小学英语课堂教学的提问技巧
(2011-10-24 15:41:50)
转载
杂谈 ▼ 标签： 分类： 教学案例 小学英语课堂教学的提问技巧
江萍（北京市东城区教师研修中心 中学高级教师）
众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。对于老师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。那么，我们将从五个方面关注课堂教学中非常重要的问题。
1. 我们为什么要在课堂中提问？
2. 小学英语教学中课堂提问的作用是什么？
3. 目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的？
4. 影响提问有效性的原因有哪些？
5. 课堂提问的技巧有哪些？
首先我们来看第一个问题，同时也是课堂教学中急需教师明确的问题：
一、教师为什么提问？
（一）引起学生注意 激发学习兴趣
大家都知道，小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不是太长，她们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意力。所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，特别是当教师进行主要知识讲解以及重难点分解时，使他们不至于太过精神分散，影响学习的效果。因此说，提问是课堂管理的一部分。
同时，有趣的提问可以帮助学生思考，激发她们的求知欲，例如：（崔阳心电图 save our planet 的课件）
教师的提问很简单：认真观看，仔细听，看看你都听到了什么？看到了什么？她怎么了？教师提问后，大家被心电图的画面吸引，兴趣被调动了，捕捉关键信息的积极性也大大提高，增强了课堂的实效性。
（二）引导内容理解
有的时候特别是新知呈现的环节，为了帮助学生理解文本内容，老师通常采用提问--- 回答的方式引起学生对新授内容的关注，进而引领孩子们学习新语言。例如：听录音前，老师会不布置问题，让孩子带着问题听，然后回答，既明确了听的目的，提高听的效果，又可以引导内容的理解。
（三）回忆学习内容 引导进一步思考
有的时候教师在帮助学生理解主要内容时，可以通过探究式提问引导孩子积极思考，并通过问题中的一点线索，启发孩子思维，使他们容易理解内容，顺利实现学习目标。例如：《人教新版小学英语》六上有一讲内容为 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教师在引导学生学习了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有带领学
生学习了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.” 等 home rules 后，教师自然地过渡到家有家规，国有国法，让我们一起思考一下：我们有哪些法律法规是大家在社会上生存必须了解的呢？进而学习社会法则的内容。
（四）发现问题及时检查
小学英语教学中有一些易混淆知识，它们是融合在语言知识的学习过程之中的。我们强调不讲解语法知识，但我们不排除易混淆知识的辨析。在我们的教学中教师有义务在活动中及时检查，发现并解决问题，及时帮助学生明确概念。特别是针对高年级学生来说，我们要尽量通过提问来引起学生注意，启发学生关注一些易混淆概念，为孩子的未来学习奠定基础。例如： much / many; some / any 等。当这样的易混淆语言点出现时，我们不妨尝试提问，引导学生比较，以达到明确概念的目的。
（五）实现互动交流提高口语表达
教师在课堂教学中除了知识与技能目标的达成以外，还有一项非常重要的目标，那就是情感态度目标的实现。因此上，让学生在英语课上尽情地表露情感是至关重要的一件事。恰巧有效地课堂提问可以帮助我们实现这一目标。例如：学生在学习了 Travel 这一话题后，老师引导学生用 Where? How? What? Who? How long? When? Why ？等词作为线索，做一个近期的旅游计划。这一问题的提出，同时也是一项具体的学习任务，学生将通过小组合作的形式，运用所学知识，自如地进行交流，表达自己的计划以及设计理由。这样的活动，促使了生生间、师生间的交流，促进了口语表达。
可能老师会说课堂提问还有其他的一些作用，但是总而言之课堂教学的过程实际上是解决问题的过程。提什么问题，采用何种方式提问，都是值得教师思考的问题。接下来，我们进入第二个问题：具体来说说小学英语课堂上提问有什么作用。
二、小学英语教学中课堂提问的作用是什么？
（一）教师互动式的提问--- 有效形成和谐的师生关系。
课堂观察中我常常看到一些教师在一开始就和学生以自由谈论的方式开始进入课程的主题。例如：一位教师在教授动词过去式时是这样引入的。 We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there? 学生对教师的生活是蛮感兴趣的，于是大家投入到热烈的讨论与猜测中。教师将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板上作为下面活动的语言支持。接下来教师又问到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share! ...... 教师以愉快、友好、从容、谈话式的态度进行提问，既保持自由自在、不拘礼节的气氛，又注意了说话表达得体。与此同时，学生通过聊天自然进入角色，并结合自己的生活体验产生学习英语的迫切愿望，师生很快进入了一种和谐的交际氛围中。
因此说互动式提问是利用学生的生活体验，通过交谈让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机，在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言的有效途径。
（二）教师激趣式的提问--- 有效激发学生学习的兴趣 。
学生有了兴趣，就会深入地去思考问题，继而想出解决问题的办法。在课堂中，我经常看到老师根据课文的内容，提出一些生动的、有趣的问题，“悬”而不发，以此来引发学生的好奇与注意，把学生引入所要教学的内容当中。
例如：一位老师在尝试阅读教学时是这样做的。老师将阅读材料的名称定为“ Chicken girl ”。不难看出老师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，老师就从 ppt 上显示了一个叫做 Tracy 的女孩并提出问题： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her “Chicken girl” ?
