9故乡教案鲁迅
教学目的
1 通过小说人物的分析探讨主题。
2．把握文章对比的写法。
3．理解小说的细节描写。
4．把握小说中议论的作用。
重点难点
1．重点：
（1）通过人物的分析探讨主题。
（2）把握文章对比的写法。
2．难点：
（1）理解小说的细节描写。
（2）把握小说中议论的作用。
教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、预习
互．查字典，给下面加点字注音。
秕谷（bi3）鹁鸪（bo2 gu1）颧骨（quan2）折本（she2）
潺潺（chan2）伶仃（ling2ding1 ）恣睢（zi4 sui1）
2．查工具书，解释下列词语。
萧索：荒凉、冷落的意思。
家景：家庭的经济状况。也叫家境。
无端：没有来由；无缘无故。
如许：如此；这样。
鄙夷：轻视；看不起。
展转：经过许多人的手或经过许多地方。
恣睢：放纵，凶暴。
景况：光景、情况。本课指生活状况。
伶仃：孤独、没有依靠。
愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。
寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽：形容轻松爽快。
3．通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。
二、导入
1．作者简介：
本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江
绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的
奠基人。小说集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新编〉等。
2时代背景：
1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生
活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月
便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
三、正课
1．速读全文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：全文共分三部分。
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧
条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的
见闻与感受。
第一层（从‘第二日清晨”到“只是收不起钱来”）写老屋的寂寥，更使
“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。
第二层（从“你休息一两天”到“我得去看看”）“我”回忆与少年闰土
的友情。
第三层（从‘母亲站起身”到“出去了”）导‘我”见到了圆规杨二嫂。
第四层（从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而
空了”）写“我”见到了中年闰土。
第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛
苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下
一代。
2．提问：课文第1段写了什么？
讨论并归纳：开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节；“二千余
里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到
底变成什么样呢？第1段写出我回故乡急切心情。
3．提问：第2段描写了哪些景物，起什么作用？
讨论并归纳：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写
出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。
4．提问：如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？
讨论并归纳：第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿！”再用一个否
定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀
疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉
重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。
5提问：怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多
了。”？
讨论并归纳：说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。
6．提问：怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我
所感的悲凉”？
讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反
差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
7．提问：第5段写了什么？
讨论并归纳：交代了此次回故乡的目的。
四、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——
“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
五、作业
选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（一）给下列加点字注音。
1．装弶（）2．脚踝（）
3．恣睢（）4．偶然（）
5．嗤笑（）6．阴晦（）
7．愕然（）8．颧骨（）
《二）描写一段你的故乡的景色。
第二课时
一、预习
阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些
变化？为什么发生这么大的变化？
┌───────┬─────────┐
│ │变化 │
│ ├────┬────┤
│ │少年闰土│中年闰土│
├───────┼────┼────┤
│外貌 │ │ │
├───────┼────┼────┤
│动作、语态 │ │ │
├───────┼────┼────┤
│对“我”的态度│ │ │
├───────┼────┼────┤
│ │ │ │
└───────┴────┴────┘
二、导人
上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了
第一部分。这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。
三、正课
1．提问：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角
度写了他的变化。请细读课文．摘录关键词语道写下边的表格。
┌───────┬───────────┬──────────┐
│外貌 │十一二岁，紫色圆脸， │身材增加了一倍，脸 │
│ │头戴小毡帽，颈上套 │色灰黄，很深的皱纹，│
│ │一个银项圈，有一双 │眼睛周围肿得通红， │
│ │红活圆实的手。 │头戴破毡帽，身上只 │
│ │ │一件极薄的棉衣，浑 │
│ │ │身瑟索着，手提一个 │
│ │ │纸包和一支长烟管， │
│ │ │手又粗又笨而且开 │
│ │ │裂，像是松树皮了。 │
├───────┼───────────┼──────────┤
│动作、语态 │活泼刚健，动作干脆 │说话吞吞吐吐，断断 │
│ │利落，说话脱口而出， │续续，谦恭而又含糊，│
│ │朴质、生动；有智有 │显得迟钝麻木。 │
│ │勇，热情、纯真。 │ │
├───────┼───────────┼──────────┤
│对“我”的态度│“只是不怕我”，送我贝│对“我”恭恭敬敬，称│
│ │壳和鸟毛，告诉我很多 │呼“我”为老爷，和 │
│ │希奇的事。对“我”友 │“我”之间隔了一层可│
│ │好，热情，和“我”建立│悲的厚障壁了。 │
│ │了纯真的友情。 │ │
├───────┼───────────┼──────────┤
│时生活的态度 │天真活泼，无忧无虑。 │悲哀、痛苦，生活压得│
│ │ │他喘不过气来。而他 │
│ │ │把幸福的希望寄托在 │
│ │ │神灵身上。 │
└───────┴───────────┴──────────┘
小结：小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真
活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得
满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
2．提问：闰土为什么发生了这么大的变化？
讨论并归纳：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木
偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封
建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的
冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
3．提问：杨Th嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者
也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语
言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的
人。
讨论并归纳：
二十年前的杨二嫂：“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨
没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说
明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。
二十年后的杨二嫂：“凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面
前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃
的圆规。”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。
“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高„„”语
言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。
“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去
罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便
是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便
又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放
松，便愈有钱„„”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母
亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”动作描写，讨不来，又骂又偷。表
现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。
“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，
（贪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土
埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；（贼喊捉贼）杨二嫂发
