高等农业教育,2003206,6:58260
HigherAgriculturalEducation,2003206,6:58260
师生互动课堂教学模式的实践与探索
黄旭明,梁雅梨
(华南农业大学,广东广州510642)
摘要:,探讨了通过改进课堂教学模式的设计,改变““教———学”良性互动的课堂教学模式。,,使学生思绪专注于教学内容,并能,即时解答解释,教师的课堂工作强度明显减少,而其主导作用更加突出,同时活跃了课堂气氛,使课堂兼备引力和压力,提高了教学效率,改善了教学效果。关键词:教学;学习模式;师生互动中图分类号:G642.421 文献标识码:B 文章编号:100221981(2003)620058203
一、问题的提出教学是教师“教”与学生“学”的双向过程,由师生共同完成。学生应是教学的主体,而教师应是教学的主导。尽管古有“教学相长”之说,但我国长期的封建伦理过于强调师之权威和学生在课堂上对师长的绝对尊从,使得“教学”过程变成了教师单向授课的“独角戏”,而学生主动参与教学的成分很少,形成了历史悠久的“满堂灌”教学模式。时过境迁,我国高校的许多课程的教学仍然未摆脱这种方式。这种教学方式培养了学生对教师的过分依赖,引发学生厌学心理,阻碍了学生求知欲和独立思考能力的发展,背离了素质教育的宗旨。对于专业英语课等应用性很强的课程“,满堂灌”的教学方式尤其不利学生知识应用技能的提高。“满堂灌”的课堂教学不仅效果差,而且教师的课堂工作强度大,事倍功半。一些教师为了摆脱“满堂灌”,在教学中走了另一个极端,以自学为主,缺少教师的有效引导。这种“自学式”的教学方式,并不能发挥学生求学的自觉性,也达不到良好的教学效果。两个教学模式均缺乏教———学间的良性互动。
如何建立课堂中的教———学间的良性互动机制是每个教师应该认真思考的问题。为此,人们强调了启发式(刘仲国和陈两文,1998)、引导式(框迎春,沈岳,2002),导学式和练习式的教学模式(王奎堂,1996),目的是增加学生对教学的参与。作者在植物
生理学专业英语的教学中,结合该课程的特点,总结实施了学生参与的课堂教学模式,克服了教———学的非良性互动,教学效果颇佳。
二、构建师生互动课堂教学模式,增加学生参与的教学环节
对于专业英语课程,许多教师习惯在课堂中花大部分时间来讲解范文的单词术语及范文翻译。课堂的教学环节单一,节奏单调,学生主动参与的成分少,教师也无从了解学生的难点,是典型的“满堂灌”。为了打破这种课堂局面,营造师生互动的教学氛围,通过几年的实践探索,我们总结并运用了一套学生参与的课堂教学模式,设计增添了多个学生参与的教学环节,每个环节均由教师引导贯穿,将学生引导到教学内容之中。
该模式如图1所示。在此课堂教学模式中,②、④、⑤、⑦、⑨、⑩等环节由学生参与,占课时半数以上。
在环节①和②中,讲新课之前,教师就每篇课文涉及的专业知识提出同样的问题“Whatdoyouknow
(你对......的知识有哪些认识?),并鼓励about...?”