老师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维，学生们争先恐后地猜测着。 “She likes chicken.” “She looks like chicken…..” 学生的思维一下被激活，答案随即出来。就这样，学生根据引导急于了解真相，很快进入了初步阅读的学习阶段。这样一来老师既调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。
我们说这样的提问是实效性强的，这样的教学环节是有效地，因为它引发了学生的学习意向和兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。
（三）教师悬念式的提问--- 有效训练学生的思维能力。
一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团并在解开这个疑问的同时感知、接触新知识，让学生以饱满的、主动的态度去学习新知。因此从本质上说，这是对后面的学习活动的总的照应。
全国第四届小学英语教学观摩研讨会上北京选手崔阳老师在导出 We should keep a balanced diet. 这个中心思想时做了这样的设计。崔老师通过让学生阅读故事的方式整理了人们在生活中接触到的大量的食物方面的词汇，总结出 some people like meat, some others like
vegetable, and still some like sweets. We know that food is good. But doctors say that food is not good, what do you think of it? 这里出现一个质疑，学生各抒己见，有赞同的有反对的。在这其中就有人谈到过多地食用单一品种的食物就不好等看法。老师此环节的问题设计充分体现了提问在教学中的作用，即归纳、演绎、推理和想象。前一环节老师让学生读故事的目的是整理出很多学生偏食的现象，所以老师总结了一段有人喜欢，还有人喜欢等等的话语。而后一环节老师要让学生通过专家、医生的话语了解一个合理膳食的科学道理。在简单的讨论过后，崔老师就说了，“大家讨论的都很好，下面我们来看看医生的建议吧。”自然地将学生带入到下一段内容的阅读中。从偏食的现状到专家的合理膳食的科学道理的学习过程中，学生没有被过多地控制，而是通过自己的真实感受归纳已学知识，通过推理和想象获取新知。课堂教学实效性强，效果突出。
三、目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的？
（一）首先我们一起来明确一下，什么是课堂提问？
提问是教师根据教学内容的目的要求，以提出问题的形式，通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式。
提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式。（关于它的重要作用我们已经在前面的一节中讲过了）
（二）那么，提问都有哪些种类呢？
简单说，相对于问题提出后回应而言，我们将问题分为两种。
一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题或称直接问题。从认知层面来说，这类问题基本上是知识性问题、理解性问题。
一个问题，激发一般的、开放性的回应，这类问题叫开放性问题或称间接问题。从认知层面来说，这类问题涉及运用，综合理解。
看两个课堂实录的提问及回答的片段
直接提问：文本理解部分 知识讲解部分 周晟昊 presentation
间接提问：江萍 Weather 课例
最近，国内的一些研究资料指出：高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有创造性的问题。
（三）现在，在我们明确了什么是提问和提问的种类之后，让我们一起来看看我们的课堂提问的主要问题有哪些？
1 ．提问的目的性不强 随意性大。
课例中的教师问题是： look at these animals. Let's talk about them. 每当我们谈到 talk about 的时候，我们会谈论他们的名称、兴趣、常做的事情、有何特点等等。而这里，老师知识提出板书，让学生按照板书的内容运用 what are those? They are … 进行动物名称的练习。显然，教师在此处的提问let's talk about them 实效性不强。
我们的提问应该要围绕教学内容、重难点认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。问的要有目的，不能是不是重点或难点都问一下，这样学生根本不知道老师到底希望他们做什么。
2 ．提问缺乏思考的价值。
课堂提问要有明确的目的，它是为教学要求服务的。通过课堂观察，我发现有的老师为提问而提问，这是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能浪费时间。例如听到过这样一些提问：无论教学内容是什么，老师一味地提出一些 Do you…? Are you …? Yes or no? 这样的问题，学生不加思考，齐声回答 Yes 或 No. 这对服务教学没有一点帮助。
3 ．提问缺乏艺术性。
教师的提问应该从语言到问题的价值都有所思考，所谓精心设计提问，就是既要问得恰到好处，体现重难点，又要语言简洁，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。 4 ．提问深度把握不准。
教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪，曾经听过一节一年级的英语课，老师讲授 How are you? 表示询问身体状况的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee. 表示孩子刚刚摔倒，小朋友询问他还好吗？他表示我摔到了膝盖，我感觉不太好。我们的老师偏偏要问孩子：
T: Look at the boy. Is he OK? Ss:No.