现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着
这么高底的小脚，竟跑得这样快。”表现杨二嫂自私、贪婪。
小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自
私、尖刻、贪婪、势利的性格。
4．提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？
讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的
恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
四、总结
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，
表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活
的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精
神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真
切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。第三课时
一、预习
阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我”这个人物形
象，理解文中议论的句子。
二、正课
1．提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情
变化脉胳。
讨论并归纳：
（1）回故乡——急切
（2）见故乡——悲凉
（3）忆故乡——沉重、忧愤
（4）忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
（5）见杨二嫂——惊吓、困窘
（6）见闰土——兴奋、惊异
（7）离故乡——侗然、气闷、悲哀、希望
2．提问：“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于
作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？
讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回
到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡
人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的
故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分
子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶
级知识分子形象。
3．提问：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的
留恋”这是为什么？
讨论并归纳：因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡
没有给“我”留下好印象。
4提问：“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使我非
常气闷’向中的“高墙”指什么？
讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡
隔膜。
5．提问：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的
“新的生活”是指什么样的生活？
讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。
6．提问：“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？
讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福
的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望
的能否实现，自然便害怕起来。
7．提问：为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”
讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说
“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的
愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
8．提问：课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？
讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
9．提问：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实
地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
讨论并归纳：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉
人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始
终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，
就会迎来新生活。
三、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故
乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描
写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农
民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，
劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之
间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的
炽热感情。
10 《孤独之旅》
教学目标：
1.熟读课文，体会成长中的感受；
2.理解文意，概括故事情节及人物形象；
3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。
教学重点：
1.细节描写和环境描写的作用；
2.标题的含义。
教学建议：
1.在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；
2.在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；
3.在研读中联系实际，体验成长的感受；
4.教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
二、初读课文，整体感知课文内容
1.学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
2.检查预习字词情况。
注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯
积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
（1）刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子„„杜雍和这才将船停下来”。
（2）到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡„„并且迟迟不能入睡”。
（3）随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了„„就不再忽然地恐慌起来”。
（4）最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气„„也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上„„”
学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
4.整体感知课文内容。
（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了一个______________故事，表达了一个________________的主题。 （学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。）
（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。
提示：
开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
三、精读课文，揣摩课文的语言
1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。
2.学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。
如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。
提示：
（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。
（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
提示：
（1）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
（2）有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。
（3）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。
提示：
出发时：茫然，恐惧
到达芦苇荡时：害怕，胆怯
安顿之后：感到孤独
时间久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：坚强。
总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。
也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。
A想上学（我不去放鸭子了，我要上岸回家）。
B他害怕了„„眼中露出了一个孩子的胆怯。
C开始想家，并且日甚一日地变得迫切„„哇哇大哭起来„„
D杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。
F望着异乡的天空„„但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。
G现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远？„„前方是未知的。
H最大的敌人„„它就是孤独。
I在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了„„不再忽然地恐慌起来。 J他哭了起来，但并不是悲哀。
K惊喜地发现鸭子下蛋了。
四、研读课文，结合自己的体验谈感受
教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。
1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
2.你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。
3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。
五、课外作业
学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。
9故乡教案鲁迅
教学目的