同学用英语来回答。对一时回答不了的问题,给予提示,视回答的完整性,请1-2名同学来补充。同时将学生回答的要点列于黑板上,以备教师点评。待学生的回答要点基本上可构筑新课程所涉及的内容框架
收稿日期:2002212215
),男,园艺学院,副教授。研究方向:果树生理。作者简介:黄旭明(1967—
总144期黄旭明 梁雅梨 师生互动课堂教学模式的实践与探索
时,转入环节③,对学生的回答给予点评,并用英语对新课文内容进行概述性简介。由此拉开新课文的教学序幕。
环节④由教师朗读课文,适度放慢朗读速度,朗读过程中及读完后1分钟内,要求学生在课文中划出新生词和难句,并在环节⑤中,由学生自觉(或点名)到黑板列出新生词和词句。教师对经常主动上黑板列出生词,积极配合教学的学生给予鼓励。此环节可以了解学生难点所在,使教师可以有的放矢的讲解课文,有效地实施环节⑥。在环节⑦中,让学生指出课文中的其他难点和问题,由教师做进一步讲解,直至学生的所有难点均解答,再请学生现场对课文进行口头翻译,同时进行环节⑧,由教师对学生翻译的错误进行现场纠正,并通顺译句。学生经过自己翻译和教师的点评之后,对课文内容的印象更加深刻。
课文讲解完后,进行环节⑨,给学生几分钟复习回顾刚学的新课内容,现场强化单词记忆,通常为5
υ分钟。最后,在环节λ 中,作问答练习,以进一步巩固
所学知识
。
图1 专业英语课堂教学模式
三、新教学模式实施的效果讲解;通过学生找出并在黑板中列出生词难句,教师
这种由多个学生参与的环节组成的课堂教学模可以将之作为课文讲解的重点;通过学生翻译课文,式,完全摆脱了“满堂灌”的模式,实现了师生之间的教师可以了解学生对课文的理解深度和组织翻译能教学互动,有两方面的优点。其一,能调动学生将注力,并可针对性指导学生正确译文。这些教学环节虽意力集中到课堂教学内容上来,并直接参与教学。通大半的课时由学生参与,但教师的主导作用贯穿始过思考和回答老师的提问,学生可以回顾所学的专业终。由于学生主动参与课堂教学,教师有的放矢的讲知识,并对课程的知识有较大的自我发挥的余地;通解课文,课堂工作强度大为降低,而教学效率则大幅过学生自己从新课文中找出生词和难句,再经教师讲度提高,有事半功倍之效果。这是“满堂灌”教学方式解,能产生更深的印象;在解答所有课文疑问后,通过根本无法做到的。学生现场翻译课文,可锻炼专业翻译中的语言组织,根据学生问卷调查,学生明显体会到这一课堂教同时也是对课文的复习;通过课堂提问练习,可以使学程序具有的课堂引力和压力,能牢牢将自己的思绪学生及时复习巩固所学知识。这些学生参与的环节,注入课堂之中,从而获得良好的教学效果。因而,学可以对学生产生一定的课堂压力,从而更专注于教学生对此课堂教学模式给予了积极评价。认为这是一内容。其二,使教师有的放矢地授课,提高了教学效套新颖的课堂教学模式“,先以提问形式复习旧知,再率。通过新课前的提问,学生回顾所学的专业知识,用英文引入正题,能帮助学生轻松地学到知识,长久教师从中了解学生对专业知识的掌握情况,从而重点牢记,使得课堂生动活泼”。许多学生还能做到课前
高 等 农 业 教 育 第6期预习课文,一些学生更希望教师给更多机会起来回答问题。一些长期以来在“满堂灌”教学模式下产生厌学心理的学生,对此课堂教学模式很快产生兴趣。
四、对师生互动教学模式的认识
1.学生参与教学对教师的主导作用提出更高的要求
这种教学程序中,虽然学生的参与占据了多半的课时,教师的课堂工作强度因此而大为降低,但要实现课堂教学中师生良性互动,发挥教师的主导作用,对教师提出了更高的要求。其一,要求教师有更强的引导学生和驾驭课堂的能力。由于课时有限,学生知识掌握程度有差异,学生回答问题和现场翻译水平也有差异,顺,这就需要教师更好地把握时间,练习机会,译文的环节上。助回答或翻译。实专业功底。由于新课前提出的问题(Whatdoyouknowabout...?(你对......的知识有哪些认识?)),目的为了引导学生回顾所学知识,学生回答的发挥余地很大。回答涉及的知识可能超越课文甚至专业课程的内容。教师要对学生回答作出合理的点评,就需要有扎实的专业知识和更宽的知识面。其三,要求教师备课的质量更高,对课文须更加熟悉,因为由学生
找出课文的难点,可能是课文中的任何一部分,只有高质量的备课,教师才能即时应对学生提出的任何疑问。其四,教师应尽量用英文授课,必要时才用中文解释,这样使学生不仅能看,也能听专业英语。
2.重视教材的重要作用教材是教———学互动的媒介。实施该课堂教学模式的一个重要的前提是需要与之适应的教材。教材需要有各专题的精读课文,每篇课文的篇幅与课时配套,并有足够丰富的专业词汇量。课文后还需配有问答、翻译等练习。教材,,精心编辑,并通篇熟悉,供课堂内外学生———学互动模式的展望
对学生参与的课堂教学模式的探索,其核心是建立了良性的教———学互动机制,打破“满堂灌”单向教学方式,从而获得更高的教学效率和更佳的教学效果。在高校中,任何课程都应力求这种教———学互动机制的实现,鼓励学生参与。当然,这一程序的具体环节应因课程不同而异。作为现代高校教师,应积极进行教学方式的革新,结合所教课程的特色,在课堂的教学模式设计上下工夫,建立起良好的师———生互动的教学体系。
参考文献:
[1]王奎堂.运用现代教育理论改革传统教学方式[J].华南农业大学学报,1996,17(增刊):53-56.[2]刘仲国,陈两文.“启发式教学”及对教师素质的挑战[J].华南农业大学学报,1998,19(增刊):70-72.
