山阳县南宽坪镇中心学校课题研究
工作报告
“新课程改革的现状、问题及对策研究”（商洛市“十一五”规划课题）是我校教导处结合本校的教学实际分别于2007年3月提出并申报的课题, 市教育科研规划课题办2008年批准立项（立项批文为商基教研【2008】1号）。这几年来，在县教研室的全力支持及精心指导下，我校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教科研工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，达到了预定目标。现将三年来课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实安排
当研究课题申报后，学校成立了领导小组和课题研究小组，认真做到课题研究工作、人员、经费、奖惩四落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：
1、课题研究准备筹划阶段，（第一阶段）（2007.3－2008.10） 在这一阶段过程中，我校由分管教学的副校长亲自挂帅，由教导处牵头，由各课题组负责人具体负责，认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2、课题研究实施试验阶段，第二阶段 (2008.10－2009.6)
学校成立了专门的课题研究实施推进、督察小组（由教导处室负责），定期指导及检查；同时，各课题组负责人在教导处的统一指导下，精心组织各课题组成员根据研究方案确定承担的相应子课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献及网络资源的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，学生活动的指导，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出课堂教学的个性教学特点和规律，总结出教师成长的基本规律，完善学生素质综合评价实施体系办法，依据学校新课改实施过程中存在的问题，完善学校与教师综合评价办法，全面实施教育质量全程管理实施办法，教师素质得到提高，课堂教学水平得到提升，促进新课程有效实施。
3、课题研究完善阶段，第三阶段（2009.7－2009.12）
通过在第二阶段的实验、研究的基础上，学校要求各子课题组负责组织课题组成员认真反思，不断完善实施方案，全面组织研究，召开学校、教师反思总结会，调整实施策略，继续做好实验研究，撰写实验总结，上传学校总课题组，申请结题验收评估
4、课题研究总结结题阶段，第四阶段（2010.1－2010.6）
通过在第二、三阶段的实验、研究、完善的基础上，学校要求各课题组负责组织本课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。
二、大力支持，做好服务
1、组织人员培训，确保课题研究的先进性
课题研究之初，课题组内相当多的教师对新课程理念的学习还不
够到位，还未吃透相关学科的课程标准，不太了解相关课题所要解决问题的含义。部分教师对教材未能通读，对全局的把握，对每册、每单元、每篇教材的内容钻研不够深入，未能设计出适合学生主动投入、主动参与、主动发展的新颖的独特的教学设计。学校领导牵头，采取“请进来，走出去”的模式，聘请教研室专家、城二小教师、领导为各课题组成员举办了新课程等专题讲座，以更新研究人员的教育观念，提高教育理论水平，立足校本培训，以国家基础教育网和国培计划为平台，加强教师远程教育技术应用和网络资源学习培训，提高教师的现代教育技术的应用技能。同时，结合学校实际情况，开展了卓有成效的教育教学技能竞赛等活动。通过组织教师钻研教材，把握教材等系统培训，设计研究与活动开展，研究组成员能根据教材的特点、重点、难点，精心设计出教案，促进教师教学能力的发展，大大提高了教师课堂教学水平和质量。
2、周密组织活动，确保课题研究的参与性
如何引导全体课题组成员以实际行动投入到研究中来，如何提高研究实效是我校自始至终都高度重视的问题。为此，我校为各课题组提供专项资金，想课题组所想，急课题组所急，同时，因人事变动和课题研究内容的增加，学校及时取得中心校的支持，建立镇内相关完小协同参与研究，我校教导处统筹协调机制，及时增加、调整课题组成员，相关完小负责人黄朝根、余兆田、阮建锋等参与课题实验研究，扩大实验研究面，确保课题研究人力资源的整合，实验研究时间调整到2010年6月，保证课题研究的持续有效性和推广应用效果。
（1）学校要求各课题组制定出相关的工作计划；
（2）学校制定了课题活动的相关制度（如考勤制度、激励制度等）。
（3）建立协作学校定期研讨交流活动，及时调整课题研究实施策略。
（4）学校由教导处负责，定期对各课题组的工作进行检查。
3、抓好资料积累，确保课题研究的价值性
课题研究资料是研究过程的载体与见证，在一定程度上反映出研究的水平与层次。课题组从成立之日起，我校教导处就注意培养研究人员的资料意识，认真抓好了资料的收集、整理工作，确保课题研究工作落到实处。每次活动都将教师的教学设计、说课稿和论文整理成册。