T:What's wrong with him? Ss:……
T:How is he? Ss:……
对于一年级的孩子，他们还没有太多的词汇、句型作为积累，根本听不懂这样的问题，此时不仅问题失效而且会让孩子感到英语学习太难了，我都听不懂，不会说。而这种感觉又恰恰是老师认为造成的。因此说教师所提问题要难易适中，不贪大求全。要防止过浅，索然无味；过偏，抓不住重点；过深，高不可攀；过空，无从下手的现象。
5 ．提问缺乏互动性。
课标倡导教学要面向全体学生，还要关注个体差异，要体现教师的主导与学生的主体和谐的统一。教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。然而，课堂观察中我发现，有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。试问那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案？令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有充分意识到学生在课堂中的地位，教学还停留在过去传统的告诉学生答案上，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究、发现问题的解决方法。其实，学生的回答有时候可以对老师的答案起到补充作用，有利于更好地解决问题，达到教学相长，更有利于每个学生的观点得到充分展现。
当我们清楚地看到我们在课堂教学中的提问现状是什么样的之后，大家不妨反思一下自己的教学，看看我们是否存在这样那样的问题。那么，存在这样的一些问题的主要原因是什么呢？也就是说是什么导致了这些现象的出现？当我们看到问题的同时还要学会透过现象发现本质，这样也只有这样，才能有利于我们的教学发展。
四、影响我们提问有效性的因素有哪些？
（一）没有关注提问的目的性
通过刚才的讨论，我们应该明确的是，教师在提问的时候，一定要明确提问的目的，我们为什么提问？
1. 提高学生的注意力。
2. 加大教学过程的深度。
3. 促进学生向同伴学习。
4. 提供强化信息。
5. 控制教学的速度。
6. 提供诊断信息。
（二）没有关注提问的启发性
启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。 教学实践证明，有些教师提问后出现冷场的现象。其实仔细分析不难发现此现象的出现不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。曾经听过一节授课内容为 feelings. 的三年级英语课，教学内容对三年级孩子来说难度较大，情感的东西较空泛。教师提出 scared 一词让学生理解，并提出问题 What can you do if you are feeling scared? 课堂一片寂静。学生猜测，加之有一定的畏难情绪，没人愿意发表意见。而此时另一位教师能够创设情境，用 ppt 呈现了一个漆黑的房间并配有鬼叫的声音，让学生思考： What did you hear? Are you happy now? 教师顺势说出 Of course not, I'm feeling scared now. 学生在老师的启发下自然地理解了词语意思，之后踊跃发言 I can call my mum, I want to cry…… 因此说，课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要有意识的设计富有启发学生思维的问题来帮助学生习得语言。
（三）没有关注提问的逻辑性
提问和教材之间具有内在的逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。曾经听过这样一节课：教学内容是人教新版小学英语有关谈论假期生活的话题，主要功能句涉及 How was your holiday? 。由于老师没有很好地把握教材知识结构的内在联系以及学生的认知经验，教师将谈论此话题能够涉及到的句型深一脚，浅一脚地交待给学生，最后让学生将自己的假期生活以段落的方式进行陈述，学生前言不搭后语，思维混乱。在与
课标倡导教学要面向全体学生，还要关注个体差异，要体现教师的主导与学生的主体和谐的统一。教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。然而，课堂观察中我发现，有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。试问那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案？令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有充分意识到学生在课堂中的地位，教学还停留在过去传统的告诉学生答案上，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究、发现问题的解决方法。其实，学生的回答有时候可以对老师的答案起到补充作用，有利于更好地解决问题，达到教学相长，更有利于每个学生的观点得到充分展现。
当我们清楚地看到我们在课堂教学中的提问现状是什么样的之后，大家不妨反思一下自己的教学，看看我们是否存在这样那样的问题。那么，存在这样的一些问题的主要原因是什么呢？也就是说是什么导致了这些现象的出现？当我们看到问题的同时还要学会透过现象发现本质，这样也只有这样，才能有利于我们的教学发展。
四、影响我们提问有效性的因素有哪些？
（一）没有关注提问的目的性
通过刚才的讨论，我们应该明确的是，教师在提问的时候，一定要明确提问的目的，我们为什么提问？
1. 提高学生的注意力。
2. 加大教学过程的深度。
3. 促进学生向同伴学习。
4. 提供强化信息。
5. 控制教学的速度。
6. 提供诊断信息。
（二）没有关注提问的启发性
启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。 教学实践证明，有些教师提问后出现冷场的现象。其实仔细分析不难发现此现象的出现不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。曾经听过一节授课内容为 feelings. 的三年级英语课，教学内容对三年级孩子来说难度较大，情感的东西较空泛。教师提出 scared 一词让学生理解，并提出问题 What can you do if you are feeling scared? 课堂一片寂静。学生猜测，加之有一定的畏难情绪，没人愿意发表意见。而此时另一位教师能够创设情境，用 ppt 呈现了一个漆黑的房间并配有鬼叫的声音，让学生思考： What did you hear? Are you happy now? 教师顺势说出 Of course not, I'm feeling scared now. 学生在老师的启发下自然地理解了词语意思，之后踊跃发言 I can call my mum, I want to cry…… 因此说，课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要有意识的设计富有启发学生思维的问题来帮助学生习得语言。
