
1. 通过课前预习，你对作者辛弃疾有了哪些了解？用一两句话介绍一下。（3人） 出示作者简介，指读。
2．出示：《清平乐 村居》
读这首词，要求读得正确、有节奏。
3. 指名读词，解决字词读音、辨析。
（1）剥：表示把东西的皮去掉，念bao
（2）莲蓬：读第二声，因为古人讲究平仄、押韵的原因，不念轻声。
（3）翁媪：强调读音。
4. 预习中理解了哪些词语的意思，交流：
（1）茅檐：指代茅草屋。
（2）相媚好：彼此亲热地在一起。
（3）无赖：不是耍赖皮，而是顽皮、可爱。
（4）翁媪：老年夫妇。
（5）吴音：吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。因为吴地方言很柔软、富有音律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。
5. 当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，谁能用朗读把我们带入到这首词的情境中？指名一人读（配乐）
三、读“厚”诗句，领悟画意诗情。
1. 再自由读一读，思考：读了这首词，你的脑中浮现了怎样的画面？（板书：画）你仿佛看到了什么？听到了什么？四人组成小组，先在小组里互相说一说，然后选一人把你们说的写下来，我们比一比哪一组写得最逼真，最细腻？
2. 学生活动。
3. 汇报交流（2——3组回答）评选“小组最佳想象奖”
4. 师小结：诗词是凝练的艺术，这首词不过区区46个字，却让我们看到了这么丰富的画面。这就是想象的魅力！有了这样的画面，再来读一读这首诗，你一定会读得更好！（配乐指读）
5. 一行行词就是一幅幅画，其实这一行行词中还有一些字和词用得特别好，你认为哪个字或哪个词用得特别好呢？来说一说
汇报交流
（1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
关注“媚”：写出了“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢! ”相媚好：老夫妻在交流些什么？
这一对老人，虽已白发苍苍，却还是像年轻时候一样亲热地坐在一起，一边喝些小酒助兴，一边闲话家常，哪怕这会儿什么都不说，就这么待一块儿，心里就觉得踏实！这就是大人们常说的白头偕老。
关注“醉”：仅仅是因为喝了点酒吗？还有陶醉的意思。他们二老被什么所陶醉了？预设：
他们也许是醉于美景——生读：茅檐低小，溪上青青草。
醉于孩子的成长——生读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。
醉于幸福美满的生活——生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（2）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
关注“卧”：一个“卧”字传递出小儿此时的心情（自由自在、无拘无束、逍遥快乐„„）好不愉快！一个“卧”字真乃神来之笔。
如果让你剥莲蓬，你会是什么姿势？想象：小儿在剥的时候会有哪些动作、表情？ 关注“无赖”（理解小儿的顽皮）
6. 这一个个字词写得多好啊，现在再来读读这首词，你一定会读出不一样的感觉！（配乐指读）
7. 我们不仅要把一行行词读出一幅幅画，还要善于发现这一行行词背后隐藏着作者的情感（板书：情）你觉得这首词表达了辛弃疾怎样的情感呢？
喜欢乡村生活
8. 要想体会词人的情感，就要了解词人的创作背景。
出示：辛弃疾简历。
9. 看了之后，你又有什么新的发现？你觉得辛弃疾为什么要写这首词呢？
10. 怀着这样的向往和希望，你又会怎样读呢？（指读配乐）
11. 总结：通过读词，想象画面来理解词；
通过了解创作背景，走进作者的内心世界，来体会词人的情感。
四、布置作业：
用今天学词的方法去读读辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，对比体会辛弃疾情感上的异同。
附板书设计：
清平乐 村居 上阕
（南宋）辛弃疾 词
画 情 下阕