《教育经济与管理》部分
1. 教育概述
1）教育的产生与发展：
教育是对受教育者的身心施加影响，将其培养成为一定社会阶级所需要的人的活动。可以说，自从有了人类社会，便有了教育。了解教育的产生和发展问题是把握其他教育理论的前提和基础。
主要观点及代表人物：
生物起源说：人类的教育产生于动物界生存竞争的本能行为。利托尔诺（法）、沛西·能（英) 心理起源说：人类的教育产生与原始公社中儿童对成人无意识的模仿。孟禄（美）
劳动起源说：教育起源于人类的生产劳动。主张这种观点的人多是十月革命后苏联的一些教 育史学家和教育专家。
根据教育本身在历史进程中所显示出来的不同特征，可以将教育发展的历史阶段分为：
1、原始社会的教育：教育发展中最初的教育形态，存在于原始社会中，大约历经百万年之久。原始社会的物质生活条件决定了其教育具有如下特点：
第一，不具有阶级性，体现在它的教育对象和教育内容上。在原始社会中，每一社会成员都有受教育的权利，都可以平等受教育，其内容也充分体现了平等友爱的精神实质。
第二，没有从生产和生活中分离出来，不具独立性。原始社会的教育是在整个社会的生产活动和生活实践中进行的，通常是由年长一代向年青一代传递有关生产的知识和技术、关于战争与护卫的知识和技能以及与政治、宗教和艺术相关的知识等。此时，教育融合在社会生活的各种活动中，还没有成为一种独立的社会活动形式。
第三，教育形式和教育手段是极为简单的。主要以口耳相传的形式进行。
2、古代社会的教育：人们使用的生产工具落后，劳动方式也是以手工操作为主，属于自给自足的自然经济。在这样的政治和经济条件下，体现了如下的特征：
第一，具有鲜明的阶级性和严格的等级性。受教育是统治阶级的特权，而被统治阶级只能在日常生活中通过长辈和师傅的言传身教自然形态的教育。
第二，脱离生产实践，具有与生产劳动相分离的特征。教育一经从生产实践中分离出来成为统治阶级的特权后，二者便开始走向对立。读书人把脱离劳动作为学习的基本追求，而劳动人民由于生活所迫，没有进入学校学习的权利，终身与读书无缘。
第三，具有独立性，已经成为一种独立的社会活动形式。社会生活水平的提高、脑力劳动与体力劳动的分离、文字的产生以及间接经验的积累都为学校教育的产生创造了不可或缺的条件。有了学校，教育便成为人类社会实践活动中一个相对独立的专门领域，从而实施教育的专门程度大大提高，教育便具有了独立的社会职能。
3、现代社会的教育：包括资本主义和社会主义两种不同形态的教育。资本主义教育和社会主义教育是两种不同社会性质的教育，一方面，它们为维护各自的社会制度必然向自己的教育对象进行一定社会意识的教育；另一方面，两者都是以现代的大机器生产为基础，并以共同的自然科学知识作为教育内容，这使得两者具备以下一些共同特征：
第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。培养人的全面发展是教育的最高目的。 第二，教育与生产劳动相结合成为现代社会的教育规律之一。
第三，教育普及制度化，教育形式多样化。
2） 教育与社会发展
教育与社会生产力的关系：1、教育受社会生产力的制约：第一，社会生产力制约着教育目的的确定。教育的根本任务是培养人，至于培养什么样的人，这首先由政治经济制度所决定。但由于一定社会的政治经济制度总是建立在一定的社会生产力发展水平之上的，所以在确定
《教育经济与管理》部分
1. 教育概述
1）教育的产生与发展：
教育是对受教育者的身心施加影响，将其培养成为一定社会阶级所需要的人的活动。可以说，自从有了人类社会，便有了教育。了解教育的产生和发展问题是把握其他教育理论的前提和基础。
主要观点及代表人物：
生物起源说：人类的教育产生于动物界生存竞争的本能行为。利托尔诺（法）、沛西·能（英) 心理起源说：人类的教育产生与原始公社中儿童对成人无意识的模仿。孟禄（美）
劳动起源说：教育起源于人类的生产劳动。主张这种观点的人多是十月革命后苏联的一些教 育史学家和教育专家。
根据教育本身在历史进程中所显示出来的不同特征，可以将教育发展的历史阶段分为：
1、原始社会的教育：教育发展中最初的教育形态，存在于原始社会中，大约历经百万年之久。原始社会的物质生活条件决定了其教育具有如下特点：
第一，不具有阶级性，体现在它的教育对象和教育内容上。在原始社会中，每一社会成员都有受教育的权利，都可以平等受教育，其内容也充分体现了平等友爱的精神实质。
第二，没有从生产和生活中分离出来，不具独立性。原始社会的教育是在整个社会的生产活动和生活实践中进行的，通常是由年长一代向年青一代传递有关生产的知识和技术、关于战争与护卫的知识和技能以及与政治、宗教和艺术相关的知识等。此时，教育融合在社会生活的各种活动中，还没有成为一种独立的社会活动形式。
第三，教育形式和教育手段是极为简单的。主要以口耳相传的形式进行。
2、古代社会的教育：人们使用的生产工具落后，劳动方式也是以手工操作为主，属于自给自足的自然经济。在这样的政治和经济条件下，体现了如下的特征：
第一，具有鲜明的阶级性和严格的等级性。受教育是统治阶级的特权，而被统治阶级只能在日常生活中通过长辈和师傅的言传身教自然形态的教育。
第二，脱离生产实践，具有与生产劳动相分离的特征。教育一经从生产实践中分离出来成为统治阶级的特权后，二者便开始走向对立。读书人把脱离劳动作为学习的基本追求，而劳动人民由于生活所迫，没有进入学校学习的权利，终身与读书无缘。
第三，具有独立性，已经成为一种独立的社会活动形式。社会生活水平的提高、脑力劳动与体力劳动的分离、文字的产生以及间接经验的积累都为学校教育的产生创造了不可或缺的条件。有了学校，教育便成为人类社会实践活动中一个相对独立的专门领域，从而实施教育的专门程度大大提高，教育便具有了独立的社会职能。
3、现代社会的教育：包括资本主义和社会主义两种不同形态的教育。资本主义教育和社会主义教育是两种不同社会性质的教育，一方面，它们为维护各自的社会制度必然向自己的教育对象进行一定社会意识的教育；另一方面，两者都是以现代的大机器生产为基础，并以共同的自然科学知识作为教育内容，这使得两者具备以下一些共同特征：
第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。培养人的全面发展是教育的最高目的。 第二，教育与生产劳动相结合成为现代社会的教育规律之一。
第三，教育普及制度化，教育形式多样化。
2） 教育与社会发展
教育与社会生产力的关系：1、教育受社会生产力的制约：第一，社会生产力制约着教育目的的确定。教育的根本任务是培养人，至于培养什么样的人，这首先由政治经济制度所决定。但由于一定社会的政治经济制度总是建立在一定的社会生产力发展水平之上的，所以在确定