（三）没有关注提问的逻辑性
提问和教材之间具有内在的逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。曾经听过这样一节课：教学内容是人教新版小学英语有关谈论假期生活的话题，主要功能句涉及 How was your holiday? 。由于老师没有很好地把握教材知识结构的内在联系以及学生的认知经验，教师将谈论此话题能够涉及到的句型深一脚，浅一脚地交待给学生，最后让学生将自己的假期生活以段落的方式进行陈述，学生前言不搭后语，思维混乱。在与
教师沟通后老师理解了研读教材、挖掘教材中知识的联系与学生的输入输出的关系，按照一定的逻辑关系设计提问对帮助学生建立语言表达的框架是能起到重要的作用的。教师将问题重新设计为： How was your holiday? 是一个 General question, 接下来的 specific questions 有 Where did you go? When did you go? Whom did you go with? What did you do there? Did you enjoy yourself? 等等。此时，教师的问题设置把握了环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，学生接受起来较容易。因此说提问时如果不注意逻辑顺序，就会造成学生的思维混乱，影响学生逻辑思维能力的发展。
（四）没有关注提问的适度性
教学中我们常常看到教学的低龄化或是教学的高龄化问题，也就是有的课堂教学偏难或偏易的现象。究其原因，主要是教师的问题设置过简或过难所致。一个好的老师应该提出适合学生水平，难度适宜的问题，技能引发思考，激活思维，又能不断的发展学生的语言能力。
（五）没有关注提问的主体性
前面提到，教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。然而，课堂观察中我发现，有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。
好了，我们明确了关于提问的作用、意义，我们也分析了大家在教学中存在的提问的问题以及造成这些问题的原因分析，现在我们就来看看如何改进这些问题，这也是我们要谈论的第五部分内容。
五、小学英语教学中有效提问的技巧
（一）什么是有效提问
首先我们一起来看什么是有效提问，有这样几种描述：
1. 提出更少的问题。
教师在课堂上的主要工作应是启发、引导，而不是满堂灌的提问以显示教师的威严以及自己无所不知的满足。学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意义不大的问题浪费时间。因此上，教师应提出更少的引起学生探究的问题，充分给予学生实践空间的问题，才是有效问题。
2. 提出更好的问题。
有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。因此提出好问题才是有效问题。
3. 提问要有一定的深度。
我们经常看到老师提出一些知识性、理解性问题，这没有问题，但是从深度上看似乎有所欠缺，因此教师应该多给孩子一些更深层挖掘的问题。例如： Why? How? 之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进行进一步思考，甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力。
4. 提问要有广度。
教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题，还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。此外，教师的提问不仅要关注学生语言知识和能力的发展，还要关注学生身心健康的发
展、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力、内在自我成长的能力、思维能力等发展。
5. 有合适的等候时间。
很多教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。当教师提出一个问题后，如果学生不能马上作出回答，教师就会重复这个问题，或进一步加以解释，或干脆自己给出答案。根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。如果学生在几秒钟之内成功地作出反应，教师就会迅速地提出另外一个问题，这种高强度的提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。
6. 面向适当的学生。
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对优等生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问学困生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所．从而使课堂提问发挥出更大的效应。
（二）有效提问的技巧或是注意事项有哪些
1. 问与教学目标有关的问题。
事先应该想好你为什么问这个问题，它是可以突破重点还是可以理解难点，教师要做到心中有数。
2. 避免问题太空泛。
3. 在提问过程中让全班参与进来。
4. 设计好学生在作答时的方式及可能的答案。
要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。
5. 问题提出之后给予一定的“等待”时间。
6. 避免答案不清晰，要明确直接地提出问题。
在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。
7. 用连续性问题探究学生的反应。
8. 记住教学问题是一个出现于公共场合的社会性活动，要考虑学生情绪。
适当的时候教师可以采用提示的方式。提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。
不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。
9. 给每个人提问的时间，把这些时间留给那些害羞或者难以参与提问过程的学生。
