《落花生》教学设计及反思
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （板书：19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。 分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕
题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ （先写种花生，再写收花生）
（板书：（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？ （板书：（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常
常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然 ，可是 ，不是 而 的东西。” （板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的 人，不要做 ，而 的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
（板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借
物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
附：板书设计
一、猜谜激趣，引入新课
师：同学们，你们喜欢猜谜吗？
生：喜欢。
师：这里有一个谜语想请大家猜一猜。
麻屋子，红账子，里面住着个白胖子。
生：花生。
师：今天我们学习——板书“落华生”
生：老师你写错了，不是“落华生”，是“落花生”。
师：那“落华生”与“落花生”有什么不同？
生：《落花生》这一课的作者是许地山，他的笔名叫“落华生”。
师：在古文中，“华”同“花”。
师：那你知道花生为什么叫“落花生”吗？
生：不知道。
师： 出示图片，因为是地上开花，花落以后地下结果的植物，所以叫做落花生。
二、初读课文，整体感知。
师：请大家来读读课文，每人读一个自然段。
生：落花生
我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：“后院”与“后园”有什么不同？
生：院——我们家的院子小一些，园——菜园、果园、花园等感觉大一些。 师：说得太精彩了！分析真到位！
师： 空地这里读四声，还有一个读音，空，一声，组个词。
生：天空、空气„„
师：播种的种应该读几声？
生：播撒种子，种读三声。
生：种地，种下去，读四声。
师：你看，买种子，翻土地，播种子，浇水，所以在这里不能是播种（四声），只能是播种子（三声）。
师：你感觉他读得怎么样?
生：他读得很有感情！
师：后边的同学接着读。
生：母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
师：‘茅亭’是什么意思？看看课文的插图
师：‘茅亭’就是用茅草做的亭子。
生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
师：我有个疑问：一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，做爸爸的，和孩子一起吃顿饭有啥可难得的呢？ 生：可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。
生：可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。
师：你们联想到，父亲有可能在外地工作，很难得。我告诉你答案吧：他是工作很忙，但不是在外地，他父亲是县长，所以工作很忙，而且是个好县长，工作非常繁忙，因此呢，他是很难得来跟孩子们一起吃顿饭的。因此，‘父亲也来了，实在很难得。’
师：既然父亲这么难得才来一次，让我们一起读读父亲的话吧。
生：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
生：父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 生：父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
师：课文读得很流利，课文围绕花生讲了什么事情？
生：种花生、收花生、吃花生、议/说花生。
师：每一部分都是重点写的吗？
生：种花生、收花生、吃花生简单些。
生：说、议花生是详细、重点写的。
师：父亲说“花生的好处很多。‘花生的好处’集中在文章中的一段对话中，我们现在能不能把这段对话来演一演？听听大家读得怎么样？ 生：说能把花生的好处说出来？
师：姐姐说：——
生：花生的味美。
师：哥哥说：——
生：花生可以榨油。
师：我说：——
生：花生的价钱便宜，说都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。 师：父亲说：——
生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：我们来概括一下，花生有哪些好处？
师：观察一下这个表格，完成填空。
花生的好处很多
味美
可以榨油
平民化，大众化。
" 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"
师：第一个好处是
生：“花生味美”
师：那么如果是人，怎样的人才能是“味美”的呢？
生：对社会有用的人。
师：味美是谁说的？花生自己说的吗？
生：姐姐，吃花生的人。
生：花生好吃。
师：比如说你妈妈说：‘哟，我女儿真乖巧。’你爸爸说：‘我儿子真勇敢。’而老师说：‘这个同学真认真啊，真聪明啊。’是不是啊？ 师：所以，‘味美’比喻人的话就是说，评价这个人真好。” 师：这是花生第一个好处。第二个呢？
生：可以榨油.
