教育叙事
我们和春风一起玩
上完手工课，任课老师已经离开了教室，可是学生们还是拿着自己刚刚做的小风车左看右瞧，好像在欣赏一件精美的艺术珍品。我想：不就是一个纸风车吗？为了不影响下一节语文课，我让他们把自己的风车放进课桌里。
放学的铃声响了，同学们和往常一样，在我的组织下，排着整齐的队伍向校门外走去。唯一不同的是，今天人人手里都拿着一个小风车。这时，一阵春风吹来，孩子们手中的小风车纷纷转了起来。这突如其来的情景，令孩子们兴奋极了。他们不由自主地举起了自己心爱的小风车，快速地四散跑去。整齐的队伍，顿时乱了阵脚。
不知所措的我刚想大声制止，可看到孩子们那天真烂漫的高兴劲，我的念头打消了——春风拂面，校园四周花红柳绿，草坪上绿茵浓浓，归来的燕子欢快地叫着……这一切多么美好呀！玩是孩子们的天性，为什么要阻止他们走进春天，亲近自然呢？于是，我大声招呼孩子们：“大家既然这么喜欢玩风车，那么就让我们在校园里和春风一起玩，看谁的小风车转得快，好不好？”“好”孩子们异口同声地回答，兴奋的神情使我仿佛也回到了童年。
孩子们在校园里像一只只快乐的小喜鹊，尽情地跑着、跳着、笑着……我看时间不早了，就把大家召集到一起。看着他们个个洋溢着喜悦的笑脸，我问到：“孩子们，风车好玩吗？”“好玩！”“我们还没玩够呢！”“老师再让我们玩一会儿吧！”孩子们仰起一张张红扑扑的小脸响亮地回答着。我向
同学们摆了摆手，问到：“你们刚才在玩风车的时候有什么发现吗？”孩子们纷纷举起小手，有的说：“人跑得快，小风车就转得快。”有的说：“迎着风跑风车转得快，顺着风跑风车转得慢。”还有的同学说：“跑的速度和风向要凭着自己的感觉找。”孩子们各抒己见。这时，我便不失时机地问到：“孩子们，你们知道这其中有什么奥妙吗？”他们睁大了眼睛，疑惑地摇了摇头。如果说春风吹动了风车是无意的，那么现在，我作为一名教师，学生的引路人，我一定要抓住这个机会，交给学生一把开启智慧大门的金钥匙！我指着他们手中转动的风车说：“回家以后，你们还可以尽情地玩。如果你想揭开其中的奥妙，可以请教家长，查找资料，明天把答案告诉老师好吗？”
第二天早晨，我刚走进教室，孩子们就争先恐后地把自己写的日记和查找的有关资料送给我看。我大吃一惊，孩子们富有童趣的语言，强烈的好奇心和求知欲令我心悦诚服。他们特别兴奋，讲起来滔滔不绝。一名同学以“我和春风一起玩”为题写了一篇日记，她读到：“以前我就特别喜欢看电视里的大风车节目，看到大风车节目里的小朋友玩得那么开心，我特羡慕。在老师的指导下，今天我们班每个小朋友都亲自动手做了一只属于自己的风车。放学后，我们举着自己亲手做的纸风车，在春风中尽情地玩了起来。春风吹在脸上痒痒的，风车在手中欢快地转动着，我们就像快乐的小鸟，在操场上叽叽喳喳地叫着。看着小风车，我边跑边想：风车呀风车，你快快转吧！快快地带着我们去实现童年的梦……”还有的同学写到：“……晚上回到家里，我读了《十万个为什么》、《中国少年儿童百科全书》，还上网找了风车会转的原因，知道风车的转动与风车中的纸轮，转轴及风的作用力和反作用力的关系。同时，我还知道了风向标是用来测量风力大
小的。风筝为什么会飞上天是因为放风筝时，有一定的角度，风筝才会被吹上天的。原来，小小的风车背后也藏着这么多的奥秘！”
看着孩子们那份投入，那份快乐，那份自信，我被深深感动了。我们和春风一起玩，让我感受到的不仅仅是童心的稚嫩与可爱，我也陷入了深深的反思：做风车不是留着看的，是为了玩，只有在孩子们无拘无束地玩的时候，才能使孩子们的潜能得到更充分地发挥——玩也可以玩出点名堂。一只在老师眼里并不起眼的纸风车就这样无声无息地牵着我和我的学生迈出教室，走出40分钟的课堂。可见，教育的契机是无处不在的，就看教师如何去发现和利用。
生活中处处有语文，各学科中也无处不含语文。新的语文课程标准也大力提倡要用生活来补充“文本”，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。“我们和春风一起玩”时时提醒我：学生智慧潜能的激发，童趣的激活是以教师珍爱童心、珍视童趣、尊重学生的发现为前提的，教师只有善于把握生活当中的教育契机，精心开发课堂资源，强化语文与其他学科的有机整合，在各科教学中寻找语文实践活动的生长点，才会使学生感受到，语文学习原来是如此充满乐趣！才能丰富学生的语言积累，引导他们活化知识，运用知识，养成终身学习与探究的能力。（字数：1795）
瓦房店实验小学
董德清
