一、谈话入题 师：同学们，今天我们继续学习《月光启蒙》一课。月光，会给人一种什么感觉？ 生：宁静的、安详的、美好的，诗意的，柔柔的…… 师：该怎么读呢？（生读题） 师：多美的月光啊！难怪作者在原作的最后这样深情地写道：母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……那是一轮怎样的明月呢？请同学们打开书浏览课文，用你的眼睛去发现这轮明月。 二、欣赏明月 师：谁的眼睛发现了这轮明月？ 生：（读）暑热散去了……篱笆小院。 师：那是一轮怎样的月？ 生：柔和的月。 师：明月星光，篱笆小院，安详宁静的月。哪位同学还想读一读？（生读）这就是诗人的语言，很美，很有意境，很有诗意。 生：（读）此时明月已至中天，……玉石雕像。 师：这是一轮—— 生：如水的明月。 三、母爱诗情 师：就是在这轮明月下，母亲曾经搂着我，为我—— 生：唱歌谣、唱童谣、讲故事、说谜语。 师：这温馨的一幕，一直让作者觉得——（出示：童年的夏夜永远是美妙的）这是孩子眼里最美的时辰。（生齐读） 师：就是在这最美的时辰里，母亲为我唱童谣、歌谣，讲故事，猜谜语，每一件往事都令作者难以忘怀，请同学们浏览课文，想一想作者将这四件事都写得非常详细吗？ 生：四件往事，我觉得唱歌谣、童谣写得详细，猜谜语、讲神话故事写得很简单。 师：虽然件件往事都难忘，但是作者在写作时精选了这四件事情，并写得有详有略，这样，文章才能主次分明。那无数个夏夜，母亲为我吟唱的无数的歌谣尤其令我难忘。 师：（出示）这是其中的两首。（指名读） 师：柔和的月色中，母亲又是怎样为儿子唱歌谣呢？文章写得很清楚，你发现了吗？ 生：（读）轻轻的，像三月的和风。 师：吹面不寒杨柳风，歌声如母亲的手抚摸着你。什么感觉？ 生：深情的，温柔的，慈爱的，甜甜的，轻轻的。 师：轻轻的，像小溪的流水。那是什么感觉？ 生：清澈的，透明的，轻快的、活泼的、欢快的，清亮的，娓娓而来，娓娓而去。 师：多么细腻的感觉，能读读吗？（指名读） 师：小院立即飘满了——（生接读）音韵怎么会是芳香的呢？ 生：母亲的歌声实在太好听了， 师：这感觉从何而来？说说看！ 生：芳香一般用于花香，说母亲的歌声像花香。其实是说母亲的歌声就像花香般令人陶醉，令人沉迷，很好听。 师：在美好的感觉中，你看，芳香、音韵，这看似毫不相关的两个词语却在母亲动听的歌声中、作者美好的感觉中共通了，融合了。用词随心灵随感觉就好！ 师：母亲的歌声甜甜的，深情的，轻轻的，与这宁静的月夜合拍，与回忆合拍。谁来就这样为我们读读。（生读） 师：从母亲动听的歌声中，你感受到了什么呢？ 生：我觉得母亲很勤劳。 师：从哪儿感受到？ 生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳。母亲晚上还在洗衣服，她很勤劳。 师：想想第1自然段中的内容，白天的母亲在干什么？ 生：母亲忙完了一天的活计。 师：已经感觉—— 生：很累，很疲倦。 师：可是晚上，还要在月光下洗衣，足见母亲的勤劳。故乡的人们都是这样从白天忙到夜晚，很辛苦，很勤劳，你读读看，你觉得母亲洗衣时的心情怎样？ 生：快乐的、轻快的、乐观的。 师：你从哪儿体会到的？ 生：洗得白白的，晒得脆脆的。 师：劳累，没有影响母亲对美好生活的热爱。 师：母亲也向往美好的生活，向往着将来有一天真能盖瓦屋、楼房，让孩子能不像自己这么辛苦。来读读第二首歌谣。 生：我觉得幸福生活是来之不易的，要劳动。飞了千里万里路，去寻找幸福，很辛苦。 师：只有在追求中，我们才能获得幸福。 师：无论千里万里，只要与儿子在一起，娘就安心，就放心。儿行千里都在娘心里，每一个母亲都希望子女能幸福。 师：（小结）母亲月下唱月，歌月交融，不但有月，还有美丽的梧桐树、凤凰鸟，有东楼、西楼和南楼，母亲的歌声中有向往，有爱，有勤劳。