《落花生》说课稿
张明艳
一、 说教材。
《落花生》是人教版五年级上册第四单元的一篇讲读课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 知识与技能：
1.学会本课7个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”等词语。
2.学习课文，知道课文围绕落花生写了哪些内容。
3.理清课文的脉络，学习本课重点突出，主次分明的写法。有感情朗读课文。
过程与方法：
1.通过学习小组检查预习，扫除字词障碍。
2.通过多种形式的朗读练习，理清课文的脉络。把握课文的主要内容。 情感态度与价值观：
懂得做人要做不求虚名，对社会切实有用的人。
重点：
掌握课文基础字词，弄清课文的主次。
难点：
1.知道课文围绕落花生写了哪些内容，学习课文主次分明的写法。
2.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理。
二、说教法。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从
根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：谈话导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，— 鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲 、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，充分发挥学习小组的检查督促作用，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受（可以举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。 为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计使用了多媒体课件：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组学习汇报、情境朗读等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机
结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、 说教学流程。
(一) 谈话导入，激发阅读兴趣
1.师问：同学们，请你们看大屏幕，你认识吗？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的知识？它为什么又叫落花生呢？老师介绍落花生名字的由来。
2.多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。 了解作者许地山。
（导入环节的设计，由同学们熟悉的花生直接导入到课文，简明扼要，抓住大家不了解的“落花生”的知识，进行重点讲解。使同学们对课文的学习充满兴趣。）
(二)发挥小组合作学习作用，让学生在小组内检查字词。
1.请同学们在学习小组内读课文，检查生字词的掌握情况。
2.由小老师检查同学们生字词，一名同学检查生字的字音。
个别读词语，纠正错误读音，强调翘舌音：尝、榨
强调轻声的读音：吩咐 石榴 便宜 尝尝。
由小老师带领同学们反复读字音。个别读，集体读。
3.由小老师指导同学们记字形。
指出字形中易错的部分。茅、榨、榴。
4.进行“我说你猜”巧记字形的游戏。
一名同学说字谜，同学们猜字。
5.指导写生字，注意易错字的重点笔画。“茅、榨、榴”。
（对本课基础知识的学习，主要以学习小组的形式进行，同学们在小组内完成生字的学习，组员在互相检查的过程中基本掌握本课的生字。在小老师的带领下，又进一步掌握生字的字音和字形。老师针对大家错误
的地方，进行指导，充分发挥了同学们的自学能力。发挥了学生在学习中的主导作用。）
（三）初读课文，整体感知，进行质疑。
1.自读课文，思课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。
2.请同学们思考：作者在写这几部分内容时，为什么议花生这部分写得这么详细呢？
3.根据学生的回答，引导明确课文主次分明，详略得到的写法特点。 （古人云“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生进行质疑问难。 鼓励学生思考课文的结构特点，这样便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力。 ）
4.多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
让学生朗读父亲说的话，初步感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。 指导情境朗读，先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、男女赛读、分角色读，师生接读等不同形式的读，以读为本，以读悟情。自然而然地导入到下节课的学习中，结束本节课的学习。
五、说板书设计：
15.落花生
（略）种花生 收花生 尝花生 议花生（详）
这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。
顺城区实验小学
张明艳
2012年10月15日
《落花生》说课稿
张明艳
一、 说教材。
《落花生》是人教版五年级上册第四单元的一篇讲读课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 知识与技能：
1.学会本课7个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”等词语。
2.学习课文，知道课文围绕落花生写了哪些内容。
3.理清课文的脉络，学习本课重点突出，主次分明的写法。有感情朗读课文。
过程与方法：
1.通过学习小组检查预习，扫除字词障碍。
2.通过多种形式的朗读练习，理清课文的脉络。把握课文的主要内容。 情感态度与价值观：
懂得做人要做不求虚名，对社会切实有用的人。
重点：
掌握课文基础字词，弄清课文的主次。
难点：
1.知道课文围绕落花生写了哪些内容，学习课文主次分明的写法。
2.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理。
二、说教法。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从
根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：谈话导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，— 鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲 、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，充分发挥学习小组的检查督促作用，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受（可以举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。 为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计使用了多媒体课件：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组学习汇报、情境朗读等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机
结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、 说教学流程。
(一) 谈话导入，激发阅读兴趣
1.师问：同学们，请你们看大屏幕，你认识吗？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的知识？它为什么又叫落花生呢？老师介绍落花生名字的由来。
2.多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。 了解作者许地山。
（导入环节的设计，由同学们熟悉的花生直接导入到课文，简明扼要，抓住大家不了解的“落花生”的知识，进行重点讲解。使同学们对课文的学习充满兴趣。）
(二)发挥小组合作学习作用，让学生在小组内检查字词。
1.请同学们在学习小组内读课文，检查生字词的掌握情况。
2.由小老师检查同学们生字词，一名同学检查生字的字音。
个别读词语，纠正错误读音，强调翘舌音：尝、榨
强调轻声的读音：吩咐 石榴 便宜 尝尝。
由小老师带领同学们反复读字音。个别读，集体读。
3.由小老师指导同学们记字形。
指出字形中易错的部分。茅、榨、榴。
4.进行“我说你猜”巧记字形的游戏。
一名同学说字谜，同学们猜字。
5.指导写生字，注意易错字的重点笔画。“茅、榨、榴”。
（对本课基础知识的学习，主要以学习小组的形式进行，同学们在小组内完成生字的学习，组员在互相检查的过程中基本掌握本课的生字。在小老师的带领下，又进一步掌握生字的字音和字形。老师针对大家错误
的地方，进行指导，充分发挥了同学们的自学能力。发挥了学生在学习中的主导作用。）
（三）初读课文，整体感知，进行质疑。
1.自读课文，思课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。
2.请同学们思考：作者在写这几部分内容时，为什么议花生这部分写得这么详细呢？
3.根据学生的回答，引导明确课文主次分明，详略得到的写法特点。 （古人云“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生进行质疑问难。 鼓励学生思考课文的结构特点，这样便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力。 ）
4.多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
让学生朗读父亲说的话，初步感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。 指导情境朗读，先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、男女赛读、分角色读，师生接读等不同形式的读，以读为本，以读悟情。自然而然地导入到下节课的学习中，结束本节课的学习。
五、说板书设计：
15.落花生
（略）种花生 收花生 尝花生 议花生（详）
这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。
顺城区实验小学
张明艳
2012年10月15日