2012年4月第27卷第4期渭南师范学院学报
JournalofWeinanNormalUniversityApr．2012Vol．27No．4
【大学生思想政治工作研究】
高职学生德育综合素质评价现状研究
李万锦
（天津职业大学社科部，天津300402）
摘
要：高职学生德育综合素质评价是高职德育工作的重要环节和实现德育目标的必要保证。本课题组通过调查研
“准”，“透”究，力争确了解高职学生德育综合素质评价现状视问题，借鉴国内外高职学生德育综合素质考核的实践经验，提出对策，以促进高职学生德育综合素质评价工作规范化、特色化。
关键词：高职院校；德育综合素质评价；问卷调查中图分类号：G711收稿日期：2012—02—16
基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（10YJA710025）
作者简介：李万锦（1965—），女，陕西大荔人，天津职业大学副教授，主要从事高职德育教育研究。
文献标志码：A
文章编号：1009—5128（2012）04—0102—04
为准确了解高职院校学生德育综合素质评价
课题组成员于2011年1月至2011年6月在现状，
陕西邮电职业技术学院、广东女子职业技术学院、天津职业大学、天津现代职业技术学院、天津中德职业技术学院等12所高等职业院校进行了广泛调查。以问卷、文献为主，座谈、访谈辅之。发放问卷1700份，收回1670份，有效1647份。在调查研究基础上，针对存在问题，借鉴国内外高职学生德育提出了相应建议。素质考核实践经验，
育教育作用、德育素质在就业中的重要性认识明
毕业生的德育素质没有详确。在实际招聘过程中，
细考核结论，使招聘人员思想重视，实践无法操作。
2．九成以上被调查者对开展德育综合素质评价工作赞同
学生是德育综合素质评价的主体，学生的态度决定德育综合素质评价工作的效果。在调查中，对“高职学生德育综合素质评价是否必要？”的调查
848名被调查者认为“有必要”，结果显示，占被调735名被调查者认为“很有必要”，查人数的51%，
占被调查总人数的45%，认为“有必要”和“很有“学校实行德育综必要”的人数比例高达96%。对
1025名合素质评价是否赞同？”的调查结果显示，“赞同”，536名被调被调查者占被调查人数62%，
“很赞同”，“赞同”查者占被调查总人数33%，与“很赞同”的人数比例高达95%。
以上数据表明高职院校对学生进行德育综合素质评价有广泛学生基础。
3．四成左右被调查者确认本校学生德育综合素质评价机构成立
在调查中，有927名被调查者认为所在学校有学生德育综合素质评价组织，占被调查总人数56%；有715名被调查者认为所在班级有学生德育综合素质考评小组，占被调查总人数43%；有615名被调查者认为自己所在班级成立了以班主任、任课老师和学生代表组成的德育综合素质考评小组，占被调查总人数的37%。这组调查数据表明高职院校在不同机构上建立了学生德育综合素质评价组
一、高职学生德育综合素质评价
——喜忧共存现状—
目前各高职院校学生德育综合素质评价工作取得了一些成绩与经验，存在在不同程度上展开，
一些缺陷与不足。
（一）高职学生德育综合素质评价总体启动
1．九成以上被调查者对德育综合素质评价意义了解
大多数学生报考职业院校最主要的目的是为了就业。学生如何认识德育教育与就业的关系，就成为调查的首要内容。对“用人单位更注重招聘对象哪方面素质？”的调查显示，选择“德育综合素质”的有936人，占被调查人数58%。对“德育教
49%被调查者认为育与就业关系”调查结果显示，“德育教育对自己就业竞争”48%被调查者有益，
“德育教育能纠正自己的不良行为习惯”，认为二者之和达到97%。
以上两组数据说明高职院校大多数学生对德
2012年第4期李万锦：高职学生德育综合素质评价现状研究
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织。
4．半数多被调查者确认本校学生德育综合素质评价工作逐步拓展
在调查中，有1122名被调查者认为所在学校
有学生德育综合素质评价标准，
占被调查总人数的68%；有1070名被调查者认为学生对自己的德育
素质有自评，占被调查人数的65%；有878名被调查者认为学生组织（班级、小组、宿舍、实训小组、社团）对成员德育素质状况有评价，占被调查总人数的53%；有977名被调查者认为实习实训成绩中有德育素质内容，占被调查总人数59%。以上数据表明半数多职业院校对学生德育综合素质评价工作逐步拓展。