三、认真探究，抓好落实
在课题实施研究的过程中，各课题组分别紧密围绕“农村中小学教育质量全程管理理论与实践研究”、“课堂教学评价的研究”、“学生综合素质研究”、“教师信息素养与教师专业化成长”这些主课题，广泛探索适应于新课程要求下并结合我校实际的语数课堂教学、学生综合素质评价、教师素质培养与提高等，认真做到了六个坚持：
一是坚持“咬定青山不放松”，明确课题研究的目标，以其为头等大事，无论学校有任何重大活动或检查，都不能中断对课题的研究，都不能对课题的研究有任何冲击。
二是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，
强化相关学科知识的积累及相关的教学理论；
三是教师坚持每学期上好两节公开课，每学期开展一次相关的综合实践活动，每学年举行一次辖区学校教学研讨会，每年与协作学校开展一次送教后动，从而在实践中发现问题、解决问题，论证观点，寻找规律；
四是坚持每学期每人写好一篇相关小论文或教学反思，将理论与实践相结合，不断提高自身研究水平色；
五是坚持在学生综合素质效果上求论证；
六是各课题成员坚持在相互交流，每学期与联校开展两次研讨会，使教师在研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂教学与研讨、联校研讨、送教下乡、综合实践、调查反思，总结提高的科研思路，立足校本培训，加强校本教研，组织看优质课例光碟、空中课堂、网络课程，进行优质课堂技能竞赛、组织师生参加相关活动的评比、撰写的论文、反思评比等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标顺利实现，其成果主要体现在以下几个方面：
1、学生的综合素质得到发展
如课堂教学评价课题中，通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言、表达等方面都有相应的提高，教师的教学活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野；使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让学生们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……在参加各级各类
的作文竞赛活动中，取得了较好的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。例如在我们课题组老师的辅导下，为我校的红领巾广播站台输送了十几名优秀的播音员主持人；我校四五六年级学生的阅读水平、作文水平近两年来有了普遍的提高。
再如学生综合素质评价课题中，我们初步构建了“学习态度—平时学业（各科学习平时、期中、期末评价）—道德素养（平时、期中、期末评价）—总结激励（星级少年、优秀队员、新三好）”综合评价基本模式。教师的课堂教学从过去的以传授知识为核心转到发现问题、提出问题、解决问题”的能力培养。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动的发现问题，提出问题，课堂及校园变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园，目前辖区所有学校与镇内协作学校全面实施学生综合素质评价手册，有效推进学生综合素质评价的实施。
2、教师的教学水平得到提升
在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的; 教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。形成了初步的经验，锻炼和培养了一批具有“自主探索学习”教学和研究能力的学校群体和教师队伍。三年来，学校购买教改实验用教学光盘50多套，教师的论文、课件、动画制作有100余篇获奖、发表，其中教师教案有20科获县一等奖，录制报送县级优质课4节，有15篇论文在省级
报刊获奖发表，2009年在教师报第十一届征文赛中获集体奖，教师20科教案获县一等奖。柯尊菊、吴泽锋、柯贤芳、柯亚洲等8位老师获县教学标兵，余盛英、金晓云等10名教师获镇教学标兵。2007年5月以来，先后有40余人次分别参加省、市、县组织的培训。确保教师最大限度地尽快地接受国内外、省市各级教改信息与经验，激发教师参加课题研究的积极性，总结经验，早出成果。至今，累计有10余人次在县级赛课等活动中获奖，我校并被评为县级“教研先进单位”， “教研评估优秀学校”，“素质优秀学校”，“学校发展水平316工程优秀学校”；课题组立足校本研修和联校研讨活动，加强教师专业化成长研究，各校教研成果和教师素质提高显著，联校先后有2人获县级教学标兵，4人获镇教学标兵。
3、对学校教育教学质量全程管理的影响