小学英语课堂教学的提问技巧
(2011-10-24 15:41:50)
转载
杂谈 ▼ 标签： 分类： 教学案例 小学英语课堂教学的提问技巧
江萍（北京市东城区教师研修中心 中学高级教师）
众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。对于老师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。那么，我们将从五个方面关注课堂教学中非常重要的问题。
1. 我们为什么要在课堂中提问？
2. 小学英语教学中课堂提问的作用是什么？
3. 目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的？
4. 影响提问有效性的原因有哪些？
5. 课堂提问的技巧有哪些？
首先我们来看第一个问题，同时也是课堂教学中急需教师明确的问题：
一、教师为什么提问？
（一）引起学生注意 激发学习兴趣
大家都知道，小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不是太长，她们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意力。所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，特别是当教师进行主要知识讲解以及重难点分解时，使他们不至于太过精神分散，影响学习的效果。因此说，提问是课堂管理的一部分。
同时，有趣的提问可以帮助学生思考，激发她们的求知欲，例如：（崔阳心电图 save our planet 的课件）
教师的提问很简单：认真观看，仔细听，看看你都听到了什么？看到了什么？她怎么了？教师提问后，大家被心电图的画面吸引，兴趣被调动了，捕捉关键信息的积极性也大大提高，增强了课堂的实效性。
（二）引导内容理解
有的时候特别是新知呈现的环节，为了帮助学生理解文本内容，老师通常采用提问--- 回答的方式引起学生对新授内容的关注，进而引领孩子们学习新语言。例如：听录音前，老师会不布置问题，让孩子带着问题听，然后回答，既明确了听的目的，提高听的效果，又可以引导内容的理解。
（三）回忆学习内容 引导进一步思考
有的时候教师在帮助学生理解主要内容时，可以通过探究式提问引导孩子积极思考，并通过问题中的一点线索，启发孩子思维，使他们容易理解内容，顺利实现学习目标。例如：《人教新版小学英语》六上有一讲内容为 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教师在引导学生学习了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有带领学
生学习了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.” 等 home rules 后，教师自然地过渡到家有家规，国有国法，让我们一起思考一下：我们有哪些法律法规是大家在社会上生存必须了解的呢？进而学习社会法则的内容。
（四）发现问题及时检查
小学英语教学中有一些易混淆知识，它们是融合在语言知识的学习过程之中的。我们强调不讲解语法知识，但我们不排除易混淆知识的辨析。在我们的教学中教师有义务在活动中及时检查，发现并解决问题，及时帮助学生明确概念。特别是针对高年级学生来说，我们要尽量通过提问来引起学生注意，启发学生关注一些易混淆概念，为孩子的未来学习奠定基础。例如： much / many; some / any 等。当这样的易混淆语言点出现时，我们不妨尝试提问，引导学生比较，以达到明确概念的目的。
（五）实现互动交流提高口语表达
教师在课堂教学中除了知识与技能目标的达成以外，还有一项非常重要的目标，那就是情感态度目标的实现。因此上，让学生在英语课上尽情地表露情感是至关重要的一件事。恰巧有效地课堂提问可以帮助我们实现这一目标。例如：学生在学习了 Travel 这一话题后，老师引导学生用 Where? How? What? Who? How long? When? Why ？等词作为线索，做一个近期的旅游计划。这一问题的提出，同时也是一项具体的学习任务，学生将通过小组合作的形式，运用所学知识，自如地进行交流，表达自己的计划以及设计理由。这样的活动，促使了生生间、师生间的交流，促进了口语表达。
可能老师会说课堂提问还有其他的一些作用，但是总而言之课堂教学的过程实际上是解决问题的过程。提什么问题，采用何种方式提问，都是值得教师思考的问题。接下来，我们进入第二个问题：具体来说说小学英语课堂上提问有什么作用。
二、小学英语教学中课堂提问的作用是什么？
（一）教师互动式的提问--- 有效形成和谐的师生关系。
课堂观察中我常常看到一些教师在一开始就和学生以自由谈论的方式开始进入课程的主题。例如：一位教师在教授动词过去式时是这样引入的。 We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there? 学生对教师的生活是蛮感兴趣的，于是大家投入到热烈的讨论与猜测中。教师将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板上作为下面活动的语言支持。接下来教师又问到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share! ...... 教师以愉快、友好、从容、谈话式的态度进行提问，既保持自由自在、不拘礼节的气氛，又注意了说话表达得体。与此同时，学生通过聊天自然进入角色，并结合自己的生活体验产生学习英语的迫切愿望，师生很快进入了一种和谐的交际氛围中。
因此说互动式提问是利用学生的生活体验，通过交谈让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机，在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言的有效途径。
（二）教师激趣式的提问--- 有效激发学生学习的兴趣 。
学生有了兴趣，就会深入地去思考问题，继而想出解决问题的办法。在课堂中，我经常看到老师根据课文的内容，提出一些生动的、有趣的问题，“悬”而不发，以此来引发学生的好奇与注意，把学生引入所要教学的内容当中。
例如：一位老师在尝试阅读教学时是这样做的。老师将阅读材料的名称定为“ Chicken girl ”。不难看出老师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，老师就从 ppt 上显示了一个叫做 Tracy 的女孩并提出问题： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her “Chicken girl” ?