5．六成的被调查者对德育综合素质考核结果认可
在调查中，有994名被调查者认为学生德育综合素质考核机制公正、公平，占被调查人数60%；有701名被调查者认为德育综合素质考核等级在
班级进行了公示，
占被调查总人数43%。这组数据说明多数同学对考核机制肯定，
少部分同学对考核结果了解。
（二）高职院校学生德育综合素质评价工作存在的问题
高职院校学生德育综合素质评价工作处于起
步阶段，
存在评价主体单一、组织不全、标准不细、职业特色不显、结果不明等问题。1．评价组织不全，重视不够———六成多被调查者不了解学校德育综合素质评价组织
调查结果显示：14%被调查者认为所在学校没有学生德育综合素质评价组织，
28%被调查者不清楚是否有，二者之和达到42%，从中看出，四成多被调查者对学生德育综合素质评价组织不了解；36%被调查者认为所在班级没有德育综合素质考评小组，21%被调查者不清楚是否有，二者之和达到57%，
从中看出，近六成被调查者对班级学生德育综合素质考评小组不清楚；33%被调查者认为所
在班级没有成立“以班主任、任课老师和学生代表组成的德育综合素质考评考评小组”，29%被调查者不清楚是否成立，二者之和达到62%，从中看出，六成多被调查者对所在班级德育综合素质考评小组不了解。
以上调查说明，高职院校对学生德育综合素质评价不十分重视，德育评价组织尚不完善，操作程序不够规范、测评过程缺乏监督。在实践中，高职
毕业生德育综合素质评价工作还未纳入正轨，学校
鉴定学生德育素质时把关不严，这好那好、没有缺点，甚至不负责任地由学生个人填写、教师签名、学
校盖章。招聘企业既无法鉴别其优劣，
也无其他参考依据，
不能全面筛选人员。2．评价主体单一，忽视自我评价———四成左右被调查者认为评价主体是教师
19%被调查者认为对学生德育素质评价没有自评，16%被调查者不清楚是否有，二者之和达到35%，从中看出，三成多被调查者认为学生对德育素质没有自评；24%被调查者认为学生组织（班级、小组、宿舍、实训小组、社团）对成员德育素质状况没有评价，16%被调查者不清楚是否有，二者之和达40%，从中看出，四成被调查者认为学生组织（班级、
小组、宿舍、实训小组、社团）对成员德育素质状况没有评价。
以上数据表明，高职院校学生德育综合素质考核主体主要是德育教育者和管理者。德育教育者和管理者的他评，
难以全面、客观地反映出学生德育素质。忽视学生之间互评、
学生组织他评和学生自我评价。学生自我评价基本没有或占微不足道
的比例，即使有自我评议基本上是走形式，不作任何评价依据。德育活动主要参与者、体验者的学生被排除在德育素质评价之外，学生的主动性积极性没有调动起来。
3．评价标准不明，宣传不力———三成以上被调查者不了解德育综合素质评价标准
调查“学校是否有学生德育综合素质评价标准？”10%被调查者认为所在学校没有德育综合素
质评价标准，22%被调查者不清楚是否有，二者之和达到32%。
以上调查显示，三成以上被调查者对学校德育
综合素质评价标准不清楚。评价者与被评价者在没有全面了解和认识评价标准的前提下进行评价，要么凭个人感情主观随意评价打分，要么采取好人主义态度，千篇一律高分评价，使学生德育素质评价缺乏客观性与公正性。
4．职教特色不显，重知轻行———四成以上被调查者认为德育考核忽略实践环节
在调查中18%被调查者认为实习实训成绩中没有德育素质内容，
24%被调查者不清楚是否涉及，二者之和达42%。以上调查显示，四成多的被调查者认为实习实训成绩中没有德育素质内容。目前一些学校学生
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渭南师范学院学报第27卷
德育综合素质评价主要依靠对学生政治理论课学业成绩评定，忽略了学生日常行为规范的检查考核、忽视了对社会实践、专业实习等实践活动中表现出来的德育素质考核。评价体系偏重德育课理论知识评价，
忽视创新精神与实践能力评价，容易使高职人才培养偏离方向，导致学生只重德育理论知识学习，忽视思想、政治、品德的践履，出现“知
行不一”、“知行相悖”等现象。
5．信息反馈不畅，实效受损———近六成被调查者对考核结果不了解
调查结果显示，27%的被调查者认为学生德育综合素质考核机制不公正、不公平，
