《题西林壁》说课稿
教材简析 ：
古诗《题西林壁》是义务教育课程标准长春版小学语文五年级下册第五板块中的一篇课文。这一组教材围绕“名山奇景”这一专题进行编排，《题西林壁》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。那么接下来我谈谈《题西林壁》这一古诗的说课。
教学目标 ：
1．知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗；了解诗句的意思；联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
教学重点 ：
通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点
体会诗中描绘的景象。
教师准备：课件
学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。
说教法、学法 ：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
说学生：学生总体来说，诗感、语感较差，多引导、多诵读,多想象。
说教学过程 ：
一、导课
利用已有知识导入新课，激发学生学习兴趣。通过回顾学习古诗的方法，巩固学习方法，让他们掌握学习古诗的步骤，有利于学生的自学，达到教是为了不教的目的，也是为了学生能够清楚地知道老师的教学步骤
二、理解诗题。
（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料和写作背景，课上互相交流，汇报。
（2）读诗题，结合注释理解题目的意思。初读感知。
三、学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。
四、通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。
根据本次教研“提供语境，读写结合练语用”的主题，我在本次教学中根据古诗想象、领悟、感受、应用的特点，在教学过程中共提供三个语境，练习运用语用的。
所谓语境,就是具体语言形式出现的环境,它可分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是指社会文化语境,也就是语言形式赖以生存的社会文化形态,它涉及人类生活的各个方面,从衣食住行、风俗习惯到价值观念等等。狭义的语境是指语言形式出现的具体语境,又称情景。我认为,语境的设计编排在结构上应该是有层次性的,成
功的语境应包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次让学生说一说，写一写。
1.导入语境,感受语言
导境,即导入语境。语言是在一定的情景中表达其意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体语境中所传递的信息和语言材料,触景生情和激发表达思想的欲望,从而促进文章理解、运用和表达思维能力的提高。因此从语言的新授学习阶段开始,教师就应精心设计,采用多种途径、方式导入与所学语言相宜的语境,引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。
一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面老师给提供音乐，请同学们再读古诗，看谁能把它读成一幅画。生在音乐声中反复读、想象画面。
教师充分认识到了“语境”与“语言”的关系。新课开始教师利用音乐创设了语境,让学生读诗想象给学生创设情境，激发学生想象和说的欲望。由于该情境注重学生的亲身参与,因此学生学习兴趣浓厚,使得刻板的学习变得轻松、愉快。因此,教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点,通过有效的语境丰富感知,激发兴趣,为下一阶段的语言操练奠定基础。
2.提供语境,操练语言
供境,即提供语境。教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境,引导学生在具体语境中操练语言,培养学生对语言形式得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
在课中，利用课件出示庐山远近高低的图片，学生看图片，说一说你看见了什么。这样学生很容易理解了诗句意思。
3.开放语境,发展语言
放境,即开放语境。语境设计最终还需从“操练语言”转向“发展语言”,即着眼于学生综合语用能力的培养。要实现这一目标,开放语境是有效的手段之一。也就是说。语境要从由教师提供转向让学生自主创设,尽可能多留一些时间、空间给学生,让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境,在语境中进行思想感情和信息的交流,从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
在课快结束时学生评价自己，让学生写一写，这样理论联系实际，既深化了对诗理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。
在语文教学中,我们必须认识语境,运用语境,创造语境,让语境有效地服务于我们的语文教学,从而进一步地提高语文教学效果。
五、拓展，利用一个小故事，再次理解看待事物要客观全面的道理。
六、师总结全诗,再次表达该诗所蕴含的哲理,突出难点.
七、作业。课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。
八、板书设计，既抓住古诗主要内容又体现了古诗所蕴含的道理，帮助学生理解古诗。
《题西林壁》说课稿
教材简析 ：
古诗《题西林壁》是义务教育课程标准长春版小学语文五年级下册第五板块中的一篇课文。这一组教材围绕“名山奇景”这一专题进行编排，《题西林壁》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。那么接下来我谈谈《题西林壁》这一古诗的说课。
教学目标 ：
1．知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗；了解诗句的意思；联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
教学重点 ：
通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点
体会诗中描绘的景象。
教师准备：课件
学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。
说教法、学法 ：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
说学生：学生总体来说，诗感、语感较差，多引导、多诵读,多想象。
说教学过程 ：
一、导课
利用已有知识导入新课，激发学生学习兴趣。通过回顾学习古诗的方法，巩固学习方法，让他们掌握学习古诗的步骤，有利于学生的自学，达到教是为了不教的目的，也是为了学生能够清楚地知道老师的教学步骤
二、理解诗题。
（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料和写作背景，课上互相交流，汇报。
（2）读诗题，结合注释理解题目的意思。初读感知。
三、学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。
四、通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。
根据本次教研“提供语境，读写结合练语用”的主题，我在本次教学中根据古诗想象、领悟、感受、应用的特点，在教学过程中共提供三个语境，练习运用语用的。
所谓语境,就是具体语言形式出现的环境,它可分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是指社会文化语境,也就是语言形式赖以生存的社会文化形态,它涉及人类生活的各个方面,从衣食住行、风俗习惯到价值观念等等。狭义的语境是指语言形式出现的具体语境,又称情景。我认为,语境的设计编排在结构上应该是有层次性的,成
功的语境应包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次让学生说一说，写一写。
1.导入语境,感受语言
导境,即导入语境。语言是在一定的情景中表达其意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体语境中所传递的信息和语言材料,触景生情和激发表达思想的欲望,从而促进文章理解、运用和表达思维能力的提高。因此从语言的新授学习阶段开始,教师就应精心设计,采用多种途径、方式导入与所学语言相宜的语境,引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。
一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面老师给提供音乐，请同学们再读古诗，看谁能把它读成一幅画。生在音乐声中反复读、想象画面。
教师充分认识到了“语境”与“语言”的关系。新课开始教师利用音乐创设了语境,让学生读诗想象给学生创设情境，激发学生想象和说的欲望。由于该情境注重学生的亲身参与,因此学生学习兴趣浓厚,使得刻板的学习变得轻松、愉快。因此,教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点,通过有效的语境丰富感知,激发兴趣,为下一阶段的语言操练奠定基础。
2.提供语境,操练语言
供境,即提供语境。教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境,引导学生在具体语境中操练语言,培养学生对语言形式得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
在课中，利用课件出示庐山远近高低的图片，学生看图片，说一说你看见了什么。这样学生很容易理解了诗句意思。
3.开放语境,发展语言
放境,即开放语境。语境设计最终还需从“操练语言”转向“发展语言”,即着眼于学生综合语用能力的培养。要实现这一目标,开放语境是有效的手段之一。也就是说。语境要从由教师提供转向让学生自主创设,尽可能多留一些时间、空间给学生,让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境,在语境中进行思想感情和信息的交流,从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
在课快结束时学生评价自己，让学生写一写，这样理论联系实际，既深化了对诗理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。
在语文教学中,我们必须认识语境,运用语境,创造语境,让语境有效地服务于我们的语文教学,从而进一步地提高语文教学效果。
五、拓展，利用一个小故事，再次理解看待事物要客观全面的道理。
六、师总结全诗,再次表达该诗所蕴含的哲理,突出难点.
七、作业。课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。
八、板书设计，既抓住古诗主要内容又体现了古诗所蕴含的道理，帮助学生理解古诗。