作者：杨洪林
中国考试 2002年06期
一、认识文科综合能力测试
1.含义分析
综合，就是把不同类别的事物组合在一起。文科综合能力测试考查考生综合运用政治、历史、地理学科的知识（包括陈述性知识和策略性知识）认识问题和解决问题的能力，其核心是知识的运用，其特征是在新的情境下解决问题，其价值取向是倡导学生创新思维和实践能力。
2.政治、历史、地理三个学科在文科综合能力测试中的关系和作用
要培养学生综合运用历史、地理、政治三科知识解决问题的能力，首先应该根据三个学科的特点、功能和基本内容，明确之间的关系和各自的作用，为实施操作提供科学的依据。
从学科的性质看，政治学科在高中学段主要讲授马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点以及我国社会主义现代化建设常识；历史学科主要阐释人类社会发展的具体进程及其规律；地理学科包括自然地理和人文地理，主要研究人类生存和发展的地理环境以及人类与地理环境的关系。政治和历史学科同属社会学科；地理学科则是兼有自然和人文性质的学科；历史学科虽然属于社会科学，但也包含自然学科的内容（如文化史中的科学技术内容）。从这里我们可以大体看出学科之间交叉、综合的内容范畴，即以社会科学的内容为主，也兼顾一些自然科学的内容。
从学科知识的特点看，历史学科的知识以史实和具体的历史结论为主体，而政治和地理学科的知识则以基本的原理、观点为核心；三个学科的知识都涉及到社会人文现象，但历史学科讲的主要是过去的事，政治和地理则是以现实为主。例如，商品经济是三个学科都涉及的内容，历史学科主要介绍了中外各个历史时期商品经济发展的现象，政治学科在经济常识中则讲解了商品经济的基本含义、存在的条件及类型，而地理学科则从地域关系分析了影响城市商业中心区位的主要因素和商业网点的组织。再如，关于天文方面的太阳黑子的知识，历史学科只介绍了西汉时期关于太阳黑子的记录是世界公认的最早记录，而地理学科则在宇宙环境的教学内容中揭示了太阳黑子的成因及对地球的影响。再如，关于国家政体的问题，历史学科在讲到中外历史政治制度的时候，都谈到了“君主立宪制”，但都未作什么解释，而政治学科在政治常识中对国体、政体的概念及其之间的关系都作了清楚的解析。
总之，文科综合能力测试可以实现知识的互补，从而发挥整体效应，产生出新的价值。
二、培养途径
1.充分发挥教师和学生的主动性和创造性
综合能力的培养应该充分发挥师生双方的主动性、创造性和各自优势，使教学成为教师和学生相互配合、开放创新的发展过程。教师和学生在文科综合方面具有各自的长处和不足，应该相互取长补短，教学相长。
首先政、史、地各科教师对三科知识应有一定程度的驾驭能力，因此，重新完善、建构文科综合意义上的认知结构是三科教师的首要任务。此外，“文科综合”相对单科教学是一种改革开放，相应的，我们的教学思想和模式也应该作出调整。在准备教学和实施教学的过程中，应该打破学科的封闭界限，彼此沟通、协调合作、优势互补、相互促进。
学生在单科知识的教学上是被教者，与教师相比是处于劣势；但由于他们的记忆力强、思维活跃、知识又是新学的，在政、史、地三科知识的全面了解和知识综合的基础条件上则处于优势。因此，在培养学生的综合能力过程中，应尤其注意调动、发挥学生的主动性和创造性。首先，要注意培养学生的综合意识。应向学生适当介绍一些现代科学技术和社会文明发展的趋势和特点，引用一些生动的事例来说明学科知识综合，包括自然学科和人文学科的综合对推动人类文明发展的巨大作用。例如，人工智能的研究，必然要由计算机技术向认知科学、心理学和脑科学等领域延伸。