12%的被调查者对德育综合素质考核结果无所谓，
二者之和达39%，近四成被调查者对学生德育综合素质考核机制的公正、公平没有认可；27%被调查者认为所在
班级对学生德育综合素质考核等级没有公示，29%被调查者不知怎样评出来的，二者之和达到56%，
从中看出大多数被调查者对核结果不了解。反馈不及时，大大降低了考核时效性。弱化了德育综合素质考核对学生管理工作的积极作用。考核结果仅作为学生评优评奖，选拔干部，推荐就
业和组织发展的依据和参照，导致学生对测评结果功利性看得太重，偏离评价目的。
二、开拓创新，推进高职学生德育
综合素质评价工作的顺利开展
（一）创新机制，突出开放性
高职教育就是就业教育。职业院校与社会、企业有紧密联系，决定了高职德育具有开放性、实践性、务实性特色。广度上涵盖心理学、教育学、政治学、伦理学、人才学、班主任工作、测量与评价、计算机技术等领域；从空间上涉及学校、企业、社会；内容上涉及思想、政治、品德、心理；实践上涉及课内课外，社会实践、专业实习实训；时间上为学生整个在学期间；人员参与上涉及全体师生、实习企业管理人员与技术指导人员。诸多复杂因素决定了学生德育素质评价是一项难度很大的任务，限制了从事这方面研究人员的数量及热情，限制了这一课题研究的进展，导致德育素质评价方法研究的不成熟与落后，使德育素质因缺乏客观评价被忽视，评优评奖、选拔聘用一切都由智育分数说了算，进而导致学生对德育素质评价的轻视。为解决这一难题，课题组拟将德育教育规律与职业教育规律相结合，就高职院校学生德育综合素质考核目标、内容、方
法、
原则做深入研究，构建具有高职特色的“全员、全程、全方位”德育综合素质评价模式。
（二）制定标准，强调务实性
德育素质考核与智育考试、体育测量相比，不
能完全直接测量，
只能通过语言、行为与活动去测评被考核者的心理活动、内部精神状态。由于人能
有意识调节自己外部行为，掩盖内心活动，给评价造成很大障碍，建立一套明晰的量化指标、可操作的评价细则是实施考核的基础。
课题组在调查研究的基础上，将根据《公民道
德建设实施纲要》
、《中国高等学校德育大纲（试行
）》、《普通高等学校学生管理规定》、《中华人民共和国职业教育法》
、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等精神，从社会、企业对高职生的要求入手，
结合高职办学宗旨、人才培养目标、高职生源特点等因素，拟制定高职学生德
育综合素质评价方案、实施细则作为评价的依据，使德育工作软意识强化、软任务硬化、软指标量化，使德育工作具有可评价性和可操作性，以促进考评工作规范化、特色化。大力宣传德育综合素质评价的意义、考核指标、要求、实施方法，使学生知晓考核内容和要求。引导学生认识考核的目的是为了
促进学生全面发展，
考核过程也是教育，提高学生的积极性、主动性，为评估做好充分准备。
（三）突出自评，强化自主性
加强学生自我教育是社会发展的必然要求。实践证明，自知、自鉴是自励、自控的基础。一个人的自我认识、
自我评价水平越高，越能促进自己的健康发展。只有全面客观的评价自己，才能有效地
扬长避短，
顺利成长。德育的目的，是使学生形成自我教育、自我控制的能力，提升学生选择力、鉴别
力和实践能力，让学生学会自我教育。学生是德育活动主要参与者、体验者，如果没有学生的积极参与，考核不可能达到预期目的。德育综合素质评价是内在思想动机与信念的发现与
报告，
被测评者本人最清楚，外人只能去验证、调整（过高或过低时）和补充其本人的测评结论。学生自我评价是进行自我检查、自我分析、自我反思、自我提高、自我教育的过程。自我评价在自我剖析、自我完善方面具有他人无法替代的作用。高职学生已经成人，具有强烈的自我意识，自我评价能力，并随年级的上升而提高，能够依据自我认知和社会需要加以不断自我调节，从而逐步达到或接近个人品德发展目标。应充分认识学生自我评价对德育
2012年第4期李万锦：高职学生德育综合素质评价现状研究
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测评的有利条件，给学生以充分信任，把学生的自我评价作为德育评价的重要组成部分，避免以往德育测评中的主观随意倾向。改革目前评价对象被
发挥评价对象的主体作用，一方面可动应付状况，
以形成准确的考了解学生的背景信息及内心想法，