（指名读，体会） 师：如此勤劳，为什么作者又说那时的日子是清苦的呢？你能用书中的原句回答吗？ 生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 师：短短的一句话，原因便简洁明了。这句话中的“长”字用了两次，字形一样，读音相同，字义也相同吗？先看第一个“长”的意思。 生：生产、生长。 师：为什么不长五谷？这儿是什么土质？预习时，你查过资料吗？ 生：我知道这儿是黄河改道后的土地。这些土地是硬硬的、板结的，土质不好，不适合生长庄稼。 师：那第二个“长”呢？歌谣也会像庄稼一样生长吗？像你们一样长高吗？ 生：“长”在这里是产生、创造、孕育的意思。 师：歌谣在不断孕育、不断创造中越来越多，就像你们一样生机勃勃，生生不息，这才是“长歌谣”。“长歌谣”的“长”还可以怎么理解呢？ 生：流传、传诵。 师：母亲是跟谁学歌谣的？（外婆）现在母亲又将歌谣唱给谁听？（我）外婆唱、母亲听；母亲唱、我来听，就这样一代一代，这叫—— 生：世代相传。 师：于是歌谣越积越多，再加上不断孕育创作新的歌谣，这家乡的歌谣便生生不息，这就是“长歌谣”。同样的“长”，却有不同的意蕴。 生：我还从“黄河留给家乡的故道”这儿体会到，黄河是中华文化的摇篮，是母亲河。被黄河水哺育的人们聪明智慧，黄河也是他们创作诗歌的源泉。 师：你想得很远，很有文化。奔腾不息的黄河水哺育熏陶着两岸的人们，勤劳的人们总是满怀希望地歌唱，这歌声像细细春雨滋润了我的心田。（出示：母亲……豁然开朗，指名读） 师：豁然开朗的是歌声中那故乡的爱、生活的爱、还有浓浓的母爱。（板书：爱） 师：伴着月光，母亲还给我唱了许多童谣，请同学们读一读，想一想，伴着月光，母亲还将什么给了我呢？这些童谣有什么特点呢？ 生：童谣将幽默风趣给了我。 师：哪里有趣幽默了，你似乎看到了怎样有趣的画面？ 生：急得老鼠啃锅沿。小猫流口水，老鼠团团转，锅沿被啃得吱吱响。 师：你看，就像他这样边读边想象，你会越读越有趣。试试看！（生读） 生：抱个狸猫来哄你。我们都知道，猫是老鼠的天敌，抱猫哄老鼠，还不得吓死老鼠。（全场哄笑） 生：老师，花狗伸着花舌头。花狗怎么会有花舌头呢？ 师：（询问别的同学）你看过花狗的花舌头吗？（生摇头）你看过吗？（生摇头）可是生活中没有，童谣中就是有花狗长着花舌头。有趣吗？（学生笑） 师：童谣的特点绝不仅仅只有这些，你再读读看。 生：押韵、好听。 师：光说不练可不行，我们读读看。你可以打节拍、轻敲桌面，还可以手舞足蹈地读。（生练习） 师：幽默风趣，音韵和谐。这些童谣让你们浮想联翩，也让童年的孙友田插上了想象的翅膀，飞向了童话的王国，诗歌的王国。 师：（出示：是母亲……）同学们，当你读着这段文字时，你读出了作者对母亲什么样的感情？ 生：感激、怀念。 师：同学们，当老师读完这篇文章后，合上书本，久久留在老师心里的，是那片夏夜朦胧柔和的月光，月光下依偎着的母子。现在，你们也读完了这篇课文，它留在你心里的是什么呢？你记住了那个夏夜的什么呢？ 生：我觉得月光下的母亲很美，歌声很动听。 生：我觉得作者很幸福。 生：我觉得童谣很有趣。 师：确有所获，看来你也受到了风趣、音韵的启蒙。带着感觉，回味课文，现在你知道文章为什么取名为“月光启蒙”了吗？ 生：因为这是月光下的启蒙。 生：月光让启蒙充满了诗意。 生：作者感激月光下母亲对他的启蒙。 生：月光让他时时想起母亲，想起母亲在月下对他的启蒙。 生：母爱如月光一般诗意、美好！ 师：千言万语其实就是一句话：月光启蒙就是爱的启蒙。多年前那无数个美妙的夏夜，那夏夜月下母亲温情的启蒙，为我种下了诗歌的种子，给了我诗意的情怀，让我飞向了诗歌的王国。 四、拓展阅读 师：往事如歌，回忆母亲，千言万语最后都被诗人凝结成了一组感人的文章“母爱三部曲”。