探索提问在课堂教学中的重要性
探索提问在课堂教学中的重要性
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【摘要】在教学的实践过程中，教师如何提问则是一门艺术。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是知识信息反馈代写论文的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。老师在讲课时，最害怕的是课堂一片寂静，尤其是上公开课，学生答题不踊跃，真让老师迫不及待。教学中，有效的课堂提问能诱发学生的思维，较好培养学生良好学习行为的兴趣，逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会课偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现冷场现象。为了摆脱这一困境，老师在提问时，就要讲求艺术技巧。课堂提问的精心设计，合理安排，能充分体现“以学生为主体，教育为主导”的教学原则。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
【关键词】课堂 提问 艺术探索 激发兴趣 提高 课堂教学效率课堂提问是启发式教育的重要环节,精心设计后的提问，不但提高学生的学习兴趣，激发其求知的欲望，而且能够培养学生的思维能力，提高课堂教学的效率。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，带领学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要的原因，就是他们那精彩迭出的提问发挥了不容忽视的作用。因此，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高教学质量。在旧的观念中认为：提问是老师的事，而学生只管一个字：答。但实际上提问不仅仅是老师的事，更是学生的事，两者要相互配合，才能够更好地提高课堂
效果。 教师恰到好处提问,可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂等。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？下面我结合自己在课堂教学中设计提问的作法谈几点体会。
一、课堂提问需要精心设计
每一节课，老师在备课时，就要结合学生的实际，精心设计好每一个问题。由浅入深，化难为易，问的时候要巧妙一些。如 在教《桂林山水》一文时，理解“桂林山水甲天下”这句话，开始时，我问：“谁来说说桂林山水甲天下 ”这句话的意思，只有两个同学举手，我没有急于指名回答，而是让学生快速浏览一遍课文，问：“读完课文后，你觉得桂林山水怎样？你用一句话赞赞桂林山水。”这时，很多同学都举起手来。一位学生说：“桂林山水真美丽。”另一位学生说：“桂林山水最美丽。”第三位学生说：“桂林山水是天下最美丽的。”第四位学生说：“桂林山水是天下第一美丽的。”我适时指导，你们都说得对，作者就用了“桂林山水甲天下。”这句话来赞美，和你们说得意思一样。从而理解甲就是“第一”。
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，反之，则会使学生厌烦。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式。同一问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
例如：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题，进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提
问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，“问在此而意在彼”，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
二、热情鼓励，营造愉悦课堂气氛
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。在教学过程中不仅教师要提问，还要教会学生提问。”教师在教学过程中千万不要满足自己问，学生答，比这重要的事情是培养学生善于发现问题的聪明才智，敢于提出问题的气魄和胆略，这是一切科学工作者、企业家以及无论哪一方面的优秀人才都必须具备的素质。
为了培养学生的这种素质，教师要多给学生创造提问的机会。对于同一事物，要求学生从各个不同的侧面去观察、分析，从不同的角度提出问题.不要责备学生提出的问题离奇古怪，荒诞不经。恰恰相反，要鼓励学生奇思妙想，异想天开。即使问得毫无道理，也要加以鼓励，切勿挫伤他们的积极性。天是圆的吗？月亮绕地球，地球为什么不是“心”呢？苹果为什么会掉到地上？煮水时，水沸腾后，茶壶盖为什么会跳动？牛奶为什么会变质？„„难道不正是这些“荒诞”的问题，在人类的文明史上写下了一页页光辉灿烂的篇章吗？在美国的学校里，提出问题的学生受到普遍的鼓励，问错了被认为是动了脑筋，不问则被认为是没动脑筋，老师总是把低分给不提问题的学生，而不是给问题多的学生。毫无疑问，美国在这方面的经验是值得我们借鉴的。所以，如果说能在科学课堂教学中掌握一定的课堂提问艺术，那么一定能在课堂上营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，提高教学的质量。 这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
三、创设问题情境，激发学生思维
提问既能起到吸引学生注意力的作用，又能调节课堂气氛。实践证明：得法的提问能紧紧地钳制学生的思维。上课开始时，学生的注意力较分散，教师用生动的提问能很快地把学生的注意力集中过来；学生注意力因高度集中而疲劳时，教师用巧妙的提问把它分开，这样虚虚实实调节学生的情绪，从而使上课疏密相间，张驰结合，保持学生持久的听课兴趣和活跃气氛，有利于取得课堂教学效果的最佳效果。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