核结论；另一方面可调动学生积极性，使其自我认识，自我教育能力得到有效训练和提高。
（四）知行统一，彰显职业性
，高职院校的特色在“职业性”和“应用性”决定了高职学生德育综合素质考核也必须涉及学生实践的各个场所、实习实训实验的各个环节、各个部门。学生德育综合素质测评突出实践内容，以知行统一为目标，以德育课教学考核为基础、日常道德行为考核为重点，以职业道德素养考核为关键，将外显行为测评与道德认知测评相结合，听其“言”，“行”，观其把理论与行为两个层面、过程与结果两个环节紧密结合起来，全面考查学生德育知识、能力、素质、行为等状况。
职业道德是高职业院校德育的核心内容，学生德育综合素质考核应充分体现职业道德这一核心内容。着重考核学生是否领悟职业岗位所需道德要求；是否以社会需求、企业需求修正自己的目标；是否能用企业规章制度、职业道德规范自已行为；是否具有较强的敬业爱岗意识和艰苦创业、吃苦耐
团结协作精神。是否认同企业文化、企业人力劳、
资源管理规定；是否服从管理，能否达到令行禁止；是否诚实守信，办事公道；是否有良好的身心素质违约、和坚强的意志品质；实习实训中是否有违规、违纪行为等方面。
（五）以评促改，激发进取性
学生德育综合素质评价的目的是运用评价过
程和结果建立有效的激励机制，激发学生的进取意
识，改善与指导个性优化发展，养成健全的品德素质和提高自我评价修养能力。通过考核评价为每
指出优势和不足，位学生德育综合素质作出诊断，
为学生健康发展提供指导，为用人单位招聘提供参
考。通过评价，鼓励学生发扬优点，克服缺点，促进学生不断自我完善，引导学生自觉提高自身德育素质。对考评成绩好的学生，肯定成绩，指出不足；对考核差的学生，分析原因，耐心帮助，引导、鼓励其健康成长。通过评价，发现德育教育中存在的不足，为调整德育计划，深化德育教育提供参考。通过对考评中典型事例进行褒贬、判断，形成正确的集体舆论，达到教育、影响、规范学生思想品行之目的，以此启发学生个体自我评价和自我教育，培养道德选择能力和抵制不良影响学生道德判断能力、“免疫能力”，的实现德育综合素质考核的目的。
参考文献：
［1］陈艳红．大学思想政治理论课评估的改革对策研究
［J］．人大报刊复印资料：思想政治教育，2011，（3）：12－18．
［2］李资源．高校思想政治理论课教学评价指标体系研究
．人大报刊复印资料：思想政治教的现状与思考［J］2007，（5）：13－18．育，
［3］丁林，邓良基．高校思想政治教育工作内部评估探析
［J］．中国高等教育，2010，（5）：38－39．
［4］郭耿玉．高校德育评价存在的问题与对策思考［J］．理
2003，（4）：50－52．工高教研究，
［5］陈桂淑．大学生德育测评存在的问题及应对策略［J］．
2008，（12）：54－55．中国成人教育，
【责任编辑贺晴】
CurrentResearchofComprehensiveQuality
EvaluationofVocationalCollegeStudents
LIWan-jin
（DivisionofSocialScience，TianjinVocationalInstitute，Tianjin300402，China）
Abstract：Comprehensivequalityevaluationofvocationalcollegestudentsistheimportantlinkofhighervocationalmoraledu-cationanditistheguaranteetoachievethegoalofmoraleducation．Thispaper，basedontheinvestigation，strivestounderstandthecurrentconditionofcomprehensivequalityevaluationofthevocationalcollegestudentsandseektheissuesaboutit，while，thepracticalexperienceabroadisusedforreferencetoputforwardthecountermeasures，inordertopromotecomprehensivequalityeval-uationofvocationalcollegestudentstobestandardizedandcharacterized．