要让学生知道，发明是创造，综合旧的成为新的也是一种创造，认识“综合就是创造”的道理。当然，对学生进行这方面的教育，不能囿于文科综合的局限，无论文科综合、理科综合、文理科综合，都应树立自觉的综合意识。其次，在综合能力的培养和训练中，教师要善于借助学生的优势启发、调动学生的积极性，鼓励他们主动参与，敢于创新。例如，可以让学生梳理学科知识之间的交叉点，设计综合能力测试题，等等。在文科综合的教学中，越能调动发挥学生的优势，就越能使学生认识到自身学习的价值，就能克服畏缩、惧难的心理，实现自己的主体地位。
2.进行科学有序的训练
综合能力的培养和测试是现代科学技术发展趋势和高考改革的产物，从根本上说，是社会发展的需要对教育教学提出的重要任务。因此，综合能力的培养应该贯穿于整个高中学段的各科教学之中，依据教学内容科学有序地进行。如果仅仅从应付高考的角度来对待这个问题，就会始终陷于盲目被动的状态。只有在平时的年级教学中逐步打下基础，才能使备考复习从容、有效地进行。下面从两种教学情境谈谈综合运用政史地三科知识分析解决问题能力的训练。
(1)年级教学的训练。年级教学综合能力的训练应注意做到同步性、及时性和相关性。各学科应该依据同步的教学内容明确彼此对应的综合内容，确定能力训练的知识载体。每个学科的任课教师应该随时关注相关学科的教学内容和进度，将综合能力的训练纳入自己的学科教学中。这个环节应注意虚心请教学生，这样既能够调动学生的积极性，又能够逐步建立和强化学生的综合意识。教师应该及时精心设计题目，对学生进行各种训练。这种年级的综合能力的训练，其意义在于及时、减负、有序、积累，更在于发挥知识的综合效应，提高学习的品位。因为每当进行相关学科知识的综合时，学生的视野得到开阔，思维得到发散，学到的知识更加完整。例如，当学习世界史的“当代世界经济格局和国际竞争”的内容时，联系政治学科经济常识中的“发达资本主义国家在世界贸易中的不等价交换”的内容，就能够深刻理解这种历史现象的实质，提升认识的高度；联系地理学科的“世界经济全球化趋势、区域发展、合作与竞争”的一些内容，理解这一历史现象就增加了一个空间维度，认识就更全面、更完整；如果再运用三个学科的某些方法论意义上的观点分析这种历史现象，学生的思维水平将上升到新的高度。总之，搞好年级教学的综合能力训练，就能够为高三年级的备考阶段的训练打下坚实的基础。
(2)备考阶段的训练。在全部教完高中课程内容之后，即进入了高考备考阶段。综合能力训练只是备考阶段的一个环节，应该在系统地复习各学科知识的基础上有重点地进行。这一阶段的综合能力训练的特点是知识面更广、思维空间更大。在训练时应注意以下几点：其一，不要单纯搞解题训练，更加强学科间知识交叉点的反应训练。各学科可以按照知识顺序选择重要的知识点让学生思考并指出相关学科可联系的内容，激活思维通道，熟悉综合路径。其二，不要急于搞解题训练，要加强审题训练。教师可以选择或自己设计测试题目，让学生指出题目的要点、解题需要的相关知识及解题思路。其三，注意解析图表、数据的训练。引用图表、数据开题，是近年来高考题目的显著特点。图表和数据的特点是直观、隐含的有效信息多，是考察学生阅读、辨析能力的有效形式。教师可以选择不同类别的有代表性的图表和数据指导学生训练。其四，围绕重大国内外时事和社会热点问题设计题目展开训练。将书本知识和社会现实相结合，运用知识解决实际问题是教育教学的根本宗旨，也是培养学生创新思维和实践能力的最好途径。教师要积极引导学生关注社会现实，可以让学生排列一年来的国内外大事，运用自己所学到的知识进行分析和判断。
作者介绍：杨洪林 天津市教研室