四、积极评价，拓展学生思维
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。教学中常常会碰到这样的问题：教师的问题一提出，就有学生脱口而出。对于这种现象，教师要给予足够的重视，要认识到这是直觉思维的结果，不论其错对都要有所评价，不能对学生进行责难和讥讽，因为这样无疑会大大挫伤学生的积极性和自尊心；同时教师也要少问几
个为什么，因为很多时候学生本人也很难对自己的直觉作出解释。教师应承认直觉思维的存在并要认识到他在创造活动中占有很重要的地位。在直觉思维的背后，是学生对知识的熟练掌握，很难想象，没有扎实的基础却能对问题进行大胆的猜想。如果教师对学生的回答采取淡漠的态度，久而久之，就会使学生失去运用直觉思维的动力，使他宁愿按照教师或教材的程式对问题作出一般性的回答，也不愿讲出自己别出心裁的想法。假如教师在课堂提问时不是只讲定论，而是对某些尚无定论的问题提出假设，敢于猜想，开展与学生的讨论，充分尊重学生，把学生当作是解决问题的合作者，那么就有了学生发展直觉思维的空间，从而使思维更具敏捷性。当然教师也要注意把直觉思维同分析思维结合起来，引导学生利用集中思维，对猜想进行逻辑论证。
同时教师要引导学生在掌握基础知识与基本技能的基础上，多方面地思考问题，提出自己独特的见解；给学生广阔的思维空间，因势利导，挖掘其思维潜能，把问题引向纵深，使其能对问题进行推广变换，以拓展知识，并最终具有对问题的独立解决能力。
因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。
总之，课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断探索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能优化课堂结构，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。
不过，当前在教学实施中的课堂提问大都是由教师设计的，学生作为课堂学习的主体，普遍缺乏大胆质疑、积极提问的意识。如何激发学生的问题意识。鼓励学生大胆质疑，主动去发现问题、揭示问题、探究问题，这有待我们进一步研究探索。
主要参考文献：
1、于文娟 引导学生大胆想象积极思维——改革教学方法的尝试。
天津教育 1980年06期
2、王志富 王建丽 谈课堂提问 中国病理生理学会中专教育委员会第七次
学术交流会论文汇编【C】1999年
3、王雪梅 提问艺术在语文课堂教学中的运用 教研撷华——青海师大附中 建校45周年论文集 1999年
4、王建和 创造性的设计课堂提问、培养学生的创造能力 跨世纪园丁工程
论丛 2000年
5、赵素芳 浅论语文课堂教学中的提问艺术 中国科技信息
2012年新密市中小学教师优秀论文、优秀教学案例评选登记表
（除最后二栏外，其余的栏目由作者本人填写）
探索提问在课堂教学中的重要性
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【摘要】在教学的实践过程中，教师如何提问则是一门艺术。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是知识信息反馈代写论文的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。老师在讲课时，最害怕的是课堂一片寂静，尤其是上公开课，学生答题不踊跃，真让老师迫不及待。教学中，有效的课堂提问能诱发学生的思维，较好培养学生良好学习行为的兴趣，逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会课偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现冷场现象。为了摆脱这一困境，老师在提问时，就要讲求艺术技巧。课堂提问的精心设计，合理安排，能充分体现“以学生为主体，教育为主导”的教学原则。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
【关键词】课堂 提问 艺术探索 激发兴趣 提高 课堂教学效率课堂提问是启发式教育的重要环节,精心设计后的提问，不但提高学生的学习兴趣，激发其求知的欲望，而且能够培养学生的思维能力，提高课堂教学的效率。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，带领学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要的原因，就是他们那精彩迭出的提问发挥了不容忽视的作用。因此，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高教学质量。在旧的观念中认为：提问是老师的事，而学生只管一个字：答。但实际上提问不仅仅是老师的事，更是学生的事，两者要相互配合，才能够更好地提高课堂
效果。 教师恰到好处提问,可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂等。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？下面我结合自己在课堂教学中设计提问的作法谈几点体会。
一、课堂提问需要精心设计
每一节课，老师在备课时，就要结合学生的实际，精心设计好每一个问题。由浅入深，化难为易，问的时候要巧妙一些。如 在教《桂林山水》一文时，理解“桂林山水甲天下”这句话，开始时，我问：“谁来说说桂林山水甲天下 ”这句话的意思，只有两个同学举手，我没有急于指名回答，而是让学生快速浏览一遍课文，问：“读完课文后，你觉得桂林山水怎样？你用一句话赞赞桂林山水。”这时，很多同学都举起手来。一位学生说：“桂林山水真美丽。”另一位学生说：“桂林山水最美丽。”第三位学生说：“桂林山水是天下最美丽的。”第四位学生说：“桂林山水是天下第一美丽的。”我适时指导，你们都说得对，作者就用了“桂林山水甲天下。”这句话来赞美，和你们说得意思一样。从而理解甲就是“第一”。