[3]框迎春,沈岳.借助多媒体技术,开展“引导式”教学—电工学课程“引导式”教学的实践[J].高等农业教育,2002,(10):45-46.
PlaceEmphasisonStudents’InvolvementandChange“Forced-feed”ModeofTeaching———ApproachtoSoundInteractionbetweenTeacherandStudentsduringClassroomTeaching
HUANGXu2ming,LIANGYa2li
(SouthChinaAgriculturalUniversity,Guangzhou510642,China)
Abstract:BasedontheyearspracticeintheteachingofEnglishforPlantPhysiology,theauthorshavemadeanapproachtochangetheuni-directional“forced-feeding”modeofteachinginclassroomandsetupateachingprograminclassroom,whichcontainsanumberofsectionsinvolvingstudents’participation.Suchprogramen2ablesasoundinteractionbetweentheteacherandthestudents.Bypracticingthisprogramduringclassroom,thestudentsareattractedandforcedtobeconcentratedonthetextbeingtaught,andbecauseoftheparticipationofthestudents,theworkingintensityoftheteacherinclassroomismarkedlyreduced,whileteachingefficiencyandresultareimproved.However,thisprogramhighlightsteacher’sguidingroleinclassroomandraisesahigh2errequirementtotheteacher,asheorshemusthaveabetterskillinhandlingquestionsfromthestudents.Keywords:Teaching;Students’participation;Interactionbetweenteacherandstudents
(责任编辑与校对 于长志)
高等农业教育,2003206,6:58260
HigherAgriculturalEducation,2003206,6:58260
师生互动课堂教学模式的实践与探索
黄旭明,梁雅梨
(华南农业大学,广东广州510642)
摘要:,探讨了通过改进课堂教学模式的设计,改变““教———学”良性互动的课堂教学模式。,,使学生思绪专注于教学内容,并能,即时解答解释,教师的课堂工作强度明显减少,而其主导作用更加突出,同时活跃了课堂气氛,使课堂兼备引力和压力,提高了教学效率,改善了教学效果。关键词:教学;学习模式;师生互动中图分类号:G642.421 文献标识码:B 文章编号:100221981(2003)620058203
一、问题的提出教学是教师“教”与学生“学”的双向过程,由师生共同完成。学生应是教学的主体,而教师应是教学的主导。尽管古有“教学相长”之说,但我国长期的封建伦理过于强调师之权威和学生在课堂上对师长的绝对尊从,使得“教学”过程变成了教师单向授课的“独角戏”,而学生主动参与教学的成分很少,形成了历史悠久的“满堂灌”教学模式。时过境迁,我国高校的许多课程的教学仍然未摆脱这种方式。这种教学方式培养了学生对教师的过分依赖,引发学生厌学心理,阻碍了学生求知欲和独立思考能力的发展,背离了素质教育的宗旨。对于专业英语课等应用性很强的课程“,满堂灌”的教学方式尤其不利学生知识应用技能的提高。“满堂灌”的课堂教学不仅效果差,而且教师的课堂工作强度大,事倍功半。一些教师为了摆脱“满堂灌”,在教学中走了另一个极端,以自学为主,缺少教师的有效引导。这种“自学式”的教学方式,并不能发挥学生求学的自觉性,也达不到良好的教学效果。两个教学模式均缺乏教———学间的良性互动。
如何建立课堂中的教———学间的良性互动机制是每个教师应该认真思考的问题。为此,人们强调了启发式(刘仲国和陈两文,1998)、引导式(框迎春,沈岳,2002),导学式和练习式的教学模式(王奎堂,1996),目的是增加学生对教学的参与。作者在植物
生理学专业英语的教学中,结合该课程的特点,总结实施了学生参与的课堂教学模式,克服了教———学的非良性互动,教学效果颇佳。
二、构建师生互动课堂教学模式,增加学生参与的教学环节
对于专业英语课程,许多教师习惯在课堂中花大部分时间来讲解范文的单词术语及范文翻译。课堂的教学环节单一,节奏单调,学生主动参与的成分少,教师也无从了解学生的难点,是典型的“满堂灌”。为了打破这种课堂局面,营造师生互动的教学氛围,通过几年的实践探索,我们总结并运用了一套学生参与的课堂教学模式,设计增添了多个学生参与的教学环节,每个环节均由教师引导贯穿,将学生引导到教学内容之中。
该模式如图1所示。在此课堂教学模式中,②、④、⑤、⑦、⑨、⑩等环节由学生参与,占课时半数以上。
在环节①和②中,讲新课之前,教师就每篇课文涉及的专业知识提出同样的问题“Whatdoyouknow
(你对......的知识有哪些认识?),并鼓励about...?”
