蜡烛燃烧为什么会产生黑烟
在做蜡烛燃烧的实验，发现当把干冷的小烧杯罩在火焰上方的时候，蜡烛产生的黑烟很快就把小烧杯熏黑了根本检验不了水和二氧化碳的生成。学生在下面也提出了大量的疑问，为什么会产生黑烟呢？当时我的解释是蜡烛燃烧不完全产生了碳。后来学生又问道：燃烧时蜡烛温度很高怎么会燃烧不完全呢？当时我直接就无语了，幸好这时下课铃响了，解了围。回到办公室立刻查阅资料，终于弄明白了。
蜡烛燃烧的反应实际上是复杂的反应，所以其反应产物的多样性也是不难理解的。蜡烛燃烧的复杂性在于，反应不是一步完成的，石蜡分子是大分子，在受热汽化的过程，就可能发生复杂的分解等反应，这一过程就会生成碳黑，它混在蒸气中，周围的空气与之混合，在一定的温度下，发生反应，并释放出热，使体系温度升高，由此形成的蜡烛的火焰。在观察火焰时，可见到火焰的分层，在焰心处，由于O2的浓度低，C不可能获得足量的O2，所以这里是碳黑产生之地。碳黑和其他分子在上升入内焰时，一部分进一步反应，生成CO、CO2，一部分受热激发，发出黄色的可见光--烛光。它们在未完成进一步的反应就脱离燃烧区，就以碳团粒的形式团聚，这就形成了黑色的烟(炭黑），可燃物不同，汽化条件不同，燃烧区的温度分布不同，就会产生不同的烟气和烟团，它被收集，就叫烟炱。
评析：通过这次教学的经历，让我再一次深刻体会到了什么叫做终身学习、学以致用。教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，要不断地自我学习，自我提升，也就是我们倡导的终身学习。不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。才能适应千变万化的教学，才能“一夫当关万夫莫开”。
提出问题：
小明在做乙炔在空气中燃烧的实验时，发现有大量黑烟，而在纯氧中燃烧时则没有；在点燃的酒精灯火焰上
罩一烧杯，也出现了黑色物质，为什么？
【提出假设】该物质可能是？
老师从元素守恒角度指导学生进行合理假设
学生假设可能是碳单质或者是含碳的其他物质
【微观推理】
1、教师引导学生认识乙炔的分子结构，画出分子结构图
2、教师引导学生回忆化学反应的微观实质，可回忆氢气的燃烧，并仿照画出4个乙炔分子在充足的氧气中完全燃烧的过程
3、在学生交流讨论之后教师展示制作的投影片，如果氧气分子不够，也就是在氧气不充足的情况下会是怎样的一种情况呢？》
【得出结论】学生通过讨论研究得出结论
【反思应用】从微观解释为什么通风不畅的情况下会造成煤气中毒
教学反思：化学既研究物质宏观上的性质及其变化，也研究物质微观上的组成、结构，而作为研究和交流化学的工具是表述物质组成、结构和变化的符号。宏观世界、微观世界、符号世界是物质的三重表征，是化学学习的三大领域，化学学习的关键是理解这三者之间的内在联系，将物质的三重表征融合在一起；这是我们化学学科不同于其他科学最典型的思维方式。
利用模型增强学生对微观结构的空间想象力，实现丛宏观到微观，微观到符号的抽象。使学生感知到规律的发现和发现规律又应用规律，这对于学生学习能力培养是有帮助。
蜡烛燃烧为什么会产生黑烟
在做蜡烛燃烧的实验，发现当把干冷的小烧杯罩在火焰上方的时候，蜡烛产生的黑烟很快就把小烧杯熏黑了根本检验不了水和二氧化碳的生成。学生在下面也提出了大量的疑问，为什么会产生黑烟呢？当时我的解释是蜡烛燃烧不完全产生了碳。后来学生又问道：燃烧时蜡烛温度很高怎么会燃烧不完全呢？当时我直接就无语了，幸好这时下课铃响了，解了围。回到办公室立刻查阅资料，终于弄明白了。
蜡烛燃烧的反应实际上是复杂的反应，所以其反应产物的多样性也是不难理解的。蜡烛燃烧的复杂性在于，反应不是一步完成的，石蜡分子是大分子，在受热汽化的过程，就可能发生复杂的分解等反应，这一过程就会生成碳黑，它混在蒸气中，周围的空气与之混合，在一定的温度下，发生反应，并释放出热，使体系温度升高，由此形成的蜡烛的火焰。在观察火焰时，可见到火焰的分层，在焰心处，由于O2的浓度低，C不可能获得足量的O2，所以这里是碳黑产生之地。碳黑和其他分子在上升入内焰时，一部分进一步反应，生成CO、CO2，一部分受热激发，发出黄色的可见光--烛光。它们在未完成进一步的反应就脱离燃烧区，就以碳团粒的形式团聚，这就形成了黑色的烟(炭黑），可燃物不同，汽化条件不同，燃烧区的温度分布不同，就会产生不同的烟气和烟团，它被收集，就叫烟炱。
评析：通过这次教学的经历，让我再一次深刻体会到了什么叫做终身学习、学以致用。教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，要不断地自我学习，自我提升，也就是我们倡导的终身学习。不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。才能适应千变万化的教学，才能“一夫当关万夫莫开”。
提出问题：
小明在做乙炔在空气中燃烧的实验时，发现有大量黑烟，而在纯氧中燃烧时则没有；在点燃的酒精灯火焰上
罩一烧杯，也出现了黑色物质，为什么？
【提出假设】该物质可能是？
老师从元素守恒角度指导学生进行合理假设
学生假设可能是碳单质或者是含碳的其他物质
【微观推理】
1、教师引导学生认识乙炔的分子结构，画出分子结构图
2、教师引导学生回忆化学反应的微观实质，可回忆氢气的燃烧，并仿照画出4个乙炔分子在充足的氧气中完全燃烧的过程
3、在学生交流讨论之后教师展示制作的投影片，如果氧气分子不够，也就是在氧气不充足的情况下会是怎样的一种情况呢？》
【得出结论】学生通过讨论研究得出结论
【反思应用】从微观解释为什么通风不畅的情况下会造成煤气中毒
教学反思：化学既研究物质宏观上的性质及其变化，也研究物质微观上的组成、结构，而作为研究和交流化学的工具是表述物质组成、结构和变化的符号。宏观世界、微观世界、符号世界是物质的三重表征，是化学学习的三大领域，化学学习的关键是理解这三者之间的内在联系，将物质的三重表征融合在一起；这是我们化学学科不同于其他科学最典型的思维方式。
利用模型增强学生对微观结构的空间想象力，实现丛宏观到微观，微观到符号的抽象。使学生感知到规律的发现和发现规律又应用规律，这对于学生学习能力培养是有帮助。