《微粒的性质》实验探究教学设计
一、学情和教材分析：
学生对自然界中的一些常见物质已有初浅的认识，他们很想知道物质为什么发生变化？物质是由什么构成？结构是怎样的？要搞清这些问题，首先要让学生学会用微粒观点看物质，了解微粒的性质。
由于微粒小的不易被人察觉，所以只能通过物质在变化时的一些宏观现象推测微粒的特性，感受微粒的真实存在，探究式学习是一种遵循学生的认知规律，激发学生的求知欲望的教学方法，为学生自我发展开辟了广阔的发展空间，有助于学生轻松步入微观世界，从而使学生建立物质的微粒观，用微粒的观点认识物质三态间的转化实质，学会解释一些生活中简单的化学现象。
学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。
二、教学目标：
● 知识与技能：
1．通过实验使学生感知微粒的真实存在，初步理解认识物质的微粒性，建立微粒观 2．学会用微粒的观点解释物质的三态及其转化，会解释一些简单的化学现象 ● 过程与方法：
1．引导学生经历科学探究的过程，初步形成科学探究的能力 2．经历分组实验探究微粒的特征的活动过程 ● 情感态度与价值观：
1．让学生体验实验探究的历程，感受科学的魅力
2．使学生懂得如何关注、评价他人的见解，分享他人的研究成功 3．学会反思、评价、阐述自己的观点
三、教学用品
仪器：烧杯、胶头滴管、注射器、直导管； 药品：氨水、酚酞、酒精、水
（学生分组实验用 共11组）
仪器：试管、胶头滴管、脱脂棉、滤纸条、导管、胶塞；药品：氨水、酚酞、热水
（教师演示实验用）
四、教学设计思路：
教学重点：认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有空隙
教学难点：①运用有关物质的微粒观点进行想象和推理，解释一些简单化学现象；
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②学会运用“比较”的方法来研究事物之间的异同点。
学生分组实验对达成教学目标所起的作用：
从宏观到微观，通过化学实验和生活事实，引导学生认识微粒的性质，分组实验既能通过小组合作提高学习能力与方法，又能实验提高学生动脑动手和解决问题能力。让微粒的性质在学生实验中被学生认同和感受，并且学会改进、表达和交流，化解学习中的难点，使学生乐学易学，知识得以理解消化，技能得以提升。
主要教学策略：本节学习内容比较抽象，学生难以理解，我们通过学生熟悉的现象和已有的知识、经验，运用实验创设直观的情境，从分析身边的一些现象和简单实验入手，开展教学活动，激发了学生的想象能力，化难为简，并能运用所学的微粒知识去解释一些简单的化学现象。让学生感受并体会化学实验是学习好化学的一个重要途径。
五、教学流程
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七、板书设计
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一、微粒的性质
1、物质是由微粒构成—— 微粒很小、肉眼看不见 2、微粒是不断运动的——温度越高，微粒运动速率越快 3、微粒之间有空隙——气态物质的微粒空隙比液态更大
4、同种微粒性质相同，不同微粒性质不同
八、说明：
本节课教学实践从学生学习过的物质入手，由宏观到微观，没有通过说教，而是通过实验、小组合作来化解难点，让学生易于接受物质的微粒观，通过实验使学生在课堂上感受到无限的成就感，激发他们学习化学的兴趣，让学生在实验中体验成功的快乐，让学生自己发现问题，学会分析，学会表达，培养了学生探究学习能力。
教学中通过分组实验激发学生对化学学习兴趣，引导学生在观察、实验和交流中学习化学知识，在实验中培养学生创新意识以及反思、质疑、寻问的良好课堂学习习惯。在学生分小组实验时，根据学生的学习能力和动手能力合理搭配了小组成员，使个别较薄弱的学生得到帮助和提升，在课堂学习中，学习小组提出会许多不同的看法，在加强引导的同时，也会使学生在辨析中得出自己的结论，从而得以发展和提高。
在分组实验中由于学生动手操作，往往会出现一些教学意外，课堂会有些“意外”的收获。如：水和酒精混合后溶液变热了是怎么回事？当挤压空气后放开手，活塞被弹回原来的位置；将活塞向外拉后再放手，活塞还是回到原来的位置，这是为什么？通过集体讨论的方式会给学生带来一个满意的回答。
通过分组实验提高学生的学习积极性、参与度，提高学生的合作能力、实验动手和解决问题能力，这既能培养了学生的实验操作能力，又能培养了学生的科学学习方法和态度，较好地突破了本节的重点和难点，使学生对微粒的认识由抽象变为直观，使微粒的概念具体化，较好的建立了物质构成的微粒观，让学生感受到微粒的真实存在。
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《微粒的性质》实验探究教学设计
