小学生错别字状况的调查与分析
《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。并对“识字与写字”方面提出了六项目标，第四项目标就是侧重于写字习惯的目标，能把字写对、写美观。所以，在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。
在教学实践中，我在班上为学生专门准备了“错别字记录本”，里面收录的错别字形形色色，让你想也想不到。如尤（由）于、高心（兴）、演秦（奏）、成（程）度、一一（依依）不舍、医物（务）室、事顾（故）、咳喇（嗽）、晚息（惋惜）[括号内字为正字]„„学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店”，里面货物充足、品种繁多，没有你想不到“货物”，而且生意是越来越红火兴隆。这种热闹却实实在在是小学语文识字教学的一个悲哀。
那么，是什么原因使学生写了错别字呢？学生对写错别字又持怎样的态度呢？带着这些问题，我对学校五、四、三年级，三个班共20名学生进行了问卷调查。调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。下面就来调查的结果及一些相关分析。（文后附调查问卷）
表1
从表1中所列数据，可以看出学生对自己错别字情况是相当乐观的，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。果真是这样吗？和学生相比，他们的语文老师则悲观的多，他们口中都咬着这样的字眼——“相当严重”。学生和老师对这一问题上的分歧，恰恰反映了错别字没能引起学生的足够重视。
学生与老师的分歧并不仅仅表现在这一点上。关于“对错别字能否及时订正”上，师生看法也不尽相同。调查的20个学生中有15人认为自己“有错别字能及时订正”，占了总数的75%以上。老师们却认为学生在这一点上并不主动，甚至相当被动，常“当作没看见”或“等老师叫我订正再订正”。对于这一数据的可信程度，笔者还要进行更为广泛的调查。或者我们可以猜想，学生所谓的“及时订正”只是低水平的重复，和老师的期望是不相符的。也许正是学生的这种漠然，老师的迷茫与无奈，给了错别字“泛滥”的机会。
我们再来看看下面的调查。 表2
表3
表2、表3内数据反映了大多数学生对改正错别字的信心。这种主观能动绝对是学生征服错别字的有效内因。但事实上，某些错别字的重复率十分高（如表2所示）。在调查问卷上让学生列出的自己会经常重复的错别字，就很有代表性，这些字正是老师平时强调的，如已（以）后、„„如何减少错别字的重复，应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。
和这部分同学相比，另外将近半数的同学则显出了对错别字无可奈何的悲观情绪（如表2所示），而且这种悲观情绪在某些方面还显出普遍性。我们再来看表4、表5的内容。
表4
表5
从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严重，但不可否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。
学生还分析了自己错别字出现的情况。有17人认为自己的错别字主要出现在“作文日记”中，占总数的85%。这表明，识字任务不能孤立的完成，应和阅读、作文紧密结合起来，那样每一个字都不孤立地出现，字连成词，词连成句，形成一定的语境，字就有了意义、有了活力，理解记忆起来就会比较清楚。这个观点并不新鲜，却很重要。
错别字产生的原因是笔者最为关注的一项调查。对于此，笔者列了六个选项：
1、 2、 3、 4、 5、 6、
自己粗心大意； 汉字太难；
平时写字潦草不认真； 思想不重视；
刚学生字时没能弄懂； 笔误。
学生选择最多的是“自己粗心大意”，共有17人占85%，颇耐人寻味的是选择“1”的学生中有85%的人同时选择了“4”——“思想不重视”。而选择“汉字太难”的只有1人，仅占1%不到，选择“笔误”的2达人，占到了总数的1%。这些数字集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。
治病找到病根，就好对症下药了。错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有。别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方，这种情况发生的更多一些。这主要因为汉字数量多，结构复杂、字体多变，有不少字形近、音同、义易混。所以我们的教学要从思想上重视对同音字、形近字的分辨。