通过研究实践，我们形成了初步的经验，锻炼和培养了一批具有独立教学和研究能力的学校群体和教师队伍；同时《课程标准》中提出了“综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一大突破，综合实践活动密切联系学生学习、自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的界限，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维空间、情感空间和学习空间，让学生的学习个性张扬，自由飞翔；我们初步构建了“学校管理—班级管理—安全管理—教学教研管理—教育教学效果管理”学校教育教学质量综合考评的基本模式。学校全员参与层序管理模式基本形成，教师的课堂教学由过去的“教师为中心”
转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，重视学生基本素养养成教育，加强学困生的转化提高，促进班级学生均衡和谐发展，建立科学、持续改进的教育质量观，构建教学质量综合均衡发展评价实施办法，推进学校及辖区学校教育教学质量健康持续发展。
四、完善推广，深化校本教研
本次四个子课题的研究极大地提高了我校教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了所有课题组成员的自信心，因此，各课题研究组成员在课题的研究中都得到了成长，《课堂教学评价体系》和《学生综合素质评价手册》已在我校和辖区各校、协作学校全面实施。我们将认真总结经验，将研究成果在镇内小学推广，在校其他教师、其他学科推广应用，组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课及组织相关的综合实践活动，将优秀的论文、案例按时间汇编成《宽小教学资料集》，并组织全体教师学习，写读后反思。
通过本次课题研究实施，我们将更好地开展校本研修工作，以学校教导处为龙头，各教研组为主力军，辐射各校教师，形成学校课题研究网络，大兴科研兴校，科研兴教之风。
我们将在完善已结题的课题基础上，围绕新课程改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益，提高学生综合素质，促进学校办学效益提高之目的，使广大
教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔，去拥抱又一个灿烂的科研春天！
2010年6月8日
山阳县南宽坪镇中心学校课题研究
工作报告
“新课程改革的现状、问题及对策研究”（商洛市“十一五”规划课题）是我校教导处结合本校的教学实际分别于2007年3月提出并申报的课题, 市教育科研规划课题办2008年批准立项（立项批文为商基教研【2008】1号）。这几年来，在县教研室的全力支持及精心指导下，我校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教科研工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，达到了预定目标。现将三年来课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实安排
当研究课题申报后，学校成立了领导小组和课题研究小组，认真做到课题研究工作、人员、经费、奖惩四落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：
1、课题研究准备筹划阶段，（第一阶段）（2007.3－2008.10） 在这一阶段过程中，我校由分管教学的副校长亲自挂帅，由教导处牵头，由各课题组负责人具体负责，认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2、课题研究实施试验阶段，第二阶段 (2008.10－2009.6)
学校成立了专门的课题研究实施推进、督察小组（由教导处室负责），定期指导及检查；同时，各课题组负责人在教导处的统一指导下，精心组织各课题组成员根据研究方案确定承担的相应子课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献及网络资源的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，学生活动的指导，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出课堂教学的个性教学特点和规律，总结出教师成长的基本规律，完善学生素质综合评价实施体系办法，依据学校新课改实施过程中存在的问题，完善学校与教师综合评价办法，全面实施教育质量全程管理实施办法，教师素质得到提高，课堂教学水平得到提升，促进新课程有效实施。
3、课题研究完善阶段，第三阶段（2009.7－2009.12）