今天我们学习的是其中的一篇《月光母亲》。还有另外两篇是《迎接母亲》和《母爱似水》，我将把它放在班级的网页上，建议同学们都读一读。让我们一起，常常给母亲一个紧紧的拥抱，深情地说一声：妈妈，我爱您！ 【评析】从贾卉执教的《月光启蒙》一课教学中看出：她有着文化的敏感。课堂上师生共同吟诵，共同享受美妙的童谣、歌谣，基于这个传统的特殊文学形式而负载的民族文化在课堂上交流着、传递着。这堂课，有以下几点值得学习： 1.语言之美，诗性之美。贾老师的教学语言如诗一样，就像她在课上概括的月色般：轻轻的、柔柔的、美美的。她不断把课文音韵之美、意蕴之美传导给学生，如不同风格的歌谣不同的吟唱，节奏、韵味、情趣都各在其中，乐在其中，美在其中。 2.意境之美，情意之美。贾老师在课堂上扣准“芳香的音韵”这个细节，引领学生悠游在课文情景中，融通在奇妙的感觉中。恬淡、清新、意向融通，那芳香的音韵，那奇幻的感觉消融在孩子们心中，那人生的纯净美好和母性的爱萦绕心头。真情似水，深情似水，柔情似水，亲情似水，和美温馨的画面如水一样淡雅、透明，轻轻荡漾。 3.结构之美，教学之美。这篇散文，形散神聚，教师在运作时，将文体结构和教学结构环环相扣，举重若轻。用月色串连教路，用亲情营造氛围，关注详略写法，一个“芳香”的通感解读，一个“长”字的精妙剖析，吟歌谣、谈感悟……整个教学过程舒缓、流畅、自然、丝丝入扣，充分彰显着课堂教学的结构之美。 4.文化之美，哲思之美。贾老师以文化的眼光审视文本，透过语言文字让学生在文化浸润中获得生命成长。如本课教学链接了黄河故道的风土人情，链接了孩子们唱歌谣的幸福喜悦……从歌谣、童谣中感受中华民族文化的精深和劳动人民纯朴勤劳的特质。贾老师正是用自己独特的教学文化智慧地与语文生活相处，也智慧地阐释着智慧课堂的理念。 （作者单位：南京市拉萨路小学、南京市汉口路小学）
一、谈话入题 师：同学们，今天我们继续学习《月光启蒙》一课。月光，会给人一种什么感觉？ 生：宁静的、安详的、美好的，诗意的，柔柔的…… 师：该怎么读呢？（生读题） 师：多美的月光啊！难怪作者在原作的最后这样深情地写道：母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……那是一轮怎样的明月呢？请同学们打开书浏览课文，用你的眼睛去发现这轮明月。 二、欣赏明月 师：谁的眼睛发现了这轮明月？ 生：（读）暑热散去了……篱笆小院。 师：那是一轮怎样的月？ 生：柔和的月。 师：明月星光，篱笆小院，安详宁静的月。哪位同学还想读一读？（生读）这就是诗人的语言，很美，很有意境，很有诗意。 生：（读）此时明月已至中天，……玉石雕像。 师：这是一轮—— 生：如水的明月。 三、母爱诗情 师：就是在这轮明月下，母亲曾经搂着我，为我—— 生：唱歌谣、唱童谣、讲故事、说谜语。 师：这温馨的一幕，一直让作者觉得——（出示：童年的夏夜永远是美妙的）这是孩子眼里最美的时辰。（生齐读） 师：就是在这最美的时辰里，母亲为我唱童谣、歌谣，讲故事，猜谜语，每一件往事都令作者难以忘怀，请同学们浏览课文，想一想作者将这四件事都写得非常详细吗？ 生：四件往事，我觉得唱歌谣、童谣写得详细，猜谜语、讲神话故事写得很简单。 师：虽然件件往事都难忘，但是作者在写作时精选了这四件事情，并写得有详有略，这样，文章才能主次分明。那无数个夏夜，母亲为我吟唱的无数的歌谣尤其令我难忘。 师：（出示）这是其中的两首。（指名读） 师：柔和的月色中，母亲又是怎样为儿子唱歌谣呢？文章写得很清楚，你发现了吗？ 生：（读）轻轻的，像三月的和风。 师：吹面不寒杨柳风，歌声如母亲的手抚摸着你。什么感觉？ 生：深情的，温柔的，慈爱的，甜甜的，轻轻的。 师：轻轻的，像小溪的流水。那是什么感觉？ 