读写结合 追求高效课堂
随着课程改革的深入开展，语文教师的语文意识在不断增强，阅读教学中不再只有滔滔不绝地说，有声有色地读，课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线，它经常成为压轴节目。不可否认，在崇尚读的今天，课堂练笔无疑是一种冷静的思考，这是很有必要的！然而综观我们语文课堂中的练笔，是否都真正地有效呢？让我们来聚焦几堂语文课。
一、 随心所欲，天女散花
阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。目的不应该包罗万象，否则就失去其练习的实际意义。但是，实际教学中，教师往往是把练笔当做“作料”，想到怎么练就怎么练，就像是“天女散花”，想怎么散就怎么散，随心所欲。在教学中往往“为练笔而练笔”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标的把握不够准确，使得练笔显得浮华有余，价值不足。如一位教师教学《白鹭》，课文结尾处是：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。教师问学生：“你们还能把白鹭想象成什么呢？”郭沫若的诗本身就是流淌着诗意，教师在这儿本来是拓展学生思维的训练，但是这一练笔本身就比较狭窄，由于教师的把握失准，从而导致学生“胡言乱语”，所说的内容对于语言训练没有意义。
二、 思考不足，生搬硬套
教学的方式方法是灵活多样的。有些教师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的好处，无法激发他们的学习兴趣。如学习《地震中的父与子》时练的是：你想对其中的父亲或者儿子说些什么？学习《狼牙山五壮士》练的是：你想对他们其中一位说什么？学习《圆明园的毁灭》练的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？……由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，而且以上的小练笔形式只不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文的教学。
那么，如何把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合、相得益彰呢？根据和美语文的理念、“融通式”高效课堂教学模式追求两极融通的和美境界的理论，关于读和写，在具体教学操作过程中，笔者认为可以挖掘文本资源，找到读写的融通点，使读写融通，以收获课堂的高效。
融通点一——内涵丰富的词语
课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。对于这些词语，教师可引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，还可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。其中诗中的“胡尘”一词含义丰富、意蕴深刻。湖州市吴兴区的周明珠老师在教学这首诗时，紧紧抓住了“胡尘”一词展开教学。
师：同学们，“胡尘”是指怎样的尘土呢？
生：这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。
……
师：这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗？这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢？ 生：还沾满了百姓的泪水。
生：这不仅是尘土，还沾满了百姓的血和泪。
……学到这儿，教师马上激情引导：老百姓在敌人的铁骑之下，流尽了眼泪。听，哀声遍野；看，生灵涂炭……透过“胡尘”这个血淋淋的词，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？来，把你看到的、听到的写成几句话吧。
在这一个教学片段中，周老师通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。同时，读和写就在“胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通，学生在这样的读写融通中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨！
融通点二——经典的语言
我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。这些作品或句式精美、语言生动，或结构典范、简洁明了，或表现手法独特……因此，在教学这些课文时，教师要引导学生根据课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，让学生收获的不仅仅是对文本的理解，还让学生掌握作品中一些经典的写法。
如《卢沟桥的狮子》一文的第二自然段：这些狮子真有意思……还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……
这段话描写狮子神态各异、栩栩如生，用“有的……有的……有的……”的句式串联，语言很有规律，还用人格化的写法写出了狮子的可爱，读后让人惊叹古代劳动人民技艺的高超。结合这一语段的特点，著名特级教师盛新凤在教学这一课时，设计了两个板块的语言训练，使读和写巧妙融合在一起。
第一板块，学习这一段话时，学生在教师的引领下朗读、感悟，感受到在和平年代里，这些狮子正在尽情地嬉戏，享受着天伦之乐。于是，教师引导学生顺着作者的思路继续想象：有的狮子（ ），好像（ ）。
