浅析如何优化英语课堂教学设计
教学设计要体现创造性的教学方法和手段,重点思考设计什么方案,采取什么方法和手段,通过什么途径来实现教学目标。教师要想让学生置身于主体中,提高学生主动探索问题的积极性,就必须找到多种切合实际的教学方法。长期以来，初中英语教学有一个非常重要的问题：教师教得很辛苦，但有时却收效甚微。究其原因，教学活动设计不够优化，导致英语课堂教学缺乏有效性。
一、课堂教学出现的问题
人教版新目标英语的使用体现国家《英语课程标准》,适合学生发展需要,与时俱进。但自使用新教材以来,本人在自己上课或听课过程中,发现在英语课堂教学中存在以下现象:
一、无效“小组合作”，课堂教学表面繁荣
“小组合作学习”是新课标提倡的一种学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。但是在初中英语课堂教学中有的教师片面追求小组合作，频繁使用这一方法，随意性很强，每布置一项任务，就让学生开展一次小组讨论，看上去同学们讨论得轰轰烈烈，但由于讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容。有的任务仅靠一己之力即可完成，有的问题人人都能回答出来，根本无须劳师动众，唯形式而已，合作学习浅尝辄止而无功效。
分析：上述问题的根本不是英语老师缺乏先进的教学理念，而是老师没有把握好合作学习的实效性和可操作性。在“小组合作学习”中，老师本应充当组织者、引导者，却往往变成无为的旁观者。活动
中缺乏师生、生生之间的互动，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到老师的点拨和引导。学生与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具合作学习的外壳，却没有合作学习的实质，结果往往是流于形式而使课堂教学效果低下。
对策：课堂组织最终是为落实教学目标、确保课堂教学有效性服务的。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的课堂组织形式。
首先，要科学分组。通常四人或六人组成一组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。一个小组中，既要有性格外向的学生，又要有性格内向的学生，既要有学习能力强的学生，也要有学习能力弱的学生，这样可以使小组成员具有互补性，做到相互影响，取长补短。 其次，要创设情景。通过创设小组活动情境，激发学生兴趣。我设计了多种活动形式，以激发学生的兴趣，提高教学活动的有效性。
第三，要形式多样。要灵活运用多种形式开展“小组活动”，提高语言学习效率，如自由发言式或轮流发言式。在活动中，学生不但增强了综合语言运用能力，还增进了小组成员之间和班级同学之间的相互了解。当然，老师应当根据学生的实际情况和教学内容选择合适的讨论方法。
第四，要课内外结合。“小组活动”还应该从课内延伸到课外或校外，以避免课堂上的频繁使用。由于课内合作受时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现。因此，适当进行课外学习能
对课内学习起到弥补和促进作用。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
二、无效“课堂提问”，无法激活学生思维
课堂提问是我们最常用的一种教学手段。教师提出问题让学生回答，启发学生思考，通过问答开展师生之间的双边活动，这无可厚非。但我们在平时的教学中总会看到这些现象：（1）教师一个劲问，学生被动地答。尤其上阅读课时，对于一篇文章老师会在小黑板上设计许多问题，逐一对学生进行提问。（2）学生回答捧着课本念，教师听之任之。（3）学生回答不出来，教师包办代替。（4）学生回答含混，教师放任自流。
分析：首先，老师在课堂教学中还是以“自我为中心”，不愿意把一部分权力下放给学生，让学生也有机会提出问题。其次，老师低估了学生的能力，出于降低难度考虑，默许学生在回答问题时捧着课本念。但在实际生活中，我们在回答别人问题时是不会看着文本念的，这样做久而久之会造成学生无法真正开口用英语与别人交流。第三，为了追求一节课的“畅通无阻”，尤其公开课时，老师为使自己的教学活动达到预先设计好的效果，对课堂的提问就“走马观花”或“蜻蜓点水”，学生稍微答错或答不上来就立即让学生坐下，然后老师自己说出答案。老师的这种自问自答，没有给学生足够的思考空间，约束了学生的思维和想象能力的发展。最后，老师教学经验不足，课堂教学缺乏应变能力。
对策：首先，鼓励学生自问自答。设疑之于教学，犹如清泉之于