生：清澈的，透明的，轻快的、活泼的、欢快的，清亮的，娓娓而来，娓娓而去。 师：多么细腻的感觉，能读读吗？（指名读） 师：小院立即飘满了——（生接读）音韵怎么会是芳香的呢？ 生：母亲的歌声实在太好听了， 师：这感觉从何而来？说说看！ 生：芳香一般用于花香，说母亲的歌声像花香。其实是说母亲的歌声就像花香般令人陶醉，令人沉迷，很好听。 师：在美好的感觉中，你看，芳香、音韵，这看似毫不相关的两个词语却在母亲动听的歌声中、作者美好的感觉中共通了，融合了。用词随心灵随感觉就好！ 师：母亲的歌声甜甜的，深情的，轻轻的，与这宁静的月夜合拍，与回忆合拍。谁来就这样为我们读读。（生读） 师：从母亲动听的歌声中，你感受到了什么呢？ 生：我觉得母亲很勤劳。 师：从哪儿感受到？ 生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳。母亲晚上还在洗衣服，她很勤劳。 师：想想第1自然段中的内容，白天的母亲在干什么？ 生：母亲忙完了一天的活计。 师：已经感觉—— 生：很累，很疲倦。 师：可是晚上，还要在月光下洗衣，足见母亲的勤劳。故乡的人们都是这样从白天忙到夜晚，很辛苦，很勤劳，你读读看，你觉得母亲洗衣时的心情怎样？ 生：快乐的、轻快的、乐观的。 师：你从哪儿体会到的？ 生：洗得白白的，晒得脆脆的。 师：劳累，没有影响母亲对美好生活的热爱。 师：母亲也向往美好的生活，向往着将来有一天真能盖瓦屋、楼房，让孩子能不像自己这么辛苦。来读读第二首歌谣。 生：我觉得幸福生活是来之不易的，要劳动。飞了千里万里路，去寻找幸福，很辛苦。 师：只有在追求中，我们才能获得幸福。 师：无论千里万里，只要与儿子在一起，娘就安心，就放心。儿行千里都在娘心里，每一个母亲都希望子女能幸福。 师：（小结）母亲月下唱月，歌月交融，不但有月，还有美丽的梧桐树、凤凰鸟，有东楼、西楼和南楼，母亲的歌声中有向往，有爱，有勤劳。（指名读，体会） 师：如此勤劳，为什么作者又说那时的日子是清苦的呢？你能用书中的原句回答吗？ 生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 师：短短的一句话，原因便简洁明了。这句话中的“长”字用了两次，字形一样，读音相同，字义也相同吗？先看第一个“长”的意思。 生：生产、生长。 师：为什么不长五谷？这儿是什么土质？预习时，你查过资料吗？ 生：我知道这儿是黄河改道后的土地。这些土地是硬硬的、板结的，土质不好，不适合生长庄稼。 师：那第二个“长”呢？歌谣也会像庄稼一样生长吗？像你们一样长高吗？ 生：“长”在这里是产生、创造、孕育的意思。 师：歌谣在不断孕育、不断创造中越来越多，就像你们一样生机勃勃，生生不息，这才是“长歌谣”。“长歌谣”的“长”还可以怎么理解呢？ 生：流传、传诵。 师：母亲是跟谁学歌谣的？（外婆）现在母亲又将歌谣唱给谁听？（我）外婆唱、母亲听；母亲唱、我来听，就这样一代一代，这叫—— 生：世代相传。 师：于是歌谣越积越多，再加上不断孕育创作新的歌谣，这家乡的歌谣便生生不息，这就是“长歌谣”。同样的“长”，却有不同的意蕴。 生：我还从“黄河留给家乡的故道”这儿体会到，黄河是中华文化的摇篮，是母亲河。被黄河水哺育的人们聪明智慧，黄河也是他们创作诗歌的源泉。 师：你想得很远，很有文化。奔腾不息的黄河水哺育熏陶着两岸的人们，勤劳的人们总是满怀希望地歌唱，这歌声像细细春雨滋润了我的心田。（出示：母亲……豁然开朗，指名读） 师：豁然开朗的是歌声中那故乡的爱、生活的爱、还有浓浓的母爱。（板书：爱） 师：伴着月光，母亲还给我唱了许多童谣，请同学们读一读，想一想，伴着月光，母亲还将什么给了我呢？这些童谣有什么特点呢？ 生：童谣将幽默风趣给了我。 师：哪里有趣幽默了，你似乎看到了怎样有趣的画面？ 