第二板块，先看录像：枪林弹雨中的狮子。然后，音乐声起，教师进行了动笔前的引导：这些在枪林弹雨中的狮子，它们还会幸福吗？还有快乐吗？这些失去了幸福和快乐的狮子，此刻它们又在做什么呢？联系当时的情境，在作业纸上改写或者补写课文最后一段，可写一句或两句。
1. 有的狮子蹲坐在石柱上，好像（ ）。
2. 有的低着头，好像（ ）。
3. 有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像（ ）。
4. 有的小狮子藏到大狮子的身后，好像（ ）。
5. 有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像（ ）。
6. 有的（ ），好像（ ）。
在枪炮声的渲染下，在凄凉音乐的渲染下，学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，在创造的天地间驰骋。
生：有的低着头，好像在为牺牲的战士们流泪。
生：有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像在躲避敌人的枪雨。
生：有的狮子蹲坐在石柱上，好像在指责这些破坏和平的人；有的低着头，好像在为炮火中受伤的人们而伤心。 生：有的大狮子把小狮子按在地上，好像害怕日寇把自己的幼子抢走。
……
学生的这些鲜活灵动的文字中既有“课”的影子，又是心灵的折射。既有“仿”的痕迹，更显“创”的内容。而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。这正是读写融通所绽放的活力，所显示的魅力。
融通点三——课文的留白
精彩的文章常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己去细品，去深思。在教学这样的课文时，教师要善于捕捉这些课文的空白点及未定点，在调动学生知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。
如《老人与海鸥》一文，老人与“我”聊起海鸥时说了这样一句话：前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……
这句话中有一个留白点——省略号，董翱老师在教学这一段时就在这个省略号上大做文章，取得了非常好的教学效果。董老师的教学流程如下：
师：省略号中蕴涵着什么？
生：表示老人的话没有说完。
师：在这里，老人为什么说了一半不说了呢？让我们试着走进老人的内心，拿起笔将你所感悟到的老人的想法写下来。 （学生动手写）
师：让我们一起来交流一下。
生：它去年没有来，今年也没有来，真希望它在遥远的地方也能过得很好。
师：这是老人对海鸥由衷的祝愿啊！请你带着这样的感受来读这句话。
生：它去年没有来，今年也没有来，不知道它现在过得好不好，有没有照顾好自己。
师：这是老人对海鸥的牵挂啊！请你带着这样的感受来读这句话。
……
师：你看，品味着这个省略号，每个同学都有自己独特的感受，这可真是“此时无声胜有声”啊！来，让我们一起带着自己的感受读读这句话。
在这个教学片段中，最值得一提的是董老师对写后交流部分的设计。董老师不是让学生随意地读一读自己所写的内容就了事了，而是要求学生借助自己所写的感受，再来深情地读出老人心中所想的。就是这样，教师紧紧抓住课文的留白——省略号，一步一步地、游刃有余地引领着学生穿行于读写之间。于是，文本所塑造的形象也就更为立体地展现在了学生的心里。
融通点四——课外的拓展
课外拓展既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是读和写很好的融通点。它或关注文本背景，或与相关的事件链接，或引申到类似的现象……当教师把教学内容从课内引申到课外时，学生的思维也就更开阔了。
《一个中国孩子的呼声》一文的主题是要和平不要战争。文章首先表达了作者失去作为联合国观察员的父亲的悲痛，接着指出：当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。由此，有位教师在教学到这儿时，引导学生将思维拓展到现实的问题当中。
当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
师：读着这一句话，让你想到了在这个世界上甚至在我们中国，都有些什么不太平的事？
生：伊拉克战争……
生：中东战争……
生：美国“9·11”事件……
生：新疆恐怖事件……
……
师：听着同学们的述说，我们的世界的确是不和平啊！让我们一起来看一组图片（配乐，师进行讲解），看了这些图片，你想对这些人说些什么吗？（可以是图片中的人）要求仿照课文作者的笔触写。
在这个教学拓展中，学生看到了战争带来的满目疮痍、背井离乡以及疾病、伤亡和恐惧，此时，学生与课文的作者产生了更深一度的共鸣，学生的情感被激发，心中有着太多太多的情感在涌动，此时的练笔给了他们将感悟凝结下来的好时机。于是，学生在写话的过程中把积蓄在心中的那强烈的感情迸发了出来：
生：我想对战争的发起者说，你们无权剥夺他人的生命，如果在痛苦中挣扎，在炮火中牺牲的是你的亲人，你又作何感想？
生：我想对爱国留学生说，看到你们举起国旗，看到那红色的海洋，我感动得流泪了……
……
学生的语言非常朴素而生动，声声震撼人心，我们不难发现，字里行间自始至终洋溢着学生们对战争的憎恨、对和平的渴望。在这个片段中教师用飞扬的激情引发学生激情的飞扬，用文本拓展的激情催化学生激情的升华，尽显和美语文读写融通之妙！
总之，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么我们就能为学生寻觅到最佳的读写融通点，让读切实地为写服务，让写也切实地为读服务，让读写互相促进、互相生成，把课堂推向和美的境界，从而收获课堂的高效。
谷瑾 2014/12/07