作者：杨洪林
中国考试 2002年06期
一、认识文科综合能力测试
1.含义分析
综合，就是把不同类别的事物组合在一起。文科综合能力测试考查考生综合运用政治、历史、地理学科的知识（包括陈述性知识和策略性知识）认识问题和解决问题的能力，其核心是知识的运用，其特征是在新的情境下解决问题，其价值取向是倡导学生创新思维和实践能力。
2.政治、历史、地理三个学科在文科综合能力测试中的关系和作用
要培养学生综合运用历史、地理、政治三科知识解决问题的能力，首先应该根据三个学科的特点、功能和基本内容，明确之间的关系和各自的作用，为实施操作提供科学的依据。
从学科的性质看，政治学科在高中学段主要讲授马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点以及我国社会主义现代化建设常识；历史学科主要阐释人类社会发展的具体进程及其规律；地理学科包括自然地理和人文地理，主要研究人类生存和发展的地理环境以及人类与地理环境的关系。政治和历史学科同属社会学科；地理学科则是兼有自然和人文性质的学科；历史学科虽然属于社会科学，但也包含自然学科的内容（如文化史中的科学技术内容）。从这里我们可以大体看出学科之间交叉、综合的内容范畴，即以社会科学的内容为主，也兼顾一些自然科学的内容。
从学科知识的特点看，历史学科的知识以史实和具体的历史结论为主体，而政治和地理学科的知识则以基本的原理、观点为核心；三个学科的知识都涉及到社会人文现象，但历史学科讲的主要是过去的事，政治和地理则是以现实为主。例如，商品经济是三个学科都涉及的内容，历史学科主要介绍了中外各个历史时期商品经济发展的现象，政治学科在经济常识中则讲解了商品经济的基本含义、存在的条件及类型，而地理学科则从地域关系分析了影响城市商业中心区位的主要因素和商业网点的组织。再如，关于天文方面的太阳黑子的知识，历史学科只介绍了西汉时期关于太阳黑子的记录是世界公认的最早记录，而地理学科则在宇宙环境的教学内容中揭示了太阳黑子的成因及对地球的影响。再如，关于国家政体的问题，历史学科在讲到中外历史政治制度的时候，都谈到了“君主立宪制”，但都未作什么解释，而政治学科在政治常识中对国体、政体的概念及其之间的关系都作了清楚的解析。
总之，文科综合能力测试可以实现知识的互补，从而发挥整体效应，产生出新的价值。
二、培养途径
1.充分发挥教师和学生的主动性和创造性
综合能力的培养应该充分发挥师生双方的主动性、创造性和各自优势，使教学成为教师和学生相互配合、开放创新的发展过程。教师和学生在文科综合方面具有各自的长处和不足，应该相互取长补短，教学相长。
首先政、史、地各科教师对三科知识应有一定程度的驾驭能力，因此，重新完善、建构文科综合意义上的认知结构是三科教师的首要任务。此外，“文科综合”相对单科教学是一种改革开放，相应的，我们的教学思想和模式也应该作出调整。在准备教学和实施教学的过程中，应该打破学科的封闭界限，彼此沟通、协调合作、优势互补、相互促进。
学生在单科知识的教学上是被教者，与教师相比是处于劣势；但由于他们的记忆力强、思维活跃、知识又是新学的，在政、史、地三科知识的全面了解和知识综合的基础条件上则处于优势。因此，在培养学生的综合能力过程中，应尤其注意调动、发挥学生的主动性和创造性。首先，要注意培养学生的综合意识。应向学生适当介绍一些现代科学技术和社会文明发展的趋势和特点，引用一些生动的事例来说明学科知识综合，包括自然学科和人文学科的综合对推动人类文明发展的巨大作用。例如，人工智能的研究，必然要由计算机技术向认知科学、心理学和脑科学等领域延伸。