水潭，清泉一失，水潭即成无澜之水。但在教学过程中，除了老师对学生提问外，还应当多鼓励学生提出疑难问题，由学生一起讨论，教师则在必要时加以指导、解答。其实让学生提问胜过老师自己提问，因为提出问题的难度比回答问题难度大，不经过认真思考是提不出像样的问题的。鼓励学生提出问题，也是学生积极开动脑筋、深入理解课文、形成能力的一个过程。因此，从新课程理念出发，我们应该把主动权让给学生。其次，鼓励学生独立答疑。老师在让学生回答问题时，要让学生把书本合上再回答，直至答出，答对。因为只有经过大脑加工整理后得出的答案，才能贴切地符合所要回答的问题，也只有这样做才能锻炼思维，发展思维，培养自学能力。第三，体现以人为本思想。学生回答时，如果暂时回答不出，可以让别的学生帮助回答，或者让答不出的学生自己找人答。在此过程中，虽然该学生没有答出问题，但参与了交际。同伴答出之后，可再让该学生回答一遍，一般都能答对，此时老师要加以肯定，这样该生同样有成就感。第四，提高自身课堂应变能力。对含糊不清的回答，可以让学生再重复一下，或安排旁边同学进行复述，也可指定某个开小差、不专心的同学复述。这样，可以让其他人集中注意力，听得更清楚，还可在无形中纠正错误，对所涉及的内容加深印象。
三、无效媒体运用，课堂教学喧宾夺主
多媒体技术的运用为老师和学生提供了一个模拟、操作和实践的全方位英语教与学的互动环境，但从目前多媒体教学的整合情况看，还存在着不少问题。主要表现在：教师课件制作、多媒体使用能力有
限。许多老师对课件奉行“拿来主义”，直接从网上下载一个课件，不管是否符合本班学生实际情况，直接拿去上课。
分析：教育信息化给虽然给初中英语课堂教学注入了新的活力，但同时也带来了一些负面效应。许多老师认为多媒体使用越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越易让学生掌握。从表面上看，学生的学习兴趣很浓，但实际上许多同学只不过在看热闹，那些五颜六色的图片和flash 动画转移了他们学习的注意力。教师在课件使用中一味追求媒体效果，忽视了媒体在本节课使用的必要性和实效性。
对策：首先，强化现代教学业务学习。教师要通过自己的不断学习，熟练掌握多媒体的基本操作，充分利用好网络资源，避免对课件的“拿来主义”。其次，媒体使用应当恰到好处。教师不能从一个极端走向另一个极端，不要认为上一节优秀课就必须使用多媒体教学。日常教学中，应在充分发挥多媒体辅助教学作用的同时，避免滥用多媒体。比如，英语课堂上前几分钟的值日生报告或师生的口头交流是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。
开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师必须解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学
思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。最后，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性，为优化教学奠定基础。
浅析如何优化英语课堂教学设计
教学设计要体现创造性的教学方法和手段,重点思考设计什么方案,采取什么方法和手段,通过什么途径来实现教学目标。教师要想让学生置身于主体中,提高学生主动探索问题的积极性,就必须找到多种切合实际的教学方法。长期以来，初中英语教学有一个非常重要的问题：教师教得很辛苦，但有时却收效甚微。究其原因，教学活动设计不够优化，导致英语课堂教学缺乏有效性。
一、课堂教学出现的问题
人教版新目标英语的使用体现国家《英语课程标准》,适合学生发展需要,与时俱进。但自使用新教材以来,本人在自己上课或听课过程中,发现在英语课堂教学中存在以下现象:
一、无效“小组合作”，课堂教学表面繁荣
“小组合作学习”是新课标提倡的一种学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。但是在初中英语课堂教学中有的教师片面追求小组合作，频繁使用这一方法，随意性很强，每布置一项任务，就让学生开展一次小组讨论，看上去同学们讨论得轰轰烈烈，但由于讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容。有的任务仅靠一己之力即可完成，有的问题人人都能回答出来，根本无须劳师动众，唯形式而已，合作学习浅尝辄止而无功效。
分析：上述问题的根本不是英语老师缺乏先进的教学理念，而是老师没有把握好合作学习的实效性和可操作性。在“小组合作学习”中，老师本应充当组织者、引导者，却往往变成无为的旁观者。活动
中缺乏师生、生生之间的互动，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到老师的点拨和引导。学生与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具合作学习的外壳，却没有合作学习的实质，结果往往是流于形式而使课堂教学效果低下。
对策：课堂组织最终是为落实教学目标、确保课堂教学有效性服务的。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的课堂组织形式。
首先，要科学分组。通常四人或六人组成一组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。一个小组中，既要有性格外向的学生，又要有性格内向的学生，既要有学习能力强的学生，也要有学习能力弱的学生，这样可以使小组成员具有互补性，做到相互影响，取长补短。 其次，要创设情景。通过创设小组活动情境，激发学生兴趣。我设计了多种活动形式，以激发学生的兴趣，提高教学活动的有效性。