1 通过小说人物的分析探讨主题。
2．把握文章对比的写法。
3．理解小说的细节描写。
4．把握小说中议论的作用。
重点难点
1．重点：
（1）通过人物的分析探讨主题。
（2）把握文章对比的写法。
2．难点：
（1）理解小说的细节描写。
（2）把握小说中议论的作用。
教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、预习
互．查字典，给下面加点字注音。
秕谷（bi3）鹁鸪（bo2 gu1）颧骨（quan2）折本（she2）
潺潺（chan2）伶仃（ling2ding1 ）恣睢（zi4 sui1）
2．查工具书，解释下列词语。
萧索：荒凉、冷落的意思。
家景：家庭的经济状况。也叫家境。
无端：没有来由；无缘无故。
如许：如此；这样。
鄙夷：轻视；看不起。
展转：经过许多人的手或经过许多地方。
恣睢：放纵，凶暴。
景况：光景、情况。本课指生活状况。
伶仃：孤独、没有依靠。
愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。
寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽：形容轻松爽快。
3．通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。
二、导入
1．作者简介：
本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江
绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的
奠基人。小说集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新编〉等。
2时代背景：
1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生
活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月
便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
三、正课
1．速读全文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：全文共分三部分。
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧
条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的
见闻与感受。
第一层（从‘第二日清晨”到“只是收不起钱来”）写老屋的寂寥，更使
“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。
第二层（从“你休息一两天”到“我得去看看”）“我”回忆与少年闰土
的友情。
第三层（从‘母亲站起身”到“出去了”）导‘我”见到了圆规杨二嫂。
第四层（从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而
空了”）写“我”见到了中年闰土。
第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛
苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下
一代。
2．提问：课文第1段写了什么？
讨论并归纳：开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节；“二千余
里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到
底变成什么样呢？第1段写出我回故乡急切心情。
3．提问：第2段描写了哪些景物，起什么作用？
讨论并归纳：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写
出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。
4．提问：如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？
讨论并归纳：第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿！”再用一个否
定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀
疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉
重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。
5提问：怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多
了。”？
讨论并归纳：说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。
6．提问：怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我
所感的悲凉”？
讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反
差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
7．提问：第5段写了什么？
讨论并归纳：交代了此次回故乡的目的。
四、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——
“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
五、作业
选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（一）给下列加点字注音。
1．装弶（）2．脚踝（）
3．恣睢（）4．偶然（）
5．嗤笑（）6．阴晦（）
7．愕然（）8．颧骨（）
《二）描写一段你的故乡的景色。
第二课时
一、预习
阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些
变化？为什么发生这么大的变化？
┌───────┬─────────┐
│ │变化 │
│ ├────┬────┤
│ │少年闰土│中年闰土│
├───────┼────┼────┤
│外貌 │ │ │
├───────┼────┼────┤
│动作、语态 │ │ │
├───────┼────┼────┤
│对“我”的态度│ │ │
├───────┼────┼────┤
│ │ │ │
└───────┴────┴────┘
二、导人
上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了
第一部分。这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。
三、正课
1．提问：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角
度写了他的变化。请细读课文．摘录关键词语道写下边的表格。
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│外貌 │十一二岁，紫色圆脸， │身材增加了一倍，脸 │
│ │头戴小毡帽，颈上套 │色灰黄，很深的皱纹，│
│ │一个银项圈，有一双 │眼睛周围肿得通红， │
│ │红活圆实的手。 │头戴破毡帽，身上只 │
│ │ │一件极薄的棉衣，浑 │
│ │ │身瑟索着，手提一个 │
│ │ │纸包和一支长烟管， │
│ │ │手又粗又笨而且开 │
│ │ │裂，像是松树皮了。 │
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│动作、语态 │活泼刚健，动作干脆 │说话吞吞吐吐，断断 │
│ │利落，说话脱口而出， │续续，谦恭而又含糊，│
│ │朴质、生动；有智有 │显得迟钝麻木。 │
│ │勇，热情、纯真。 │ │
├───────┼───────────┼──────────┤
│对“我”的态度│“只是不怕我”，送我贝│对“我”恭恭敬敬，称│
│ │壳和鸟毛，告诉我很多 │呼“我”为老爷，和 │
│ │希奇的事。对“我”友 │“我”之间隔了一层可│
│ │好，热情，和“我”建立│悲的厚障壁了。 │
│ │了纯真的友情。 │ │
├───────┼───────────┼──────────┤
│时生活的态度 │天真活泼，无忧无虑。 │悲哀、痛苦，生活压得│
│ │ │他喘不过气来。而他 │
│ │ │把幸福的希望寄托在 │
│ │ │神灵身上。 │
└───────┴───────────┴──────────┘
小结：小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真
活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得
满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
2．提问：闰土为什么发生了这么大的变化？
讨论并归纳：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木
偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封
建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的
冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
3．提问：杨Th嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者
也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语
言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的
人。
讨论并归纳：
二十年前的杨二嫂：“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨
没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说
明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。
二十年后的杨二嫂：“凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面
前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃
的圆规。”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。
“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高„„”语
言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。
“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去
罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便
是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便
又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放
松，便愈有钱„„”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母
亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”动作描写，讨不来，又骂又偷。表
现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。
“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，
（贪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土
埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；（贼喊捉贼）杨二嫂发
现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着
这么高底的小脚，竟跑得这样快。”表现杨二嫂自私、贪婪。
小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自
私、尖刻、贪婪、势利的性格。
4．提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？
讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的
恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
四、总结
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，
表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活
的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精
神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真
切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。第三课时
一、预习
阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我”这个人物形
象，理解文中议论的句子。
二、正课
1．提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情
变化脉胳。
讨论并归纳：
（1）回故乡——急切
（2）见故乡——悲凉
（3）忆故乡——沉重、忧愤
（4）忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
（5）见杨二嫂——惊吓、困窘
（6）见闰土——兴奋、惊异
（7）离故乡——侗然、气闷、悲哀、希望
2．提问：“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于
作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？
讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回
到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡
人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的
故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分
子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶
级知识分子形象。
3．提问：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的
留恋”这是为什么？
讨论并归纳：因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡
没有给“我”留下好印象。
4提问：“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使我非
常气闷’向中的“高墙”指什么？
讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡
隔膜。
5．提问：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的
“新的生活”是指什么样的生活？
讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。
6．提问：“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？
讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福
的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望
的能否实现，自然便害怕起来。
7．提问：为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”
讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说
“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的
愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
8．提问：课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？
讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
9．提问：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实
地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
讨论并归纳：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉
人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始
终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，
就会迎来新生活。
三、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故
乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描
写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农
民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，
劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之
间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的
炽热感情。
10 《孤独之旅》
教学目标：
1.熟读课文，体会成长中的感受；
2.理解文意，概括故事情节及人物形象；
3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。
教学重点：
1.细节描写和环境描写的作用；
2.标题的含义。
教学建议：
1.在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；
2.在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；
3.在研读中联系实际，体验成长的感受；
4.教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
二、初读课文，整体感知课文内容
1.学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
2.检查预习字词情况。
注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯
积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
（1）刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子„„杜雍和这才将船停下来”。
（2）到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡„„并且迟迟不能入睡”。
（3）随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了„„就不再忽然地恐慌起来”。
（4）最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气„„也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上„„”
学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
4.整体感知课文内容。
（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了一个______________故事，表达了一个________________的主题。 （学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。）
（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。
提示：
开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
三、精读课文，揣摩课文的语言
1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。
2.学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。
如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。
提示：
（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。
（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
提示：
（1）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
（2）有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。
（3）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。
提示：
出发时：茫然，恐惧
到达芦苇荡时：害怕，胆怯
安顿之后：感到孤独
时间久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：坚强。
总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。
也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。
A想上学（我不去放鸭子了，我要上岸回家）。
B他害怕了„„眼中露出了一个孩子的胆怯。
C开始想家，并且日甚一日地变得迫切„„哇哇大哭起来„„
D杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。
F望着异乡的天空„„但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。
G现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远？„„前方是未知的。
H最大的敌人„„它就是孤独。
I在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了„„不再忽然地恐慌起来。 J他哭了起来，但并不是悲哀。
K惊喜地发现鸭子下蛋了。
四、研读课文，结合自己的体验谈感受
教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。
1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
2.你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。
3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。
五、课外作业
学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。