老师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维，学生们争先恐后地猜测着。 “She likes chicken.” “She looks like chicken…..” 学生的思维一下被激活，答案随即出来。就这样，学生根据引导急于了解真相，很快进入了初步阅读的学习阶段。这样一来老师既调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。
我们说这样的提问是实效性强的，这样的教学环节是有效地，因为它引发了学生的学习意向和兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。
（三）教师悬念式的提问--- 有效训练学生的思维能力。
一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团并在解开这个疑问的同时感知、接触新知识，让学生以饱满的、主动的态度去学习新知。因此从本质上说，这是对后面的学习活动的总的照应。
全国第四届小学英语教学观摩研讨会上北京选手崔阳老师在导出 We should keep a balanced diet. 这个中心思想时做了这样的设计。崔老师通过让学生阅读故事的方式整理了人们在生活中接触到的大量的食物方面的词汇，总结出 some people like meat, some others like
vegetable, and still some like sweets. We know that food is good. But doctors say that food is not good, what do you think of it? 这里出现一个质疑，学生各抒己见，有赞同的有反对的。在这其中就有人谈到过多地食用单一品种的食物就不好等看法。老师此环节的问题设计充分体现了提问在教学中的作用，即归纳、演绎、推理和想象。前一环节老师让学生读故事的目的是整理出很多学生偏食的现象，所以老师总结了一段有人喜欢，还有人喜欢等等的话语。而后一环节老师要让学生通过专家、医生的话语了解一个合理膳食的科学道理。在简单的讨论过后，崔老师就说了，“大家讨论的都很好，下面我们来看看医生的建议吧。”自然地将学生带入到下一段内容的阅读中。从偏食的现状到专家的合理膳食的科学道理的学习过程中，学生没有被过多地控制，而是通过自己的真实感受归纳已学知识，通过推理和想象获取新知。课堂教学实效性强，效果突出。
三、目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的？
（一）首先我们一起来明确一下，什么是课堂提问？
提问是教师根据教学内容的目的要求，以提出问题的形式，通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式。
提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式。（关于它的重要作用我们已经在前面的一节中讲过了）
（二）那么，提问都有哪些种类呢？
简单说，相对于问题提出后回应而言，我们将问题分为两种。
一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题或称直接问题。从认知层面来说，这类问题基本上是知识性问题、理解性问题。
一个问题，激发一般的、开放性的回应，这类问题叫开放性问题或称间接问题。从认知层面来说，这类问题涉及运用，综合理解。
看两个课堂实录的提问及回答的片段
直接提问：文本理解部分 知识讲解部分 周晟昊 presentation
间接提问：江萍 Weather 课例
最近，国内的一些研究资料指出：高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有创造性的问题。
（三）现在，在我们明确了什么是提问和提问的种类之后，让我们一起来看看我们的课堂提问的主要问题有哪些？
1 ．提问的目的性不强 随意性大。
课例中的教师问题是： look at these animals. Let's talk about them. 每当我们谈到 talk about 的时候，我们会谈论他们的名称、兴趣、常做的事情、有何特点等等。而这里，老师知识提出板书，让学生按照板书的内容运用 what are those? They are … 进行动物名称的练习。显然，教师在此处的提问let's talk about them 实效性不强。
我们的提问应该要围绕教学内容、重难点认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。问的要有目的，不能是不是重点或难点都问一下，这样学生根本不知道老师到底希望他们做什么。
2 ．提问缺乏思考的价值。
课堂提问要有明确的目的，它是为教学要求服务的。通过课堂观察，我发现有的老师为提问而提问，这是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能浪费时间。例如听到过这样一些提问：无论教学内容是什么，老师一味地提出一些 Do you…? Are you …? Yes or no? 这样的问题，学生不加思考，齐声回答 Yes 或 No. 这对服务教学没有一点帮助。
3 ．提问缺乏艺术性。
教师的提问应该从语言到问题的价值都有所思考，所谓精心设计提问，就是既要问得恰到好处，体现重难点，又要语言简洁，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。 4 ．提问深度把握不准。
教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪，曾经听过一节一年级的英语课，老师讲授 How are you? 表示询问身体状况的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee. 表示孩子刚刚摔倒，小朋友询问他还好吗？他表示我摔到了膝盖，我感觉不太好。我们的老师偏偏要问孩子：
T: Look at the boy. Is he OK? Ss:No.