读写结合 追求高效课堂
随着课程改革的深入开展，语文教师的语文意识在不断增强，阅读教学中不再只有滔滔不绝地说，有声有色地读，课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线，它经常成为压轴节目。不可否认，在崇尚读的今天，课堂练笔无疑是一种冷静的思考，这是很有必要的！然而综观我们语文课堂中的练笔，是否都真正地有效呢？让我们来聚焦几堂语文课。
一、 随心所欲，天女散花
阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。目的不应该包罗万象，否则就失去其练习的实际意义。但是，实际教学中，教师往往是把练笔当做“作料”，想到怎么练就怎么练，就像是“天女散花”，想怎么散就怎么散，随心所欲。在教学中往往“为练笔而练笔”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标的把握不够准确，使得练笔显得浮华有余，价值不足。如一位教师教学《白鹭》，课文结尾处是：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。教师问学生：“你们还能把白鹭想象成什么呢？”郭沫若的诗本身就是流淌着诗意，教师在这儿本来是拓展学生思维的训练，但是这一练笔本身就比较狭窄，由于教师的把握失准，从而导致学生“胡言乱语”，所说的内容对于语言训练没有意义。
二、 思考不足，生搬硬套
教学的方式方法是灵活多样的。有些教师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的好处，无法激发他们的学习兴趣。如学习《地震中的父与子》时练的是：你想对其中的父亲或者儿子说些什么？学习《狼牙山五壮士》练的是：你想对他们其中一位说什么？学习《圆明园的毁灭》练的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？……由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，而且以上的小练笔形式只不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文的教学。
那么，如何把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合、相得益彰呢？根据和美语文的理念、“融通式”高效课堂教学模式追求两极融通的和美境界的理论，关于读和写，在具体教学操作过程中，笔者认为可以挖掘文本资源，找到读写的融通点，使读写融通，以收获课堂的高效。
融通点一——内涵丰富的词语
课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。对于这些词语，教师可引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，还可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。其中诗中的“胡尘”一词含义丰富、意蕴深刻。湖州市吴兴区的周明珠老师在教学这首诗时，紧紧抓住了“胡尘”一词展开教学。
师：同学们，“胡尘”是指怎样的尘土呢？
生：这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。
……
师：这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗？这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢？ 生：还沾满了百姓的泪水。
生：这不仅是尘土，还沾满了百姓的血和泪。
……学到这儿，教师马上激情引导：老百姓在敌人的铁骑之下，流尽了眼泪。听，哀声遍野；看，生灵涂炭……透过“胡尘”这个血淋淋的词，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？来，把你看到的、听到的写成几句话吧。
在这一个教学片段中，周老师通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。同时，读和写就在“胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通，学生在这样的读写融通中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨！
融通点二——经典的语言
我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。这些作品或句式精美、语言生动，或结构典范、简洁明了，或表现手法独特……因此，在教学这些课文时，教师要引导学生根据课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，让学生收获的不仅仅是对文本的理解，还让学生掌握作品中一些经典的写法。
如《卢沟桥的狮子》一文的第二自然段：这些狮子真有意思……还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……
这段话描写狮子神态各异、栩栩如生，用“有的……有的……有的……”的句式串联，语言很有规律，还用人格化的写法写出了狮子的可爱，读后让人惊叹古代劳动人民技艺的高超。结合这一语段的特点，著名特级教师盛新凤在教学这一课时，设计了两个板块的语言训练，使读和写巧妙融合在一起。
第一板块，学习这一段话时，学生在教师的引领下朗读、感悟，感受到在和平年代里，这些狮子正在尽情地嬉戏，享受着天伦之乐。于是，教师引导学生顺着作者的思路继续想象：有的狮子（ ），好像（ ）。