一、学情和教材分析：
学生对自然界中的一些常见物质已有初浅的认识，他们很想知道物质为什么发生变化？物质是由什么构成？结构是怎样的？要搞清这些问题，首先要让学生学会用微粒观点看物质，了解微粒的性质。
由于微粒小的不易被人察觉，所以只能通过物质在变化时的一些宏观现象推测微粒的特性，感受微粒的真实存在，探究式学习是一种遵循学生的认知规律，激发学生的求知欲望的教学方法，为学生自我发展开辟了广阔的发展空间，有助于学生轻松步入微观世界，从而使学生建立物质的微粒观，用微粒的观点认识物质三态间的转化实质，学会解释一些生活中简单的化学现象。
学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。
二、教学目标：
● 知识与技能：
1．通过实验使学生感知微粒的真实存在，初步理解认识物质的微粒性，建立微粒观 2．学会用微粒的观点解释物质的三态及其转化，会解释一些简单的化学现象 ● 过程与方法：
1．引导学生经历科学探究的过程，初步形成科学探究的能力 2．经历分组实验探究微粒的特征的活动过程 ● 情感态度与价值观：
1．让学生体验实验探究的历程，感受科学的魅力
2．使学生懂得如何关注、评价他人的见解，分享他人的研究成功 3．学会反思、评价、阐述自己的观点
三、教学用品
仪器：烧杯、胶头滴管、注射器、直导管； 药品：氨水、酚酞、酒精、水
（学生分组实验用 共11组）
仪器：试管、胶头滴管、脱脂棉、滤纸条、导管、胶塞；药品：氨水、酚酞、热水
（教师演示实验用）
四、教学设计思路：
教学重点：认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有空隙
教学难点：①运用有关物质的微粒观点进行想象和推理，解释一些简单化学现象；
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②学会运用“比较”的方法来研究事物之间的异同点。
学生分组实验对达成教学目标所起的作用：
从宏观到微观，通过化学实验和生活事实，引导学生认识微粒的性质，分组实验既能通过小组合作提高学习能力与方法，又能实验提高学生动脑动手和解决问题能力。让微粒的性质在学生实验中被学生认同和感受，并且学会改进、表达和交流，化解学习中的难点，使学生乐学易学，知识得以理解消化，技能得以提升。
主要教学策略：本节学习内容比较抽象，学生难以理解，我们通过学生熟悉的现象和已有的知识、经验，运用实验创设直观的情境，从分析身边的一些现象和简单实验入手，开展教学活动，激发了学生的想象能力，化难为简，并能运用所学的微粒知识去解释一些简单的化学现象。让学生感受并体会化学实验是学习好化学的一个重要途径。
五、教学流程
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七、板书设计
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一、微粒的性质
1、物质是由微粒构成—— 微粒很小、肉眼看不见 2、微粒是不断运动的——温度越高，微粒运动速率越快 3、微粒之间有空隙——气态物质的微粒空隙比液态更大
4、同种微粒性质相同，不同微粒性质不同
八、说明：
本节课教学实践从学生学习过的物质入手，由宏观到微观，没有通过说教，而是通过实验、小组合作来化解难点，让学生易于接受物质的微粒观，通过实验使学生在课堂上感受到无限的成就感，激发他们学习化学的兴趣，让学生在实验中体验成功的快乐，让学生自己发现问题，学会分析，学会表达，培养了学生探究学习能力。
教学中通过分组实验激发学生对化学学习兴趣，引导学生在观察、实验和交流中学习化学知识，在实验中培养学生创新意识以及反思、质疑、寻问的良好课堂学习习惯。在学生分小组实验时，根据学生的学习能力和动手能力合理搭配了小组成员，使个别较薄弱的学生得到帮助和提升，在课堂学习中，学习小组提出会许多不同的看法，在加强引导的同时，也会使学生在辨析中得出自己的结论，从而得以发展和提高。
在分组实验中由于学生动手操作，往往会出现一些教学意外，课堂会有些“意外”的收获。如：水和酒精混合后溶液变热了是怎么回事？当挤压空气后放开手，活塞被弹回原来的位置；将活塞向外拉后再放手，活塞还是回到原来的位置，这是为什么？通过集体讨论的方式会给学生带来一个满意的回答。
通过分组实验提高学生的学习积极性、参与度，提高学生的合作能力、实验动手和解决问题能力，这既能培养了学生的实验操作能力，又能培养了学生的科学学习方法和态度，较好地突破了本节的重点和难点，使学生对微粒的认识由抽象变为直观，使微粒的概念具体化，较好的建立了物质构成的微粒观，让学生感受到微粒的真实存在。
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