要让学生知道，发明是创造，综合旧的成为新的也是一种创造，认识“综合就是创造”的道理。当然，对学生进行这方面的教育，不能囿于文科综合的局限，无论文科综合、理科综合、文理科综合，都应树立自觉的综合意识。其次，在综合能力的培养和训练中，教师要善于借助学生的优势启发、调动学生的积极性，鼓励他们主动参与，敢于创新。例如，可以让学生梳理学科知识之间的交叉点，设计综合能力测试题，等等。在文科综合的教学中，越能调动发挥学生的优势，就越能使学生认识到自身学习的价值，就能克服畏缩、惧难的心理，实现自己的主体地位。
2.进行科学有序的训练
综合能力的培养和测试是现代科学技术发展趋势和高考改革的产物，从根本上说，是社会发展的需要对教育教学提出的重要任务。因此，综合能力的培养应该贯穿于整个高中学段的各科教学之中，依据教学内容科学有序地进行。如果仅仅从应付高考的角度来对待这个问题，就会始终陷于盲目被动的状态。只有在平时的年级教学中逐步打下基础，才能使备考复习从容、有效地进行。下面从两种教学情境谈谈综合运用政史地三科知识分析解决问题能力的训练。
(1)年级教学的训练。年级教学综合能力的训练应注意做到同步性、及时性和相关性。各学科应该依据同步的教学内容明确彼此对应的综合内容，确定能力训练的知识载体。每个学科的任课教师应该随时关注相关学科的教学内容和进度，将综合能力的训练纳入自己的学科教学中。这个环节应注意虚心请教学生，这样既能够调动学生的积极性，又能够逐步建立和强化学生的综合意识。教师应该及时精心设计题目，对学生进行各种训练。这种年级的综合能力的训练，其意义在于及时、减负、有序、积累，更在于发挥知识的综合效应，提高学习的品位。因为每当进行相关学科知识的综合时，学生的视野得到开阔，思维得到发散，学到的知识更加完整。例如，当学习世界史的“当代世界经济格局和国际竞争”的内容时，联系政治学科经济常识中的“发达资本主义国家在世界贸易中的不等价交换”的内容，就能够深刻理解这种历史现象的实质，提升认识的高度；联系地理学科的“世界经济全球化趋势、区域发展、合作与竞争”的一些内容，理解这一历史现象就增加了一个空间维度，认识就更全面、更完整；如果再运用三个学科的某些方法论意义上的观点分析这种历史现象，学生的思维水平将上升到新的高度。总之，搞好年级教学的综合能力训练，就能够为高三年级的备考阶段的训练打下坚实的基础。
(2)备考阶段的训练。在全部教完高中课程内容之后，即进入了高考备考阶段。综合能力训练只是备考阶段的一个环节，应该在系统地复习各学科知识的基础上有重点地进行。这一阶段的综合能力训练的特点是知识面更广、思维空间更大。在训练时应注意以下几点：其一，不要单纯搞解题训练，更加强学科间知识交叉点的反应训练。各学科可以按照知识顺序选择重要的知识点让学生思考并指出相关学科可联系的内容，激活思维通道，熟悉综合路径。其二，不要急于搞解题训练，要加强审题训练。教师可以选择或自己设计测试题目，让学生指出题目的要点、解题需要的相关知识及解题思路。其三，注意解析图表、数据的训练。引用图表、数据开题，是近年来高考题目的显著特点。图表和数据的特点是直观、隐含的有效信息多，是考察学生阅读、辨析能力的有效形式。教师可以选择不同类别的有代表性的图表和数据指导学生训练。其四，围绕重大国内外时事和社会热点问题设计题目展开训练。将书本知识和社会现实相结合，运用知识解决实际问题是教育教学的根本宗旨，也是培养学生创新思维和实践能力的最好途径。教师要积极引导学生关注社会现实，可以让学生排列一年来的国内外大事，运用自己所学到的知识进行分析和判断。
作者介绍：杨洪林 天津市教研室