师：如果是比喻人的话，‘可以榨油’花生这个好处又在说什么呢？ 生：是有作用的人。
师：花生的第三个好处，你来读。
生：花生的价钱便宜，说都可以买来吃，都喜欢吃。
师：很便宜，它不贵，谁都可以买来吃。那么比喻人的话说明什么呢？ 师：仔细看看表格的两栏，左边是价格便宜，右边应该是什么？ 生：大众化、平民化。
师：大众化、平民化，就是不要人高高在上，像个贵族似的。要很朴素的，平易近人。
师：花生还有一个最最重要的优点，谁知道是什么？
生：都喜欢吃。
师：我们把父亲说的话再一起读一遍。
生：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”
师： “有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”什么叫爱慕之心？
生：你一看就喜欢它。
生：就是喜欢，就想着它。
师：你看这个‘慕’字啊，是说白天想，晚上还想呢。
师：而花生是什么样的？矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。表格下面这一格好处后，填比喻的人应该是什么样的人呢？
生：虽然不好看，可是很有用的人。
师：聪明。就是这个，人要做虽然不好看，但是很有用的人。
师：花生还有一个好处，很重要很重要的。
生：母亲把花生做成了好几样食品。
师：嗯，能做好多种食品，是优点，但是这个特点还算不上花生的大优点。有一处花生的优点非常重要，看谁找得出来？
生：读第一自然段。
师：这里有花生的一个很重要的优点，是什么？
生：没过几个月，居然就收获了。
师： “居然”说明什么？”能用“居然”说句话吗？
生：表示没想到，意料之外。
师：“居然”表示没想到，意料之外。大家想想：那时候‘我’不过才十来岁，哥哥姐姐也不过十多岁，他们会种地吗？
生：不会种地，也不懂种地。
师：这些毛小孩，买种，翻地，播种，浇水，但居然收获了。说明花生有什么优点？比喻成人的话那是什么？
生：花生它很容易种，不像苹果那样要除虫。
师：比喻成人的话那是什么？
师：板书：生存能力强。
师：花生实在太了不得了，你看它有这么多优点。
师、生：首先，它生存能力强；第二，味美；第三，可以榨油；第四，价钱便宜；第五，果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头之上，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
师：花生太好了，做花生这样的人太好了。你看看：生存能力强；受人欢迎，得到别人的好评；非常实用，可以做这样的事情，做那样的事情；而且，不是只讲体面，而是对别人有许多好处。做花生这样的人真是好。 师：大家是不是要做花生那样的人？
师：请看这张表格，我把人分成了这四种。
好看而且实用
不好看但是实用
好看但不实用
不好看也不实用
落花生
田间杂草
生：好看而且实用
生：不好看但是实用
生：好看但不实用
生：不好看也不实用
师：花生是哪一种？
生：第二种。
师：请大家填一填，好看而且实用的是什么？好看但不实用的又什么呢？ 师：既好看又实用的是什么？
生：苹果！
师：还有呢？
生：石榴！梨子！桃子！“枇杷！龙眼„„
师：好看但是不实用的是什么呢？
生：蒲公英、玫瑰花、美人蕉、茉莉花„„
师：你喜欢做怎样的人？
生：做有用的人呢！
师：说真心话，如果让你选择，你是愿意做像桃子、苹果、石榴、那样的人，还是像花生一样的人？你为什么这样想？
生：向花生一样的人！
师：父亲有没有说苹果、桃子、石榴外表好看没有实用？
生：没有。
师：再读父亲的话。
生：
师：所以做人要做有用的人。至于外表好看不好看
生：——根本不重要。
生：做人要做有用的人，而不是只讲体面，而对别人没有好处的人，像花生固然好，若能像苹果、桃子、石榴那样就更好了。
师：说一说生活中有哪些具有落花生一样品格的人？
生：清洁工
生：警察„„
师：分角色表演课文。
落花生课后评议
朱晓慧：我对教学环节进行了观察，下面就教学环节的设计谈谈我的看法：
一、引入新课
猜谜激发了学生兴趣。借用落花生引入了对作者的介绍，符合高年级学习要求
二、整体感知
接读课文让学生在读中对课文有了整体感知。通过对父亲的话的朗读，认识花生的好处，为学生情感升华埋下了伏笔。
三、朗读感悟
通过学生完成“花生的好处”这个表格，让学生在讨论与合作中明白了要做什么样的人。读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动
中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
四、总结升华
从花生的好处引发学生对自己想做什么样的的人的思考。学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
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《落花生》教学设计及反思
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （板书：19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。 分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕
题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ （先写种花生，再写收花生）