T:What's wrong with him? Ss:……
T:How is he? Ss:……
对于一年级的孩子，他们还没有太多的词汇、句型作为积累，根本听不懂这样的问题，此时不仅问题失效而且会让孩子感到英语学习太难了，我都听不懂，不会说。而这种感觉又恰恰是老师认为造成的。因此说教师所提问题要难易适中，不贪大求全。要防止过浅，索然无味；过偏，抓不住重点；过深，高不可攀；过空，无从下手的现象。
5 ．提问缺乏互动性。
课标倡导教学要面向全体学生，还要关注个体差异，要体现教师的主导与学生的主体和谐的统一。教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。然而，课堂观察中我发现，有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。试问那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案？令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有充分意识到学生在课堂中的地位，教学还停留在过去传统的告诉学生答案上，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究、发现问题的解决方法。其实，学生的回答有时候可以对老师的答案起到补充作用，有利于更好地解决问题，达到教学相长，更有利于每个学生的观点得到充分展现。
当我们清楚地看到我们在课堂教学中的提问现状是什么样的之后，大家不妨反思一下自己的教学，看看我们是否存在这样那样的问题。那么，存在这样的一些问题的主要原因是什么呢？也就是说是什么导致了这些现象的出现？当我们看到问题的同时还要学会透过现象发现本质，这样也只有这样，才能有利于我们的教学发展。
四、影响我们提问有效性的因素有哪些？
（一）没有关注提问的目的性
通过刚才的讨论，我们应该明确的是，教师在提问的时候，一定要明确提问的目的，我们为什么提问？
1. 提高学生的注意力。
2. 加大教学过程的深度。
3. 促进学生向同伴学习。
4. 提供强化信息。
5. 控制教学的速度。
6. 提供诊断信息。
（二）没有关注提问的启发性
启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。 教学实践证明，有些教师提问后出现冷场的现象。其实仔细分析不难发现此现象的出现不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。曾经听过一节授课内容为 feelings. 的三年级英语课，教学内容对三年级孩子来说难度较大，情感的东西较空泛。教师提出 scared 一词让学生理解，并提出问题 What can you do if you are feeling scared? 课堂一片寂静。学生猜测，加之有一定的畏难情绪，没人愿意发表意见。而此时另一位教师能够创设情境，用 ppt 呈现了一个漆黑的房间并配有鬼叫的声音，让学生思考： What did you hear? Are you happy now? 教师顺势说出 Of course not, I'm feeling scared now. 学生在老师的启发下自然地理解了词语意思，之后踊跃发言 I can call my mum, I want to cry…… 因此说，课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要有意识的设计富有启发学生思维的问题来帮助学生习得语言。
（三）没有关注提问的逻辑性
提问和教材之间具有内在的逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。曾经听过这样一节课：教学内容是人教新版小学英语有关谈论假期生活的话题，主要功能句涉及 How was your holiday? 。由于老师没有很好地把握教材知识结构的内在联系以及学生的认知经验，教师将谈论此话题能够涉及到的句型深一脚，浅一脚地交待给学生，最后让学生将自己的假期生活以段落的方式进行陈述，学生前言不搭后语，思维混乱。在与
课标倡导教学要面向全体学生，还要关注个体差异，要体现教师的主导与学生的主体和谐的统一。教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。然而，课堂观察中我发现，有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。试问那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案？令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有充分意识到学生在课堂中的地位，教学还停留在过去传统的告诉学生答案上，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究、发现问题的解决方法。其实，学生的回答有时候可以对老师的答案起到补充作用，有利于更好地解决问题，达到教学相长，更有利于每个学生的观点得到充分展现。
当我们清楚地看到我们在课堂教学中的提问现状是什么样的之后，大家不妨反思一下自己的教学，看看我们是否存在这样那样的问题。那么，存在这样的一些问题的主要原因是什么呢？也就是说是什么导致了这些现象的出现？当我们看到问题的同时还要学会透过现象发现本质，这样也只有这样，才能有利于我们的教学发展。
四、影响我们提问有效性的因素有哪些？
（一）没有关注提问的目的性
通过刚才的讨论，我们应该明确的是，教师在提问的时候，一定要明确提问的目的，我们为什么提问？
1. 提高学生的注意力。
2. 加大教学过程的深度。
3. 促进学生向同伴学习。
4. 提供强化信息。
5. 控制教学的速度。
6. 提供诊断信息。
（二）没有关注提问的启发性
启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。 教学实践证明，有些教师提问后出现冷场的现象。其实仔细分析不难发现此现象的出现不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。曾经听过一节授课内容为 feelings. 的三年级英语课，教学内容对三年级孩子来说难度较大，情感的东西较空泛。教师提出 scared 一词让学生理解，并提出问题 What can you do if you are feeling scared? 课堂一片寂静。学生猜测，加之有一定的畏难情绪，没人愿意发表意见。而此时另一位教师能够创设情境，用 ppt 呈现了一个漆黑的房间并配有鬼叫的声音，让学生思考： What did you hear? Are you happy now? 教师顺势说出 Of course not, I'm feeling scared now. 学生在老师的启发下自然地理解了词语意思，之后踊跃发言 I can call my mum, I want to cry…… 因此说，课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要有意识的设计富有启发学生思维的问题来帮助学生习得语言。