第三，要形式多样。要灵活运用多种形式开展“小组活动”，提高语言学习效率，如自由发言式或轮流发言式。在活动中，学生不但增强了综合语言运用能力，还增进了小组成员之间和班级同学之间的相互了解。当然，老师应当根据学生的实际情况和教学内容选择合适的讨论方法。
第四，要课内外结合。“小组活动”还应该从课内延伸到课外或校外，以避免课堂上的频繁使用。由于课内合作受时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现。因此，适当进行课外学习能
对课内学习起到弥补和促进作用。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
二、无效“课堂提问”，无法激活学生思维
课堂提问是我们最常用的一种教学手段。教师提出问题让学生回答，启发学生思考，通过问答开展师生之间的双边活动，这无可厚非。但我们在平时的教学中总会看到这些现象：（1）教师一个劲问，学生被动地答。尤其上阅读课时，对于一篇文章老师会在小黑板上设计许多问题，逐一对学生进行提问。（2）学生回答捧着课本念，教师听之任之。（3）学生回答不出来，教师包办代替。（4）学生回答含混，教师放任自流。
分析：首先，老师在课堂教学中还是以“自我为中心”，不愿意把一部分权力下放给学生，让学生也有机会提出问题。其次，老师低估了学生的能力，出于降低难度考虑，默许学生在回答问题时捧着课本念。但在实际生活中，我们在回答别人问题时是不会看着文本念的，这样做久而久之会造成学生无法真正开口用英语与别人交流。第三，为了追求一节课的“畅通无阻”，尤其公开课时，老师为使自己的教学活动达到预先设计好的效果，对课堂的提问就“走马观花”或“蜻蜓点水”，学生稍微答错或答不上来就立即让学生坐下，然后老师自己说出答案。老师的这种自问自答，没有给学生足够的思考空间，约束了学生的思维和想象能力的发展。最后，老师教学经验不足，课堂教学缺乏应变能力。
对策：首先，鼓励学生自问自答。设疑之于教学，犹如清泉之于
水潭，清泉一失，水潭即成无澜之水。但在教学过程中，除了老师对学生提问外，还应当多鼓励学生提出疑难问题，由学生一起讨论，教师则在必要时加以指导、解答。其实让学生提问胜过老师自己提问，因为提出问题的难度比回答问题难度大，不经过认真思考是提不出像样的问题的。鼓励学生提出问题，也是学生积极开动脑筋、深入理解课文、形成能力的一个过程。因此，从新课程理念出发，我们应该把主动权让给学生。其次，鼓励学生独立答疑。老师在让学生回答问题时，要让学生把书本合上再回答，直至答出，答对。因为只有经过大脑加工整理后得出的答案，才能贴切地符合所要回答的问题，也只有这样做才能锻炼思维，发展思维，培养自学能力。第三，体现以人为本思想。学生回答时，如果暂时回答不出，可以让别的学生帮助回答，或者让答不出的学生自己找人答。在此过程中，虽然该学生没有答出问题，但参与了交际。同伴答出之后，可再让该学生回答一遍，一般都能答对，此时老师要加以肯定，这样该生同样有成就感。第四，提高自身课堂应变能力。对含糊不清的回答，可以让学生再重复一下，或安排旁边同学进行复述，也可指定某个开小差、不专心的同学复述。这样，可以让其他人集中注意力，听得更清楚，还可在无形中纠正错误，对所涉及的内容加深印象。
三、无效媒体运用，课堂教学喧宾夺主
多媒体技术的运用为老师和学生提供了一个模拟、操作和实践的全方位英语教与学的互动环境，但从目前多媒体教学的整合情况看，还存在着不少问题。主要表现在：教师课件制作、多媒体使用能力有
限。许多老师对课件奉行“拿来主义”，直接从网上下载一个课件，不管是否符合本班学生实际情况，直接拿去上课。
分析：教育信息化给虽然给初中英语课堂教学注入了新的活力，但同时也带来了一些负面效应。许多老师认为多媒体使用越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越易让学生掌握。从表面上看，学生的学习兴趣很浓，但实际上许多同学只不过在看热闹，那些五颜六色的图片和flash 动画转移了他们学习的注意力。教师在课件使用中一味追求媒体效果，忽视了媒体在本节课使用的必要性和实效性。
对策：首先，强化现代教学业务学习。教师要通过自己的不断学习，熟练掌握多媒体的基本操作，充分利用好网络资源，避免对课件的“拿来主义”。其次，媒体使用应当恰到好处。教师不能从一个极端走向另一个极端，不要认为上一节优秀课就必须使用多媒体教学。日常教学中，应在充分发挥多媒体辅助教学作用的同时，避免滥用多媒体。比如，英语课堂上前几分钟的值日生报告或师生的口头交流是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。
开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师必须解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学
思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。最后，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性，为优化教学奠定基础。