Keywords：highervocationalcolleges；comprehensivequalityevaluationofmoraleducation；questionnaire
2012年4月第27卷第4期渭南师范学院学报
JournalofWeinanNormalUniversityApr．2012Vol．27No．4
【大学生思想政治工作研究】
高职学生德育综合素质评价现状研究
李万锦
（天津职业大学社科部，天津300402）
摘
要：高职学生德育综合素质评价是高职德育工作的重要环节和实现德育目标的必要保证。本课题组通过调查研
“准”，“透”究，力争确了解高职学生德育综合素质评价现状视问题，借鉴国内外高职学生德育综合素质考核的实践经验，提出对策，以促进高职学生德育综合素质评价工作规范化、特色化。
关键词：高职院校；德育综合素质评价；问卷调查中图分类号：G711收稿日期：2012—02—16
基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（10YJA710025）
作者简介：李万锦（1965—），女，陕西大荔人，天津职业大学副教授，主要从事高职德育教育研究。
文献标志码：A
文章编号：1009—5128（2012）04—0102—04
为准确了解高职院校学生德育综合素质评价
课题组成员于2011年1月至2011年6月在现状，
陕西邮电职业技术学院、广东女子职业技术学院、天津职业大学、天津现代职业技术学院、天津中德职业技术学院等12所高等职业院校进行了广泛调查。以问卷、文献为主，座谈、访谈辅之。发放问卷1700份，收回1670份，有效1647份。在调查研究基础上，针对存在问题，借鉴国内外高职学生德育提出了相应建议。素质考核实践经验，
育教育作用、德育素质在就业中的重要性认识明
毕业生的德育素质没有详确。在实际招聘过程中，
细考核结论，使招聘人员思想重视，实践无法操作。
2．九成以上被调查者对开展德育综合素质评价工作赞同
学生是德育综合素质评价的主体，学生的态度决定德育综合素质评价工作的效果。在调查中，对“高职学生德育综合素质评价是否必要？”的调查
848名被调查者认为“有必要”，结果显示，占被调735名被调查者认为“很有必要”，查人数的51%，
占被调查总人数的45%，认为“有必要”和“很有“学校实行德育综必要”的人数比例高达96%。对
1025名合素质评价是否赞同？”的调查结果显示，“赞同”，536名被调被调查者占被调查人数62%，
“很赞同”，“赞同”查者占被调查总人数33%，与“很赞同”的人数比例高达95%。
以上数据表明高职院校对学生进行德育综合素质评价有广泛学生基础。
3．四成左右被调查者确认本校学生德育综合素质评价机构成立
在调查中，有927名被调查者认为所在学校有学生德育综合素质评价组织，占被调查总人数56%；有715名被调查者认为所在班级有学生德育综合素质考评小组，占被调查总人数43%；有615名被调查者认为自己所在班级成立了以班主任、任课老师和学生代表组成的德育综合素质考评小组，占被调查总人数的37%。这组调查数据表明高职院校在不同机构上建立了学生德育综合素质评价组
一、高职学生德育综合素质评价
——喜忧共存现状—
目前各高职院校学生德育综合素质评价工作取得了一些成绩与经验，存在在不同程度上展开，
一些缺陷与不足。
（一）高职学生德育综合素质评价总体启动
1．九成以上被调查者对德育综合素质评价意义了解
大多数学生报考职业院校最主要的目的是为了就业。学生如何认识德育教育与就业的关系，就成为调查的首要内容。对“用人单位更注重招聘对象哪方面素质？”的调查显示，选择“德育综合素质”的有936人，占被调查人数58%。对“德育教
49%被调查者认为育与就业关系”调查结果显示，“德育教育对自己就业竞争”48%被调查者有益，
“德育教育能纠正自己的不良行为习惯”，认为二者之和达到97%。
以上两组数据说明高职院校大多数学生对德
2012年第4期李万锦：高职学生德育综合素质评价现状研究
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织。
4．半数多被调查者确认本校学生德育综合素质评价工作逐步拓展
在调查中，有1122名被调查者认为所在学校