教育叙事
我们和春风一起玩
上完手工课，任课老师已经离开了教室，可是学生们还是拿着自己刚刚做的小风车左看右瞧，好像在欣赏一件精美的艺术珍品。我想：不就是一个纸风车吗？为了不影响下一节语文课，我让他们把自己的风车放进课桌里。
放学的铃声响了，同学们和往常一样，在我的组织下，排着整齐的队伍向校门外走去。唯一不同的是，今天人人手里都拿着一个小风车。这时，一阵春风吹来，孩子们手中的小风车纷纷转了起来。这突如其来的情景，令孩子们兴奋极了。他们不由自主地举起了自己心爱的小风车，快速地四散跑去。整齐的队伍，顿时乱了阵脚。
不知所措的我刚想大声制止，可看到孩子们那天真烂漫的高兴劲，我的念头打消了——春风拂面，校园四周花红柳绿，草坪上绿茵浓浓，归来的燕子欢快地叫着……这一切多么美好呀！玩是孩子们的天性，为什么要阻止他们走进春天，亲近自然呢？于是，我大声招呼孩子们：“大家既然这么喜欢玩风车，那么就让我们在校园里和春风一起玩，看谁的小风车转得快，好不好？”“好”孩子们异口同声地回答，兴奋的神情使我仿佛也回到了童年。
孩子们在校园里像一只只快乐的小喜鹊，尽情地跑着、跳着、笑着……我看时间不早了，就把大家召集到一起。看着他们个个洋溢着喜悦的笑脸，我问到：“孩子们，风车好玩吗？”“好玩！”“我们还没玩够呢！”“老师再让我们玩一会儿吧！”孩子们仰起一张张红扑扑的小脸响亮地回答着。我向
同学们摆了摆手，问到：“你们刚才在玩风车的时候有什么发现吗？”孩子们纷纷举起小手，有的说：“人跑得快，小风车就转得快。”有的说：“迎着风跑风车转得快，顺着风跑风车转得慢。”还有的同学说：“跑的速度和风向要凭着自己的感觉找。”孩子们各抒己见。这时，我便不失时机地问到：“孩子们，你们知道这其中有什么奥妙吗？”他们睁大了眼睛，疑惑地摇了摇头。如果说春风吹动了风车是无意的，那么现在，我作为一名教师，学生的引路人，我一定要抓住这个机会，交给学生一把开启智慧大门的金钥匙！我指着他们手中转动的风车说：“回家以后，你们还可以尽情地玩。如果你想揭开其中的奥妙，可以请教家长，查找资料，明天把答案告诉老师好吗？”
第二天早晨，我刚走进教室，孩子们就争先恐后地把自己写的日记和查找的有关资料送给我看。我大吃一惊，孩子们富有童趣的语言，强烈的好奇心和求知欲令我心悦诚服。他们特别兴奋，讲起来滔滔不绝。一名同学以“我和春风一起玩”为题写了一篇日记，她读到：“以前我就特别喜欢看电视里的大风车节目，看到大风车节目里的小朋友玩得那么开心，我特羡慕。在老师的指导下，今天我们班每个小朋友都亲自动手做了一只属于自己的风车。放学后，我们举着自己亲手做的纸风车，在春风中尽情地玩了起来。春风吹在脸上痒痒的，风车在手中欢快地转动着，我们就像快乐的小鸟，在操场上叽叽喳喳地叫着。看着小风车，我边跑边想：风车呀风车，你快快转吧！快快地带着我们去实现童年的梦……”还有的同学写到：“……晚上回到家里，我读了《十万个为什么》、《中国少年儿童百科全书》，还上网找了风车会转的原因，知道风车的转动与风车中的纸轮，转轴及风的作用力和反作用力的关系。同时，我还知道了风向标是用来测量风力大
小的。风筝为什么会飞上天是因为放风筝时，有一定的角度，风筝才会被吹上天的。原来，小小的风车背后也藏着这么多的奥秘！”
看着孩子们那份投入，那份快乐，那份自信，我被深深感动了。我们和春风一起玩，让我感受到的不仅仅是童心的稚嫩与可爱，我也陷入了深深的反思：做风车不是留着看的，是为了玩，只有在孩子们无拘无束地玩的时候，才能使孩子们的潜能得到更充分地发挥——玩也可以玩出点名堂。一只在老师眼里并不起眼的纸风车就这样无声无息地牵着我和我的学生迈出教室，走出40分钟的课堂。可见，教育的契机是无处不在的，就看教师如何去发现和利用。
生活中处处有语文，各学科中也无处不含语文。新的语文课程标准也大力提倡要用生活来补充“文本”，实现语文与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。“我们和春风一起玩”时时提醒我：学生智慧潜能的激发，童趣的激活是以教师珍爱童心、珍视童趣、尊重学生的发现为前提的，教师只有善于把握生活当中的教育契机，精心开发课堂资源，强化语文与其他学科的有机整合，在各科教学中寻找语文实践活动的生长点，才会使学生感受到，语文学习原来是如此充满乐趣！才能丰富学生的语言积累，引导他们活化知识，运用知识，养成终身学习与探究的能力。（字数：1795）
瓦房店实验小学
董德清