通过在第二阶段的实验、研究的基础上，学校要求各子课题组负责组织课题组成员认真反思，不断完善实施方案，全面组织研究，召开学校、教师反思总结会，调整实施策略，继续做好实验研究，撰写实验总结，上传学校总课题组，申请结题验收评估
4、课题研究总结结题阶段，第四阶段（2010.1－2010.6）
通过在第二、三阶段的实验、研究、完善的基础上，学校要求各课题组负责组织本课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。
二、大力支持，做好服务
1、组织人员培训，确保课题研究的先进性
课题研究之初，课题组内相当多的教师对新课程理念的学习还不
够到位，还未吃透相关学科的课程标准，不太了解相关课题所要解决问题的含义。部分教师对教材未能通读，对全局的把握，对每册、每单元、每篇教材的内容钻研不够深入，未能设计出适合学生主动投入、主动参与、主动发展的新颖的独特的教学设计。学校领导牵头，采取“请进来，走出去”的模式，聘请教研室专家、城二小教师、领导为各课题组成员举办了新课程等专题讲座，以更新研究人员的教育观念，提高教育理论水平，立足校本培训，以国家基础教育网和国培计划为平台，加强教师远程教育技术应用和网络资源学习培训，提高教师的现代教育技术的应用技能。同时，结合学校实际情况，开展了卓有成效的教育教学技能竞赛等活动。通过组织教师钻研教材，把握教材等系统培训，设计研究与活动开展，研究组成员能根据教材的特点、重点、难点，精心设计出教案，促进教师教学能力的发展，大大提高了教师课堂教学水平和质量。
2、周密组织活动，确保课题研究的参与性
如何引导全体课题组成员以实际行动投入到研究中来，如何提高研究实效是我校自始至终都高度重视的问题。为此，我校为各课题组提供专项资金，想课题组所想，急课题组所急，同时，因人事变动和课题研究内容的增加，学校及时取得中心校的支持，建立镇内相关完小协同参与研究，我校教导处统筹协调机制，及时增加、调整课题组成员，相关完小负责人黄朝根、余兆田、阮建锋等参与课题实验研究，扩大实验研究面，确保课题研究人力资源的整合，实验研究时间调整到2010年6月，保证课题研究的持续有效性和推广应用效果。
（1）学校要求各课题组制定出相关的工作计划；
（2）学校制定了课题活动的相关制度（如考勤制度、激励制度等）。
（3）建立协作学校定期研讨交流活动，及时调整课题研究实施策略。
（4）学校由教导处负责，定期对各课题组的工作进行检查。
3、抓好资料积累，确保课题研究的价值性
课题研究资料是研究过程的载体与见证，在一定程度上反映出研究的水平与层次。课题组从成立之日起，我校教导处就注意培养研究人员的资料意识，认真抓好了资料的收集、整理工作，确保课题研究工作落到实处。每次活动都将教师的教学设计、说课稿和论文整理成册。
三、认真探究，抓好落实
在课题实施研究的过程中，各课题组分别紧密围绕“农村中小学教育质量全程管理理论与实践研究”、“课堂教学评价的研究”、“学生综合素质研究”、“教师信息素养与教师专业化成长”这些主课题，广泛探索适应于新课程要求下并结合我校实际的语数课堂教学、学生综合素质评价、教师素质培养与提高等，认真做到了六个坚持：
一是坚持“咬定青山不放松”，明确课题研究的目标，以其为头等大事，无论学校有任何重大活动或检查，都不能中断对课题的研究，都不能对课题的研究有任何冲击。
二是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，
强化相关学科知识的积累及相关的教学理论；
三是教师坚持每学期上好两节公开课，每学期开展一次相关的综合实践活动，每学年举行一次辖区学校教学研讨会，每年与协作学校开展一次送教后动，从而在实践中发现问题、解决问题，论证观点，寻找规律；
四是坚持每学期每人写好一篇相关小论文或教学反思，将理论与实践相结合，不断提高自身研究水平色；
五是坚持在学生综合素质效果上求论证；
六是各课题成员坚持在相互交流，每学期与联校开展两次研讨会，使教师在研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂教学与研讨、联校研讨、送教下乡、综合实践、调查反思，总结提高的科研思路，立足校本培训，加强校本教研，组织看优质课例光碟、空中课堂、网络课程，进行优质课堂技能竞赛、组织师生参加相关活动的评比、撰写的论文、反思评比等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标顺利实现，其成果主要体现在以下几个方面：
1、学生的综合素质得到发展
如课堂教学评价课题中，通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言、表达等方面都有相应的提高，教师的教学活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野；使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让学生们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……在参加各级各类