有学生德育综合素质评价标准，
占被调查总人数的68%；有1070名被调查者认为学生对自己的德育
素质有自评，占被调查人数的65%；有878名被调查者认为学生组织（班级、小组、宿舍、实训小组、社团）对成员德育素质状况有评价，占被调查总人数的53%；有977名被调查者认为实习实训成绩中有德育素质内容，占被调查总人数59%。以上数据表明半数多职业院校对学生德育综合素质评价工作逐步拓展。
5．六成的被调查者对德育综合素质考核结果认可
在调查中，有994名被调查者认为学生德育综合素质考核机制公正、公平，占被调查人数60%；有701名被调查者认为德育综合素质考核等级在
班级进行了公示，
占被调查总人数43%。这组数据说明多数同学对考核机制肯定，
少部分同学对考核结果了解。
（二）高职院校学生德育综合素质评价工作存在的问题
高职院校学生德育综合素质评价工作处于起
步阶段，
存在评价主体单一、组织不全、标准不细、职业特色不显、结果不明等问题。1．评价组织不全，重视不够———六成多被调查者不了解学校德育综合素质评价组织
调查结果显示：14%被调查者认为所在学校没有学生德育综合素质评价组织，
28%被调查者不清楚是否有，二者之和达到42%，从中看出，四成多被调查者对学生德育综合素质评价组织不了解；36%被调查者认为所在班级没有德育综合素质考评小组，21%被调查者不清楚是否有，二者之和达到57%，
从中看出，近六成被调查者对班级学生德育综合素质考评小组不清楚；33%被调查者认为所
在班级没有成立“以班主任、任课老师和学生代表组成的德育综合素质考评考评小组”，29%被调查者不清楚是否成立，二者之和达到62%，从中看出，六成多被调查者对所在班级德育综合素质考评小组不了解。
以上调查说明，高职院校对学生德育综合素质评价不十分重视，德育评价组织尚不完善，操作程序不够规范、测评过程缺乏监督。在实践中，高职
毕业生德育综合素质评价工作还未纳入正轨，学校
鉴定学生德育素质时把关不严，这好那好、没有缺点，甚至不负责任地由学生个人填写、教师签名、学
校盖章。招聘企业既无法鉴别其优劣，
也无其他参考依据，
不能全面筛选人员。2．评价主体单一，忽视自我评价———四成左右被调查者认为评价主体是教师
19%被调查者认为对学生德育素质评价没有自评，16%被调查者不清楚是否有，二者之和达到35%，从中看出，三成多被调查者认为学生对德育素质没有自评；24%被调查者认为学生组织（班级、小组、宿舍、实训小组、社团）对成员德育素质状况没有评价，16%被调查者不清楚是否有，二者之和达40%，从中看出，四成被调查者认为学生组织（班级、
小组、宿舍、实训小组、社团）对成员德育素质状况没有评价。
以上数据表明，高职院校学生德育综合素质考核主体主要是德育教育者和管理者。德育教育者和管理者的他评，
难以全面、客观地反映出学生德育素质。忽视学生之间互评、
学生组织他评和学生自我评价。学生自我评价基本没有或占微不足道
的比例，即使有自我评议基本上是走形式，不作任何评价依据。德育活动主要参与者、体验者的学生被排除在德育素质评价之外，学生的主动性积极性没有调动起来。
3．评价标准不明，宣传不力———三成以上被调查者不了解德育综合素质评价标准
调查“学校是否有学生德育综合素质评价标准？”10%被调查者认为所在学校没有德育综合素
质评价标准，22%被调查者不清楚是否有，二者之和达到32%。
以上调查显示，三成以上被调查者对学校德育
综合素质评价标准不清楚。评价者与被评价者在没有全面了解和认识评价标准的前提下进行评价，要么凭个人感情主观随意评价打分，要么采取好人主义态度，千篇一律高分评价，使学生德育素质评价缺乏客观性与公正性。
4．职教特色不显，重知轻行———四成以上被调查者认为德育考核忽略实践环节
在调查中18%被调查者认为实习实训成绩中没有德育素质内容，
24%被调查者不清楚是否涉及，二者之和达42%。以上调查显示，四成多的被调查者认为实习实训成绩中没有德育素质内容。目前一些学校学生
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渭南师范学院学报第27卷
德育综合素质评价主要依靠对学生政治理论课学业成绩评定，忽略了学生日常行为规范的检查考核、忽视了对社会实践、专业实习等实践活动中表现出来的德育素质考核。评价体系偏重德育课理论知识评价，