同学用英语来回答。对一时回答不了的问题,给予提示,视回答的完整性,请1-2名同学来补充。同时将学生回答的要点列于黑板上,以备教师点评。待学生的回答要点基本上可构筑新课程所涉及的内容框架
收稿日期:2002212215
),男,园艺学院,副教授。研究方向:果树生理。作者简介:黄旭明(1967—
总144期黄旭明 梁雅梨 师生互动课堂教学模式的实践与探索
时,转入环节③,对学生的回答给予点评,并用英语对新课文内容进行概述性简介。由此拉开新课文的教学序幕。
环节④由教师朗读课文,适度放慢朗读速度,朗读过程中及读完后1分钟内,要求学生在课文中划出新生词和难句,并在环节⑤中,由学生自觉(或点名)到黑板列出新生词和词句。教师对经常主动上黑板列出生词,积极配合教学的学生给予鼓励。此环节可以了解学生难点所在,使教师可以有的放矢的讲解课文,有效地实施环节⑥。在环节⑦中,让学生指出课文中的其他难点和问题,由教师做进一步讲解,直至学生的所有难点均解答,再请学生现场对课文进行口头翻译,同时进行环节⑧,由教师对学生翻译的错误进行现场纠正,并通顺译句。学生经过自己翻译和教师的点评之后,对课文内容的印象更加深刻。
课文讲解完后,进行环节⑨,给学生几分钟复习回顾刚学的新课内容,现场强化单词记忆,通常为5
υ分钟。最后,在环节λ 中,作问答练习,以进一步巩固
所学知识
。
图1 专业英语课堂教学模式
三、新教学模式实施的效果讲解;通过学生找出并在黑板中列出生词难句,教师
这种由多个学生参与的环节组成的课堂教学模可以将之作为课文讲解的重点;通过学生翻译课文,式,完全摆脱了“满堂灌”的模式,实现了师生之间的教师可以了解学生对课文的理解深度和组织翻译能教学互动,有两方面的优点。其一,能调动学生将注力,并可针对性指导学生正确译文。这些教学环节虽意力集中到课堂教学内容上来,并直接参与教学。通大半的课时由学生参与,但教师的主导作用贯穿始过思考和回答老师的提问,学生可以回顾所学的专业终。由于学生主动参与课堂教学,教师有的放矢的讲知识,并对课程的知识有较大的自我发挥的余地;通解课文,课堂工作强度大为降低,而教学效率则大幅过学生自己从新课文中找出生词和难句,再经教师讲度提高,有事半功倍之效果。这是“满堂灌”教学方式解,能产生更深的印象;在解答所有课文疑问后,通过根本无法做到的。学生现场翻译课文,可锻炼专业翻译中的语言组织,根据学生问卷调查,学生明显体会到这一课堂教同时也是对课文的复习;通过课堂提问练习,可以使学程序具有的课堂引力和压力,能牢牢将自己的思绪学生及时复习巩固所学知识。这些学生参与的环节,注入课堂之中,从而获得良好的教学效果。因而,学可以对学生产生一定的课堂压力,从而更专注于教学生对此课堂教学模式给予了积极评价。认为这是一内容。其二,使教师有的放矢地授课,提高了教学效套新颖的课堂教学模式“,先以提问形式复习旧知,再率。通过新课前的提问,学生回顾所学的专业知识,用英文引入正题,能帮助学生轻松地学到知识,长久教师从中了解学生对专业知识的掌握情况,从而重点牢记,使得课堂生动活泼”。许多学生还能做到课前
高 等 农 业 教 育 第6期预习课文,一些学生更希望教师给更多机会起来回答问题。一些长期以来在“满堂灌”教学模式下产生厌学心理的学生,对此课堂教学模式很快产生兴趣。
四、对师生互动教学模式的认识
1.学生参与教学对教师的主导作用提出更高的要求
这种教学程序中,虽然学生的参与占据了多半的课时,教师的课堂工作强度因此而大为降低,但要实现课堂教学中师生良性互动,发挥教师的主导作用,对教师提出了更高的要求。其一,要求教师有更强的引导学生和驾驭课堂的能力。由于课时有限,学生知识掌握程度有差异,学生回答问题和现场翻译水平也有差异,顺,这就需要教师更好地把握时间,练习机会,译文的环节上。助回答或翻译。实专业功底。由于新课前提出的问题(Whatdoyouknowabout...?(你对......的知识有哪些认识?)),目的为了引导学生回顾所学知识,学生回答的发挥余地很大。回答涉及的知识可能超越课文甚至专业课程的内容。教师要对学生回答作出合理的点评,就需要有扎实的专业知识和更宽的知识面。其三,要求教师备课的质量更高,对课文须更加熟悉,因为由学生