（板书：（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？ （板书：（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常
常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然 ，可是 ，不是 而 的东西。” （板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的 人，不要做 ，而 的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
（板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借
物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
附：板书设计
一、猜谜激趣，引入新课
师：同学们，你们喜欢猜谜吗？
生：喜欢。
师：这里有一个谜语想请大家猜一猜。
麻屋子，红账子，里面住着个白胖子。
生：花生。
师：今天我们学习——板书“落华生”
生：老师你写错了，不是“落华生”，是“落花生”。
师：那“落华生”与“落花生”有什么不同？
生：《落花生》这一课的作者是许地山，他的笔名叫“落华生”。
师：在古文中，“华”同“花”。
师：那你知道花生为什么叫“落花生”吗？
生：不知道。
师： 出示图片，因为是地上开花，花落以后地下结果的植物，所以叫做落花生。
二、初读课文，整体感知。
师：请大家来读读课文，每人读一个自然段。
生：落花生
我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：“后院”与“后园”有什么不同？
生：院——我们家的院子小一些，园——菜园、果园、花园等感觉大一些。 师：说得太精彩了！分析真到位！
师： 空地这里读四声，还有一个读音，空，一声，组个词。
生：天空、空气„„
师：播种的种应该读几声？
生：播撒种子，种读三声。
生：种地，种下去，读四声。
师：你看，买种子，翻土地，播种子，浇水，所以在这里不能是播种（四声），只能是播种子（三声）。
师：你感觉他读得怎么样?
生：他读得很有感情！
师：后边的同学接着读。
生：母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
师：‘茅亭’是什么意思？看看课文的插图
师：‘茅亭’就是用茅草做的亭子。
生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
师：我有个疑问：一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，做爸爸的，和孩子一起吃顿饭有啥可难得的呢？ 生：可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。
生：可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。
师：你们联想到，父亲有可能在外地工作，很难得。我告诉你答案吧：他是工作很忙，但不是在外地，他父亲是县长，所以工作很忙，而且是个好县长，工作非常繁忙，因此呢，他是很难得来跟孩子们一起吃顿饭的。因此，‘父亲也来了，实在很难得。’
师：既然父亲这么难得才来一次，让我们一起读读父亲的话吧。
生：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
生：父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 生：父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
师：课文读得很流利，课文围绕花生讲了什么事情？
生：种花生、收花生、吃花生、议/说花生。
师：每一部分都是重点写的吗？
生：种花生、收花生、吃花生简单些。
生：说、议花生是详细、重点写的。
师：父亲说“花生的好处很多。‘花生的好处’集中在文章中的一段对话中，我们现在能不能把这段对话来演一演？听听大家读得怎么样？ 生：说能把花生的好处说出来？
师：姐姐说：——
生：花生的味美。
师：哥哥说：——
生：花生可以榨油。
师：我说：——
生：花生的价钱便宜，说都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。 师：父亲说：——
生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：我们来概括一下，花生有哪些好处？
师：观察一下这个表格，完成填空。
花生的好处很多
味美
可以榨油
平民化，大众化。
" 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"
师：第一个好处是
生：“花生味美”
师：那么如果是人，怎样的人才能是“味美”的呢？
生：对社会有用的人。
师：味美是谁说的？花生自己说的吗？
生：姐姐，吃花生的人。
生：花生好吃。
师：比如说你妈妈说：‘哟，我女儿真乖巧。’你爸爸说：‘我儿子真勇敢。’而老师说：‘这个同学真认真啊，真聪明啊。’是不是啊？ 师：所以，‘味美’比喻人的话就是说，评价这个人真好。” 师：这是花生第一个好处。第二个呢？
生：可以榨油.