同音字由于音同形异，书写时稍一疏忽，就容易张冠李戴写成别字。辨析同音字要“据义定形”。汉字的一个突出的特点就是表意，我们必须根据字义确定字形。“颂”和“诵”都“sÒng”，但意义不一样。前者表示“颂扬”，后者表示“读出声”。要写赞“sÒng”、歌“sÒng”应选“颂”；要写朗“sÒng”、背“sÒng”应选“诵”。这样据义定形，别字是可以防止的。
形近字在字形上只有细微差别，一疏忽就会写错。这就必须在思想上十分重视，培养认真书写的习惯，杜绝“笔误”。只要平时严格要求，基本不会因为粗心写错字的。
另外，“勤查字典”和“认真书写”被学生认为是减少错别字的好方法。其实，避免错别字，工夫在平时，必须自觉，对自己严格要求才行。主观上对错别字设了防，就能有效防止错别字的泛滥，就能使所谓的“错别字专卖店”生意冷清，直至关门大吉。
还有一点不得不说的问题。问到学生发现自己写错别字时的心情，学生除了用“苦恼”之类的词，还用了“哎呀”、“啊，原来这样写”等词句，反映出学生对粗心的无奈。更为遗憾的是，在学生们口口声声认为“认真”就可以避免错别字的情况下，不少人还把“苦恼”写成“苦脑”，“烦恼”写成“繁恼”，“再也„„”写成了“在也„„”，„„这实在让人哭笑不得，当然也足以引起我们语文教师对错别字现状的担忧。
通过调查，我深深感到减少消灭错别字的迫切性，调查结果也提示我们这是一项必须的、长期的、艰巨的任务。完成这项任务必须主观上重视、实践中认真，只有师生合力，常抓不懈，才能解决这一语文学习中的痼疾。
附：
关于你的错别字调查问卷
（仅供研究参考，不记分，请实事求是填写。） 一、你经常写错别字吗？
1、经常 2、有时 3、从来不写 你重复写错的字，你能写出其中的两个吗？ 如，经长（常） 二、你感觉你的错别字情况严重吗？ 1、严重 2、不严重 3、说不清 三、你的错别字情况属于以下哪一种？ 1、笔画错误，如 （嘉）峪关； 2、偏旁错误，如 （初）中； 3、字形相近错误，如宽敝（敞）； 4、读音相近错误，如供（贡）献； 5、意义相近错误，如流汉（汗）； 6、音形义都相近错误，如过度（渡）。 四、写了错别字，你苦恼吗？
1、非常苦脑； 2、不苦恼； 3、无所谓。 五、你的错别字一般出现在：
1、组词； 2、作文日记； 3、说不清。六、当你发现你有错别字时，你是
1、及时订正 2、当作没看见；3、有时间就订正，没时间就算；4、等老师叫我订正
七、如果你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗？ 1、绝对不会； 2、肯定会； 3、控制不了。
八、你觉得错别字产生的原因是
1、自己粗心大意； 2、汉字太难； 3、平时写字潦草不认真； 4、思想不重视；5、刚学生字时没能弄明白； 6、笔误。
九、你想过办法改正自己错别字的吗？
1、想过； 2、想过，想不出办法 3、没想过
如果有好办法，请写下来 十、在你看来，如果下功夫，错别字可能减少乃至杜绝吗？
1、可能 2、不可能 3、错别字我们无法控制。 十一、你觉得减少错别字的最好办法是
1、勤查字典 2、多抄几遍 3、阅读中体会字的正确用法 4、写时认真仔细
十二、你觉得错别字对你的学习生活影响大吗？ 1、很大 2、没有影响 3、感觉不出来
十三、当你发现你写了错别字，你能用一个词形容你的表情或心情吗？ 十四、请你针对错别字情况，写一句你最想说的话
十五、最后，非常感谢你诚恳的合作！
小学生错别字状况的调查与分析
论文提要
《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务，并对“识字与写字”方面提出了六项目标，第四项目标就是侧重于写字习惯的目标，能把字写对、写美观。本论文就许多语文老师在教学过程中遇到的普遍问题——错别字问题，展开了调查与分析。通过对学生错别字现状、学生对错别字的态度以及学生错别字产生原因的了解，发现学生错别字之所以日益严重，主要在于师生思想上不够重视。同时发现，别字问题是错别字的主要表现形式，因此，教学中对同音字、形近字的辨析应加强。论文指出“主观上重视是解决错别字的主要途径”。
论文观点肤浅，需要进一步调查论证，其本意主要是抛砖引玉，希望能引起广大语文教师对错别字问题的关注。这是论文的主要目的。
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小学生错别字状况的调查与分析