的作文竞赛活动中，取得了较好的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。例如在我们课题组老师的辅导下，为我校的红领巾广播站台输送了十几名优秀的播音员主持人；我校四五六年级学生的阅读水平、作文水平近两年来有了普遍的提高。
再如学生综合素质评价课题中，我们初步构建了“学习态度—平时学业（各科学习平时、期中、期末评价）—道德素养（平时、期中、期末评价）—总结激励（星级少年、优秀队员、新三好）”综合评价基本模式。教师的课堂教学从过去的以传授知识为核心转到发现问题、提出问题、解决问题”的能力培养。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动的发现问题，提出问题，课堂及校园变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园，目前辖区所有学校与镇内协作学校全面实施学生综合素质评价手册，有效推进学生综合素质评价的实施。
2、教师的教学水平得到提升
在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的; 教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。形成了初步的经验，锻炼和培养了一批具有“自主探索学习”教学和研究能力的学校群体和教师队伍。三年来，学校购买教改实验用教学光盘50多套，教师的论文、课件、动画制作有100余篇获奖、发表，其中教师教案有20科获县一等奖，录制报送县级优质课4节，有15篇论文在省级
报刊获奖发表，2009年在教师报第十一届征文赛中获集体奖，教师20科教案获县一等奖。柯尊菊、吴泽锋、柯贤芳、柯亚洲等8位老师获县教学标兵，余盛英、金晓云等10名教师获镇教学标兵。2007年5月以来，先后有40余人次分别参加省、市、县组织的培训。确保教师最大限度地尽快地接受国内外、省市各级教改信息与经验，激发教师参加课题研究的积极性，总结经验，早出成果。至今，累计有10余人次在县级赛课等活动中获奖，我校并被评为县级“教研先进单位”， “教研评估优秀学校”，“素质优秀学校”，“学校发展水平316工程优秀学校”；课题组立足校本研修和联校研讨活动，加强教师专业化成长研究，各校教研成果和教师素质提高显著，联校先后有2人获县级教学标兵，4人获镇教学标兵。
3、对学校教育教学质量全程管理的影响
通过研究实践，我们形成了初步的经验，锻炼和培养了一批具有独立教学和研究能力的学校群体和教师队伍；同时《课程标准》中提出了“综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一大突破，综合实践活动密切联系学生学习、自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的界限，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维空间、情感空间和学习空间，让学生的学习个性张扬，自由飞翔；我们初步构建了“学校管理—班级管理—安全管理—教学教研管理—教育教学效果管理”学校教育教学质量综合考评的基本模式。学校全员参与层序管理模式基本形成，教师的课堂教学由过去的“教师为中心”
转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，重视学生基本素养养成教育，加强学困生的转化提高，促进班级学生均衡和谐发展，建立科学、持续改进的教育质量观，构建教学质量综合均衡发展评价实施办法，推进学校及辖区学校教育教学质量健康持续发展。
四、完善推广，深化校本教研
本次四个子课题的研究极大地提高了我校教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了所有课题组成员的自信心，因此，各课题研究组成员在课题的研究中都得到了成长，《课堂教学评价体系》和《学生综合素质评价手册》已在我校和辖区各校、协作学校全面实施。我们将认真总结经验，将研究成果在镇内小学推广，在校其他教师、其他学科推广应用，组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课及组织相关的综合实践活动，将优秀的论文、案例按时间汇编成《宽小教学资料集》，并组织全体教师学习，写读后反思。
通过本次课题研究实施，我们将更好地开展校本研修工作，以学校教导处为龙头，各教研组为主力军，辐射各校教师，形成学校课题研究网络，大兴科研兴校，科研兴教之风。
我们将在完善已结题的课题基础上，围绕新课程改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益，提高学生综合素质，促进学校办学效益提高之目的，使广大
教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔，去拥抱又一个灿烂的科研春天！
2010年6月8日