师：如果是比喻人的话，‘可以榨油’花生这个好处又在说什么呢？ 生：是有作用的人。
师：花生的第三个好处，你来读。
生：花生的价钱便宜，说都可以买来吃，都喜欢吃。
师：很便宜，它不贵，谁都可以买来吃。那么比喻人的话说明什么呢？ 师：仔细看看表格的两栏，左边是价格便宜，右边应该是什么？ 生：大众化、平民化。
师：大众化、平民化，就是不要人高高在上，像个贵族似的。要很朴素的，平易近人。
师：花生还有一个最最重要的优点，谁知道是什么？
生：都喜欢吃。
师：我们把父亲说的话再一起读一遍。
生：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”
师： “有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”什么叫爱慕之心？
生：你一看就喜欢它。
生：就是喜欢，就想着它。
师：你看这个‘慕’字啊，是说白天想，晚上还想呢。
师：而花生是什么样的？矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。表格下面这一格好处后，填比喻的人应该是什么样的人呢？
生：虽然不好看，可是很有用的人。
师：聪明。就是这个，人要做虽然不好看，但是很有用的人。
师：花生还有一个好处，很重要很重要的。
生：母亲把花生做成了好几样食品。
师：嗯，能做好多种食品，是优点，但是这个特点还算不上花生的大优点。有一处花生的优点非常重要，看谁找得出来？
生：读第一自然段。
师：这里有花生的一个很重要的优点，是什么？
生：没过几个月，居然就收获了。
师： “居然”说明什么？”能用“居然”说句话吗？
生：表示没想到，意料之外。
师：“居然”表示没想到，意料之外。大家想想：那时候‘我’不过才十来岁，哥哥姐姐也不过十多岁，他们会种地吗？
生：不会种地，也不懂种地。
师：这些毛小孩，买种，翻地，播种，浇水，但居然收获了。说明花生有什么优点？比喻成人的话那是什么？
生：花生它很容易种，不像苹果那样要除虫。
师：比喻成人的话那是什么？
师：板书：生存能力强。
师：花生实在太了不得了，你看它有这么多优点。
师、生：首先，它生存能力强；第二，味美；第三，可以榨油；第四，价钱便宜；第五，果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头之上，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
师：花生太好了，做花生这样的人太好了。你看看：生存能力强；受人欢迎，得到别人的好评；非常实用，可以做这样的事情，做那样的事情；而且，不是只讲体面，而是对别人有许多好处。做花生这样的人真是好。 师：大家是不是要做花生那样的人？
师：请看这张表格，我把人分成了这四种。
好看而且实用
不好看但是实用
好看但不实用
不好看也不实用
落花生
田间杂草
生：好看而且实用
生：不好看但是实用
生：好看但不实用
生：不好看也不实用
师：花生是哪一种？
生：第二种。
师：请大家填一填，好看而且实用的是什么？好看但不实用的又什么呢？ 师：既好看又实用的是什么？
生：苹果！
师：还有呢？
生：石榴！梨子！桃子！“枇杷！龙眼„„
师：好看但是不实用的是什么呢？
生：蒲公英、玫瑰花、美人蕉、茉莉花„„
师：你喜欢做怎样的人？
生：做有用的人呢！
师：说真心话，如果让你选择，你是愿意做像桃子、苹果、石榴、那样的人，还是像花生一样的人？你为什么这样想？
生：向花生一样的人！
师：父亲有没有说苹果、桃子、石榴外表好看没有实用？
生：没有。
师：再读父亲的话。
生：
师：所以做人要做有用的人。至于外表好看不好看
生：——根本不重要。
生：做人要做有用的人，而不是只讲体面，而对别人没有好处的人，像花生固然好，若能像苹果、桃子、石榴那样就更好了。
师：说一说生活中有哪些具有落花生一样品格的人？
生：清洁工
生：警察„„
师：分角色表演课文。
落花生课后评议
朱晓慧：我对教学环节进行了观察，下面就教学环节的设计谈谈我的看法：
一、引入新课
猜谜激发了学生兴趣。借用落花生引入了对作者的介绍，符合高年级学习要求
二、整体感知
接读课文让学生在读中对课文有了整体感知。通过对父亲的话的朗读，认识花生的好处，为学生情感升华埋下了伏笔。
三、朗读感悟
通过学生完成“花生的好处”这个表格，让学生在讨论与合作中明白了要做什么样的人。读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动
中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
四、总结升华
从花生的好处引发学生对自己想做什么样的的人的思考。学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
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