（三）没有关注提问的逻辑性
提问和教材之间具有内在的逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。曾经听过这样一节课：教学内容是人教新版小学英语有关谈论假期生活的话题，主要功能句涉及 How was your holiday? 。由于老师没有很好地把握教材知识结构的内在联系以及学生的认知经验，教师将谈论此话题能够涉及到的句型深一脚，浅一脚地交待给学生，最后让学生将自己的假期生活以段落的方式进行陈述，学生前言不搭后语，思维混乱。在与
教师沟通后老师理解了研读教材、挖掘教材中知识的联系与学生的输入输出的关系，按照一定的逻辑关系设计提问对帮助学生建立语言表达的框架是能起到重要的作用的。教师将问题重新设计为： How was your holiday? 是一个 General question, 接下来的 specific questions 有 Where did you go? When did you go? Whom did you go with? What did you do there? Did you enjoy yourself? 等等。此时，教师的问题设置把握了环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，学生接受起来较容易。因此说提问时如果不注意逻辑顺序，就会造成学生的思维混乱，影响学生逻辑思维能力的发展。
（四）没有关注提问的适度性
教学中我们常常看到教学的低龄化或是教学的高龄化问题，也就是有的课堂教学偏难或偏易的现象。究其原因，主要是教师的问题设置过简或过难所致。一个好的老师应该提出适合学生水平，难度适宜的问题，技能引发思考，激活思维，又能不断的发展学生的语言能力。
（五）没有关注提问的主体性
前面提到，教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。然而，课堂观察中我发现，有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。
好了，我们明确了关于提问的作用、意义，我们也分析了大家在教学中存在的提问的问题以及造成这些问题的原因分析，现在我们就来看看如何改进这些问题，这也是我们要谈论的第五部分内容。
五、小学英语教学中有效提问的技巧
（一）什么是有效提问
首先我们一起来看什么是有效提问，有这样几种描述：
1. 提出更少的问题。
教师在课堂上的主要工作应是启发、引导，而不是满堂灌的提问以显示教师的威严以及自己无所不知的满足。学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意义不大的问题浪费时间。因此上，教师应提出更少的引起学生探究的问题，充分给予学生实践空间的问题，才是有效问题。
2. 提出更好的问题。
有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。因此提出好问题才是有效问题。
3. 提问要有一定的深度。
我们经常看到老师提出一些知识性、理解性问题，这没有问题，但是从深度上看似乎有所欠缺，因此教师应该多给孩子一些更深层挖掘的问题。例如： Why? How? 之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进行进一步思考，甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力。
4. 提问要有广度。
教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题，还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。此外，教师的提问不仅要关注学生语言知识和能力的发展，还要关注学生身心健康的发
展、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力、内在自我成长的能力、思维能力等发展。
5. 有合适的等候时间。
很多教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。当教师提出一个问题后，如果学生不能马上作出回答，教师就会重复这个问题，或进一步加以解释，或干脆自己给出答案。根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。如果学生在几秒钟之内成功地作出反应，教师就会迅速地提出另外一个问题，这种高强度的提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。
6. 面向适当的学生。
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对优等生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问学困生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所．从而使课堂提问发挥出更大的效应。
（二）有效提问的技巧或是注意事项有哪些
1. 问与教学目标有关的问题。
事先应该想好你为什么问这个问题，它是可以突破重点还是可以理解难点，教师要做到心中有数。
2. 避免问题太空泛。
3. 在提问过程中让全班参与进来。
4. 设计好学生在作答时的方式及可能的答案。
要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。
5. 问题提出之后给予一定的“等待”时间。
6. 避免答案不清晰，要明确直接地提出问题。
在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。
7. 用连续性问题探究学生的反应。
8. 记住教学问题是一个出现于公共场合的社会性活动，要考虑学生情绪。
适当的时候教师可以采用提示的方式。提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。
不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。
9. 给每个人提问的时间，把这些时间留给那些害羞或者难以参与提问过程的学生。