忽视创新精神与实践能力评价，容易使高职人才培养偏离方向，导致学生只重德育理论知识学习，忽视思想、政治、品德的践履，出现“知
行不一”、“知行相悖”等现象。
5．信息反馈不畅，实效受损———近六成被调查者对考核结果不了解
调查结果显示，27%的被调查者认为学生德育综合素质考核机制不公正、不公平，
12%的被调查者对德育综合素质考核结果无所谓，
二者之和达39%，近四成被调查者对学生德育综合素质考核机制的公正、公平没有认可；27%被调查者认为所在
班级对学生德育综合素质考核等级没有公示，29%被调查者不知怎样评出来的，二者之和达到56%，
从中看出大多数被调查者对核结果不了解。反馈不及时，大大降低了考核时效性。弱化了德育综合素质考核对学生管理工作的积极作用。考核结果仅作为学生评优评奖，选拔干部，推荐就
业和组织发展的依据和参照，导致学生对测评结果功利性看得太重，偏离评价目的。
二、开拓创新，推进高职学生德育
综合素质评价工作的顺利开展
（一）创新机制，突出开放性
高职教育就是就业教育。职业院校与社会、企业有紧密联系，决定了高职德育具有开放性、实践性、务实性特色。广度上涵盖心理学、教育学、政治学、伦理学、人才学、班主任工作、测量与评价、计算机技术等领域；从空间上涉及学校、企业、社会；内容上涉及思想、政治、品德、心理；实践上涉及课内课外，社会实践、专业实习实训；时间上为学生整个在学期间；人员参与上涉及全体师生、实习企业管理人员与技术指导人员。诸多复杂因素决定了学生德育素质评价是一项难度很大的任务，限制了从事这方面研究人员的数量及热情，限制了这一课题研究的进展，导致德育素质评价方法研究的不成熟与落后，使德育素质因缺乏客观评价被忽视，评优评奖、选拔聘用一切都由智育分数说了算，进而导致学生对德育素质评价的轻视。为解决这一难题，课题组拟将德育教育规律与职业教育规律相结合，就高职院校学生德育综合素质考核目标、内容、方
法、
原则做深入研究，构建具有高职特色的“全员、全程、全方位”德育综合素质评价模式。
（二）制定标准，强调务实性
德育素质考核与智育考试、体育测量相比，不
能完全直接测量，
只能通过语言、行为与活动去测评被考核者的心理活动、内部精神状态。由于人能
有意识调节自己外部行为，掩盖内心活动，给评价造成很大障碍，建立一套明晰的量化指标、可操作的评价细则是实施考核的基础。
课题组在调查研究的基础上，将根据《公民道
德建设实施纲要》
、《中国高等学校德育大纲（试行
）》、《普通高等学校学生管理规定》、《中华人民共和国职业教育法》
、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等精神，从社会、企业对高职生的要求入手，
结合高职办学宗旨、人才培养目标、高职生源特点等因素，拟制定高职学生德
育综合素质评价方案、实施细则作为评价的依据，使德育工作软意识强化、软任务硬化、软指标量化，使德育工作具有可评价性和可操作性，以促进考评工作规范化、特色化。大力宣传德育综合素质评价的意义、考核指标、要求、实施方法，使学生知晓考核内容和要求。引导学生认识考核的目的是为了
促进学生全面发展，
考核过程也是教育，提高学生的积极性、主动性，为评估做好充分准备。
（三）突出自评，强化自主性
加强学生自我教育是社会发展的必然要求。实践证明，自知、自鉴是自励、自控的基础。一个人的自我认识、
自我评价水平越高，越能促进自己的健康发展。只有全面客观的评价自己，才能有效地
扬长避短，
顺利成长。德育的目的，是使学生形成自我教育、自我控制的能力，提升学生选择力、鉴别
力和实践能力，让学生学会自我教育。学生是德育活动主要参与者、体验者，如果没有学生的积极参与，考核不可能达到预期目的。德育综合素质评价是内在思想动机与信念的发现与
报告，
被测评者本人最清楚，外人只能去验证、调整（过高或过低时）和补充其本人的测评结论。学生自我评价是进行自我检查、自我分析、自我反思、自我提高、自我教育的过程。自我评价在自我剖析、自我完善方面具有他人无法替代的作用。高职学生已经成人，具有强烈的自我意识，自我评价能力，并随年级的上升而提高，能够依据自我认知和社会需要加以不断自我调节，从而逐步达到或接近个人品德发展目标。应充分认识学生自我评价对德育
2012年第4期李万锦：高职学生德育综合素质评价现状研究