《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。并对“识字与写字”方面提出了六项目标，第四项目标就是侧重于写字习惯的目标，能把字写对、写美观。所以，在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。
在教学实践中，我在班上为学生专门准备了“错别字记录本”，里面收录的错别字形形色色，让你想也想不到。如尤（由）于、高心（兴）、演秦（奏）、成（程）度、一一（依依）不舍、医物（务）室、事顾（故）、咳喇（嗽）、晚息（惋惜）[括号内字为正字]„„学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店”，里面货物充足、品种繁多，没有你想不到“货物”，而且生意是越来越红火兴隆。这种热闹却实实在在是小学语文识字教学的一个悲哀。
那么，是什么原因使学生写了错别字呢？学生对写错别字又持怎样的态度呢？带着这些问题，我对学校五、四、三年级，三个班共20名学生进行了问卷调查。调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。下面就来调查的结果及一些相关分析。（文后附调查问卷）
表1
从表1中所列数据，可以看出学生对自己错别字情况是相当乐观的，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。果真是这样吗？和学生相比，他们的语文老师则悲观的多，他们口中都咬着这样的字眼——“相当严重”。学生和老师对这一问题上的分歧，恰恰反映了错别字没能引起学生的足够重视。
学生与老师的分歧并不仅仅表现在这一点上。关于“对错别字能否及时订正”上，师生看法也不尽相同。调查的20个学生中有15人认为自己“有错别字能及时订正”，占了总数的75%以上。老师们却认为学生在这一点上并不主动，甚至相当被动，常“当作没看见”或“等老师叫我订正再订正”。对于这一数据的可信程度，笔者还要进行更为广泛的调查。或者我们可以猜想，学生所谓的“及时订正”只是低水平的重复，和老师的期望是不相符的。也许正是学生的这种漠然，老师的迷茫与无奈，给了错别字“泛滥”的机会。
我们再来看看下面的调查。 表2
表3
表2、表3内数据反映了大多数学生对改正错别字的信心。这种主观能动绝对是学生征服错别字的有效内因。但事实上，某些错别字的重复率十分高（如表2所示）。在调查问卷上让学生列出的自己会经常重复的错别字，就很有代表性，这些字正是老师平时强调的，如已（以）后、„„如何减少错别字的重复，应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。
和这部分同学相比，另外将近半数的同学则显出了对错别字无可奈何的悲观情绪（如表2所示），而且这种悲观情绪在某些方面还显出普遍性。我们再来看表4、表5的内容。
表4
表5
从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严重，但不可否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。
学生还分析了自己错别字出现的情况。有17人认为自己的错别字主要出现在“作文日记”中，占总数的85%。这表明，识字任务不能孤立的完成，应和阅读、作文紧密结合起来，那样每一个字都不孤立地出现，字连成词，词连成句，形成一定的语境，字就有了意义、有了活力，理解记忆起来就会比较清楚。这个观点并不新鲜，却很重要。
错别字产生的原因是笔者最为关注的一项调查。对于此，笔者列了六个选项：
1、 2、 3、 4、 5、 6、
自己粗心大意； 汉字太难；
平时写字潦草不认真； 思想不重视；
刚学生字时没能弄懂； 笔误。
学生选择最多的是“自己粗心大意”，共有17人占85%，颇耐人寻味的是选择“1”的学生中有85%的人同时选择了“4”——“思想不重视”。而选择“汉字太难”的只有1人，仅占1%不到，选择“笔误”的2达人，占到了总数的1%。这些数字集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。
治病找到病根，就好对症下药了。错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有。别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方，这种情况发生的更多一些。这主要因为汉字数量多，结构复杂、字体多变，有不少字形近、音同、义易混。所以我们的教学要从思想上重视对同音字、形近字的分辨。