生：急得老鼠啃锅沿。小猫流口水，老鼠团团转，锅沿被啃得吱吱响。 师：你看，就像他这样边读边想象，你会越读越有趣。试试看！（生读） 生：抱个狸猫来哄你。我们都知道，猫是老鼠的天敌，抱猫哄老鼠，还不得吓死老鼠。（全场哄笑） 生：老师，花狗伸着花舌头。花狗怎么会有花舌头呢？ 师：（询问别的同学）你看过花狗的花舌头吗？（生摇头）你看过吗？（生摇头）可是生活中没有，童谣中就是有花狗长着花舌头。有趣吗？（学生笑） 师：童谣的特点绝不仅仅只有这些，你再读读看。 生：押韵、好听。 师：光说不练可不行，我们读读看。你可以打节拍、轻敲桌面，还可以手舞足蹈地读。（生练习） 师：幽默风趣，音韵和谐。这些童谣让你们浮想联翩，也让童年的孙友田插上了想象的翅膀，飞向了童话的王国，诗歌的王国。 师：（出示：是母亲……）同学们，当你读着这段文字时，你读出了作者对母亲什么样的感情？ 生：感激、怀念。 师：同学们，当老师读完这篇文章后，合上书本，久久留在老师心里的，是那片夏夜朦胧柔和的月光，月光下依偎着的母子。现在，你们也读完了这篇课文，它留在你心里的是什么呢？你记住了那个夏夜的什么呢？ 生：我觉得月光下的母亲很美，歌声很动听。 生：我觉得作者很幸福。 生：我觉得童谣很有趣。 师：确有所获，看来你也受到了风趣、音韵的启蒙。带着感觉，回味课文，现在你知道文章为什么取名为“月光启蒙”了吗？ 生：因为这是月光下的启蒙。 生：月光让启蒙充满了诗意。 生：作者感激月光下母亲对他的启蒙。 生：月光让他时时想起母亲，想起母亲在月下对他的启蒙。 生：母爱如月光一般诗意、美好！ 师：千言万语其实就是一句话：月光启蒙就是爱的启蒙。多年前那无数个美妙的夏夜，那夏夜月下母亲温情的启蒙，为我种下了诗歌的种子，给了我诗意的情怀，让我飞向了诗歌的王国。 四、拓展阅读 师：往事如歌，回忆母亲，千言万语最后都被诗人凝结成了一组感人的文章“母爱三部曲”。今天我们学习的是其中的一篇《月光母亲》。还有另外两篇是《迎接母亲》和《母爱似水》，我将把它放在班级的网页上，建议同学们都读一读。让我们一起，常常给母亲一个紧紧的拥抱，深情地说一声：妈妈，我爱您！ 【评析】从贾卉执教的《月光启蒙》一课教学中看出：她有着文化的敏感。课堂上师生共同吟诵，共同享受美妙的童谣、歌谣，基于这个传统的特殊文学形式而负载的民族文化在课堂上交流着、传递着。这堂课，有以下几点值得学习： 1.语言之美，诗性之美。贾老师的教学语言如诗一样，就像她在课上概括的月色般：轻轻的、柔柔的、美美的。她不断把课文音韵之美、意蕴之美传导给学生，如不同风格的歌谣不同的吟唱，节奏、韵味、情趣都各在其中，乐在其中，美在其中。 2.意境之美，情意之美。贾老师在课堂上扣准“芳香的音韵”这个细节，引领学生悠游在课文情景中，融通在奇妙的感觉中。恬淡、清新、意向融通，那芳香的音韵，那奇幻的感觉消融在孩子们心中，那人生的纯净美好和母性的爱萦绕心头。真情似水，深情似水，柔情似水，亲情似水，和美温馨的画面如水一样淡雅、透明，轻轻荡漾。 3.结构之美，教学之美。这篇散文，形散神聚，教师在运作时，将文体结构和教学结构环环相扣，举重若轻。用月色串连教路，用亲情营造氛围，关注详略写法，一个“芳香”的通感解读，一个“长”字的精妙剖析，吟歌谣、谈感悟……整个教学过程舒缓、流畅、自然、丝丝入扣，充分彰显着课堂教学的结构之美。 4.文化之美，哲思之美。贾老师以文化的眼光审视文本，透过语言文字让学生在文化浸润中获得生命成长。如本课教学链接了黄河故道的风土人情，链接了孩子们唱歌谣的幸福喜悦……从歌谣、童谣中感受中华民族文化的精深和劳动人民纯朴勤劳的特质。贾老师正是用自己独特的教学文化智慧地与语文生活相处，也智慧地阐释着智慧课堂的理念。 （作者单位：南京市拉萨路小学、南京市汉口路小学）