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，反之，则会使学生厌烦。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式。同一问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
例如：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题，进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提
问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，“问在此而意在彼”，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
二、热情鼓励，营造愉悦课堂气氛
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。在教学过程中不仅教师要提问，还要教会学生提问。”教师在教学过程中千万不要满足自己问，学生答，比这重要的事情是培养学生善于发现问题的聪明才智，敢于提出问题的气魄和胆略，这是一切科学工作者、企业家以及无论哪一方面的优秀人才都必须具备的素质。
为了培养学生的这种素质，教师要多给学生创造提问的机会。对于同一事物，要求学生从各个不同的侧面去观察、分析，从不同的角度提出问题.不要责备学生提出的问题离奇古怪，荒诞不经。恰恰相反，要鼓励学生奇思妙想，异想天开。即使问得毫无道理，也要加以鼓励，切勿挫伤他们的积极性。天是圆的吗？月亮绕地球，地球为什么不是“心”呢？苹果为什么会掉到地上？煮水时，水沸腾后，茶壶盖为什么会跳动？牛奶为什么会变质？„„难道不正是这些“荒诞”的问题，在人类的文明史上写下了一页页光辉灿烂的篇章吗？在美国的学校里，提出问题的学生受到普遍的鼓励，问错了被认为是动了脑筋，不问则被认为是没动脑筋，老师总是把低分给不提问题的学生，而不是给问题多的学生。毫无疑问，美国在这方面的经验是值得我们借鉴的。所以，如果说能在科学课堂教学中掌握一定的课堂提问艺术，那么一定能在课堂上营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，提高教学的质量。 这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
三、创设问题情境，激发学生思维
提问既能起到吸引学生注意力的作用，又能调节课堂气氛。实践证明：得法的提问能紧紧地钳制学生的思维。上课开始时，学生的注意力较分散，教师用生动的提问能很快地把学生的注意力集中过来；学生注意力因高度集中而疲劳时，教师用巧妙的提问把它分开，这样虚虚实实调节学生的情绪，从而使上课疏密相间，张驰结合，保持学生持久的听课兴趣和活跃气氛，有利于取得课堂教学效果的最佳效果。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
四、积极评价，拓展学生思维
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。教学中常常会碰到这样的问题：教师的问题一提出，就有学生脱口而出。对于这种现象，教师要给予足够的重视，要认识到这是直觉思维的结果，不论其错对都要有所评价，不能对学生进行责难和讥讽，因为这样无疑会大大挫伤学生的积极性和自尊心；同时教师也要少问几
个为什么，因为很多时候学生本人也很难对自己的直觉作出解释。教师应承认直觉思维的存在并要认识到他在创造活动中占有很重要的地位。在直觉思维的背后，是学生对知识的熟练掌握，很难想象，没有扎实的基础却能对问题进行大胆的猜想。如果教师对学生的回答采取淡漠的态度，久而久之，就会使学生失去运用直觉思维的动力，使他宁愿按照教师或教材的程式对问题作出一般性的回答，也不愿讲出自己别出心裁的想法。假如教师在课堂提问时不是只讲定论，而是对某些尚无定论的问题提出假设，敢于猜想，开展与学生的讨论，充分尊重学生，把学生当作是解决问题的合作者，那么就有了学生发展直觉思维的空间，从而使思维更具敏捷性。当然教师也要注意把直觉思维同分析思维结合起来，引导学生利用集中思维，对猜想进行逻辑论证。
同时教师要引导学生在掌握基础知识与基本技能的基础上，多方面地思考问题，提出自己独特的见解；给学生广阔的思维空间，因势利导，挖掘其思维潜能，把问题引向纵深，使其能对问题进行推广变换，以拓展知识，并最终具有对问题的独立解决能力。
因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。
总之，课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断探索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能优化课堂结构，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。
不过，当前在教学实施中的课堂提问大都是由教师设计的，学生作为课堂学习的主体，普遍缺乏大胆质疑、积极提问的意识。如何激发学生的问题意识。鼓励学生大胆质疑，主动去发现问题、揭示问题、探究问题，这有待我们进一步研究探索。
主要参考文献：
1、于文娟 引导学生大胆想象积极思维——改革教学方法的尝试。
天津教育 1980年06期
2、王志富 王建丽 谈课堂提问 中国病理生理学会中专教育委员会第七次
学术交流会论文汇编【C】1999年
3、王雪梅 提问艺术在语文课堂教学中的运用 教研撷华——青海师大附中 建校45周年论文集 1999年
4、王建和 创造性的设计课堂提问、培养学生的创造能力 跨世纪园丁工程
论丛 2000年
5、赵素芳 浅论语文课堂教学中的提问艺术 中国科技信息
2012年新密市中小学教师优秀论文、优秀教学案例评选登记表
（除最后二栏外，其余的栏目由作者本人填写）