同音字由于音同形异，书写时稍一疏忽，就容易张冠李戴写成别字。辨析同音字要“据义定形”。汉字的一个突出的特点就是表意，我们必须根据字义确定字形。“颂”和“诵”都“sÒng”，但意义不一样。前者表示“颂扬”，后者表示“读出声”。要写赞“sÒng”、歌“sÒng”应选“颂”；要写朗“sÒng”、背“sÒng”应选“诵”。这样据义定形，别字是可以防止的。
形近字在字形上只有细微差别，一疏忽就会写错。这就必须在思想上十分重视，培养认真书写的习惯，杜绝“笔误”。只要平时严格要求，基本不会因为粗心写错字的。
另外，“勤查字典”和“认真书写”被学生认为是减少错别字的好方法。其实，避免错别字，工夫在平时，必须自觉，对自己严格要求才行。主观上对错别字设了防，就能有效防止错别字的泛滥，就能使所谓的“错别字专卖店”生意冷清，直至关门大吉。
还有一点不得不说的问题。问到学生发现自己写错别字时的心情，学生除了用“苦恼”之类的词，还用了“哎呀”、“啊，原来这样写”等词句，反映出学生对粗心的无奈。更为遗憾的是，在学生们口口声声认为“认真”就可以避免错别字的情况下，不少人还把“苦恼”写成“苦脑”，“烦恼”写成“繁恼”，“再也„„”写成了“在也„„”，„„这实在让人哭笑不得，当然也足以引起我们语文教师对错别字现状的担忧。
通过调查，我深深感到减少消灭错别字的迫切性，调查结果也提示我们这是一项必须的、长期的、艰巨的任务。完成这项任务必须主观上重视、实践中认真，只有师生合力，常抓不懈，才能解决这一语文学习中的痼疾。
附：
关于你的错别字调查问卷
（仅供研究参考，不记分，请实事求是填写。） 一、你经常写错别字吗？
1、经常 2、有时 3、从来不写 你重复写错的字，你能写出其中的两个吗？ 如，经长（常） 二、你感觉你的错别字情况严重吗？ 1、严重 2、不严重 3、说不清 三、你的错别字情况属于以下哪一种？ 1、笔画错误，如 （嘉）峪关； 2、偏旁错误，如 （初）中； 3、字形相近错误，如宽敝（敞）； 4、读音相近错误，如供（贡）献； 5、意义相近错误，如流汉（汗）； 6、音形义都相近错误，如过度（渡）。 四、写了错别字，你苦恼吗？
1、非常苦脑； 2、不苦恼； 3、无所谓。 五、你的错别字一般出现在：
1、组词； 2、作文日记； 3、说不清。六、当你发现你有错别字时，你是
1、及时订正 2、当作没看见；3、有时间就订正，没时间就算；4、等老师叫我订正
七、如果你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗？ 1、绝对不会； 2、肯定会； 3、控制不了。
八、你觉得错别字产生的原因是
1、自己粗心大意； 2、汉字太难； 3、平时写字潦草不认真； 4、思想不重视；5、刚学生字时没能弄明白； 6、笔误。
九、你想过办法改正自己错别字的吗？
1、想过； 2、想过，想不出办法 3、没想过
如果有好办法，请写下来 十、在你看来，如果下功夫，错别字可能减少乃至杜绝吗？
1、可能 2、不可能 3、错别字我们无法控制。 十一、你觉得减少错别字的最好办法是
1、勤查字典 2、多抄几遍 3、阅读中体会字的正确用法 4、写时认真仔细
十二、你觉得错别字对你的学习生活影响大吗？ 1、很大 2、没有影响 3、感觉不出来
十三、当你发现你写了错别字，你能用一个词形容你的表情或心情吗？ 十四、请你针对错别字情况，写一句你最想说的话
十五、最后，非常感谢你诚恳的合作！
小学生错别字状况的调查与分析
论文提要
《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务，并对“识字与写字”方面提出了六项目标，第四项目标就是侧重于写字习惯的目标，能把字写对、写美观。本论文就许多语文老师在教学过程中遇到的普遍问题——错别字问题，展开了调查与分析。通过对学生错别字现状、学生对错别字的态度以及学生错别字产生原因的了解，发现学生错别字之所以日益严重，主要在于师生思想上不够重视。同时发现，别字问题是错别字的主要表现形式，因此，教学中对同音字、形近字的辨析应加强。论文指出“主观上重视是解决错别字的主要途径”。
论文观点肤浅，需要进一步调查论证，其本意主要是抛砖引玉，希望能引起广大语文教师对错别字问题的关注。这是论文的主要目的。
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