第二板块，先看录像：枪林弹雨中的狮子。然后，音乐声起，教师进行了动笔前的引导：这些在枪林弹雨中的狮子，它们还会幸福吗？还有快乐吗？这些失去了幸福和快乐的狮子，此刻它们又在做什么呢？联系当时的情境，在作业纸上改写或者补写课文最后一段，可写一句或两句。
1. 有的狮子蹲坐在石柱上，好像（ ）。
2. 有的低着头，好像（ ）。
3. 有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像（ ）。
4. 有的小狮子藏到大狮子的身后，好像（ ）。
5. 有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像（ ）。
6. 有的（ ），好像（ ）。
在枪炮声的渲染下，在凄凉音乐的渲染下，学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，在创造的天地间驰骋。
生：有的低着头，好像在为牺牲的战士们流泪。
生：有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像在躲避敌人的枪雨。
生：有的狮子蹲坐在石柱上，好像在指责这些破坏和平的人；有的低着头，好像在为炮火中受伤的人们而伤心。 生：有的大狮子把小狮子按在地上，好像害怕日寇把自己的幼子抢走。
……
学生的这些鲜活灵动的文字中既有“课”的影子，又是心灵的折射。既有“仿”的痕迹，更显“创”的内容。而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。这正是读写融通所绽放的活力，所显示的魅力。
融通点三——课文的留白
精彩的文章常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己去细品，去深思。在教学这样的课文时，教师要善于捕捉这些课文的空白点及未定点，在调动学生知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。
如《老人与海鸥》一文，老人与“我”聊起海鸥时说了这样一句话：前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……
这句话中有一个留白点——省略号，董翱老师在教学这一段时就在这个省略号上大做文章，取得了非常好的教学效果。董老师的教学流程如下：
师：省略号中蕴涵着什么？
生：表示老人的话没有说完。
师：在这里，老人为什么说了一半不说了呢？让我们试着走进老人的内心，拿起笔将你所感悟到的老人的想法写下来。 （学生动手写）
师：让我们一起来交流一下。
生：它去年没有来，今年也没有来，真希望它在遥远的地方也能过得很好。
师：这是老人对海鸥由衷的祝愿啊！请你带着这样的感受来读这句话。
生：它去年没有来，今年也没有来，不知道它现在过得好不好，有没有照顾好自己。
师：这是老人对海鸥的牵挂啊！请你带着这样的感受来读这句话。
……
师：你看，品味着这个省略号，每个同学都有自己独特的感受，这可真是“此时无声胜有声”啊！来，让我们一起带着自己的感受读读这句话。
在这个教学片段中，最值得一提的是董老师对写后交流部分的设计。董老师不是让学生随意地读一读自己所写的内容就了事了，而是要求学生借助自己所写的感受，再来深情地读出老人心中所想的。就是这样，教师紧紧抓住课文的留白——省略号，一步一步地、游刃有余地引领着学生穿行于读写之间。于是，文本所塑造的形象也就更为立体地展现在了学生的心里。
融通点四——课外的拓展
课外拓展既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是读和写很好的融通点。它或关注文本背景，或与相关的事件链接，或引申到类似的现象……当教师把教学内容从课内引申到课外时，学生的思维也就更开阔了。
《一个中国孩子的呼声》一文的主题是要和平不要战争。文章首先表达了作者失去作为联合国观察员的父亲的悲痛，接着指出：当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。由此，有位教师在教学到这儿时，引导学生将思维拓展到现实的问题当中。
当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
师：读着这一句话，让你想到了在这个世界上甚至在我们中国，都有些什么不太平的事？
生：伊拉克战争……
生：中东战争……
生：美国“9·11”事件……
生：新疆恐怖事件……
……
师：听着同学们的述说，我们的世界的确是不和平啊！让我们一起来看一组图片（配乐，师进行讲解），看了这些图片，你想对这些人说些什么吗？（可以是图片中的人）要求仿照课文作者的笔触写。
在这个教学拓展中，学生看到了战争带来的满目疮痍、背井离乡以及疾病、伤亡和恐惧，此时，学生与课文的作者产生了更深一度的共鸣，学生的情感被激发，心中有着太多太多的情感在涌动，此时的练笔给了他们将感悟凝结下来的好时机。于是，学生在写话的过程中把积蓄在心中的那强烈的感情迸发了出来：
生：我想对战争的发起者说，你们无权剥夺他人的生命，如果在痛苦中挣扎，在炮火中牺牲的是你的亲人，你又作何感想？
生：我想对爱国留学生说，看到你们举起国旗，看到那红色的海洋，我感动得流泪了……
……
学生的语言非常朴素而生动，声声震撼人心，我们不难发现，字里行间自始至终洋溢着学生们对战争的憎恨、对和平的渴望。在这个片段中教师用飞扬的激情引发学生激情的飞扬，用文本拓展的激情催化学生激情的升华，尽显和美语文读写融通之妙！
总之，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么我们就能为学生寻觅到最佳的读写融通点，让读切实地为写服务，让写也切实地为读服务，让读写互相促进、互相生成，把课堂推向和美的境界，从而收获课堂的高效。
谷瑾 2014/12/07