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测评的有利条件，给学生以充分信任，把学生的自我评价作为德育评价的重要组成部分，避免以往德育测评中的主观随意倾向。改革目前评价对象被
发挥评价对象的主体作用，一方面可动应付状况，
以形成准确的考了解学生的背景信息及内心想法，
核结论；另一方面可调动学生积极性，使其自我认识，自我教育能力得到有效训练和提高。
（四）知行统一，彰显职业性
，高职院校的特色在“职业性”和“应用性”决定了高职学生德育综合素质考核也必须涉及学生实践的各个场所、实习实训实验的各个环节、各个部门。学生德育综合素质测评突出实践内容，以知行统一为目标，以德育课教学考核为基础、日常道德行为考核为重点，以职业道德素养考核为关键，将外显行为测评与道德认知测评相结合，听其“言”，“行”，观其把理论与行为两个层面、过程与结果两个环节紧密结合起来，全面考查学生德育知识、能力、素质、行为等状况。
职业道德是高职业院校德育的核心内容，学生德育综合素质考核应充分体现职业道德这一核心内容。着重考核学生是否领悟职业岗位所需道德要求；是否以社会需求、企业需求修正自己的目标；是否能用企业规章制度、职业道德规范自已行为；是否具有较强的敬业爱岗意识和艰苦创业、吃苦耐
团结协作精神。是否认同企业文化、企业人力劳、
资源管理规定；是否服从管理，能否达到令行禁止；是否诚实守信，办事公道；是否有良好的身心素质违约、和坚强的意志品质；实习实训中是否有违规、违纪行为等方面。
（五）以评促改，激发进取性
学生德育综合素质评价的目的是运用评价过
程和结果建立有效的激励机制，激发学生的进取意
识，改善与指导个性优化发展，养成健全的品德素质和提高自我评价修养能力。通过考核评价为每
指出优势和不足，位学生德育综合素质作出诊断，
为学生健康发展提供指导，为用人单位招聘提供参
考。通过评价，鼓励学生发扬优点，克服缺点，促进学生不断自我完善，引导学生自觉提高自身德育素质。对考评成绩好的学生，肯定成绩，指出不足；对考核差的学生，分析原因，耐心帮助，引导、鼓励其健康成长。通过评价，发现德育教育中存在的不足，为调整德育计划，深化德育教育提供参考。通过对考评中典型事例进行褒贬、判断，形成正确的集体舆论，达到教育、影响、规范学生思想品行之目的，以此启发学生个体自我评价和自我教育，培养道德选择能力和抵制不良影响学生道德判断能力、“免疫能力”，的实现德育综合素质考核的目的。
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【责任编辑贺晴】
CurrentResearchofComprehensiveQuality
EvaluationofVocationalCollegeStudents
LIWan-jin
（DivisionofSocialScience，TianjinVocationalInstitute，Tianjin300402，China）
Abstract：Comprehensivequalityevaluationofvocationalcollegestudentsistheimportantlinkofhighervocationalmoraledu-cationanditistheguaranteetoachievethegoalofmoraleducation．Thispaper，basedontheinvestigation，strivestounderstandthecurrentconditionofcomprehensivequalityevaluationofthevocationalcollegestudentsandseektheissuesaboutit，while，thepracticalexperienceabroadisusedforreferencetoputforwardthecountermeasures，inordertopromotecomprehensivequalityeval-uationofvocationalcollegestudentstobestandardizedandcharacterized．
Keywords：highervocationalcolleges；comprehensivequalityevaluationofmoraleducation；questionnaire