找出课文的难点,可能是课文中的任何一部分,只有高质量的备课,教师才能即时应对学生提出的任何疑问。其四,教师应尽量用英文授课,必要时才用中文解释,这样使学生不仅能看,也能听专业英语。
2.重视教材的重要作用教材是教———学互动的媒介。实施该课堂教学模式的一个重要的前提是需要与之适应的教材。教材需要有各专题的精读课文,每篇课文的篇幅与课时配套,并有足够丰富的专业词汇量。课文后还需配有问答、翻译等练习。教材,,精心编辑,并通篇熟悉,供课堂内外学生———学互动模式的展望
对学生参与的课堂教学模式的探索,其核心是建立了良性的教———学互动机制,打破“满堂灌”单向教学方式,从而获得更高的教学效率和更佳的教学效果。在高校中,任何课程都应力求这种教———学互动机制的实现,鼓励学生参与。当然,这一程序的具体环节应因课程不同而异。作为现代高校教师,应积极进行教学方式的革新,结合所教课程的特色,在课堂的教学模式设计上下工夫,建立起良好的师———生互动的教学体系。
参考文献:
[1]王奎堂.运用现代教育理论改革传统教学方式[J].华南农业大学学报,1996,17(增刊):53-56.[2]刘仲国,陈两文.“启发式教学”及对教师素质的挑战[J].华南农业大学学报,1998,19(增刊):70-72.
[3]框迎春,沈岳.借助多媒体技术,开展“引导式”教学—电工学课程“引导式”教学的实践[J].高等农业教育,2002,(10):45-46.
PlaceEmphasisonStudents’InvolvementandChange“Forced-feed”ModeofTeaching———ApproachtoSoundInteractionbetweenTeacherandStudentsduringClassroomTeaching
HUANGXu2ming,LIANGYa2li
(SouthChinaAgriculturalUniversity,Guangzhou510642,China)
Abstract:BasedontheyearspracticeintheteachingofEnglishforPlantPhysiology,theauthorshavemadeanapproachtochangetheuni-directional“forced-feeding”modeofteachinginclassroomandsetupateachingprograminclassroom,whichcontainsanumberofsectionsinvolvingstudents’participation.Suchprogramen2ablesasoundinteractionbetweentheteacherandthestudents.Bypracticingthisprogramduringclassroom,thestudentsareattractedandforcedtobeconcentratedonthetextbeingtaught,andbecauseoftheparticipationofthestudents,theworkingintensityoftheteacherinclassroomismarkedlyreduced,whileteachingefficiencyandresultareimproved.However,thisprogramhighlightsteacher’sguidingroleinclassroomandraisesahigh2errequirementtotheteacher,asheorshemusthaveabetterskillinhandlingquestionsfromthestudents.Keywords:Teaching;Students’participation;Interactionbetweenteacherandstudents
(责任编辑与校对 于长志)