维普资讯 http://www.cqvip.com谈 班 管 理 廪 则 口昆明冶金专科学校 周祖冲 班级管理原 则， 体现 和反映 重要 的意义 。 应该 班级管 理工作 的特殊性 ， 而不能与学 章制度要明确具体， 宽严适当， 便于 贯彻 自主参与原则 ， 首先是管理 记忆 ， 具有可行性 和可操作 性。要多 校教育中其它 的工作原则相混淆。 班 者要增强 民主意识 ， 实保 障学 生主 从积极方面鼓励 ，避免与 “ 切 禁令 ”、 级管理原 则 ， 必须既有 科学性 ， 义有 人翁 的地位和权利 。 学生是学习的主 “ 处罚 ” 划等号。 第三 ， 规章制度一经 可行性 和可操作性 ， 明易记 ， 简 为广 体 ， 学生参与管理 的最 大好 处是调动 制订 ， 就要坚决 执行 ， 能随意 放松 不大班级 管理 者所接受 。 我们把班级管 他们与学习有关活动的主动性。 其次 要求 。 理原则归纳 为以下几条 ： １ 员激励原则 ． 全是及 时采纳学生 的正确意 见， 接受学 生 的监督 ， 不搞 一言堂 ， 切忌家 长作 ４情通理达原则 ． 现代管理是以为人中心的管理 。 激励使 人产生 自觉性 ， 形成推动 风 。 否则就会影响学生参与管理 的主 青少年学生情感 丰富 ， 对他们 的管理 力、 自动力 。全员激励意味着要激励 动性 。第 三， 发展和完善学生的各种 与教育更应 注意情感 的激发 和感 染。 每一个学生 ， 实现个体的 目标和班级 组 织 ，班 委 会 应 该 让 学 生 民 主 选 举 。 青少年学生单纯幼稚 ， 对他们必须坚 总 目标 。 第四， 努力营 造民主气 氛 ， 为学 生行 持讲道理 、 摆事实 ， 循循 善诱 ， 启发诱 贯彻情通 理达 原则 ， 要科学地处 理好 “ 与 “ 情” 理”的辩 证关 系， 既不 贯彻全 面激励 原则 ，首先 要求 使民主权利创造 条件 。比如 ， “ 设 合 导 ， 帮助他们提高思想认识 。 班级管 理者公正 无私 ， 一视 同仁 ， 用 理 化 建议 登 记 簿 ”， 合 理 化建 议 “ 同样 的情 感 和 尺度 对 待每 个学 生 。 奖” 。 等 其次 ，要 善于用适 当的班级 目标激 励所有成员 。班级 目标 ， 是班级成 员 ３ ． 教管结合原则 要 “ 有理无情”，也不要 “ 以情代 教育 和管 理相 结合 指把班 级 的 理”， 而是要将情 理有机地 “ 化合 ” ， ５平行管理原 则 ． 所谓平行 管理原则 ， 管理者 既 指 通过对个人的直接管理去影响集体 ， 共 同的期望 、 追求 和达到 的 目标 ， 具 教育工作和对班级的管理Ｔ作辩证地 做到情 中有理 ， 中含情 ，理 情理交融 。 有导 向和激励作用 。第 三 ， 要经常运 统一起来。 具体地说 ， 就是班级管理者 用各种激励 的教育方 法。 “ 如 强化激 对 学生既要坚持正面引导 ， 耐心教育 ， 以批评 、 处罚为辅的负强化 。前者是 约束其行为， 实行严格教育管理 。 励 ”， 指以表扬激励 为主的正强化和 又要借助必要的规章制度要求学生 ， 通过对集体的管理间接影响个人 ， 叉 利 用人的积极 向 上心 理 、荣 誉感使 贯彻教管结合原则 ， 先要坚持 从 而把对集体 和个 人 的管理结 合起 首 贯 彻 平行 管 理 原 则 的要 求 是 ： 人奋发 努力 ， 潜力 得到最 大的发挥 。 正面引导 ， 用科学 的道理和 正面的事 来 ， 才能收到好 的管理 效果 。 工 作效 率达到 最高水 平 。后 者则是 例 ， 对学生进 行启发 诱导 ， 调动其接 对不符 合客观要 求 的心理或 行为起 受教育的内部动力。其次 ， 管理 者要 首先 建立 良好 的班 风 。一 个积极 向 抑制作用 ，但往 往 只能保持 一种最 引导学生制订必要的规章制度 。 如勤 上 的集体 ，可以激励 和推 动集体 的 低 的工作效率 。 ２自主参与原 则 ．学习 、 守纪 律 、 讲卫生 、 护公物 ， 爱 按 每个 成员不 断进取 ； 反之 ， 则会使 学 时作息等。 制订规 章制度是一种 科学 生松 散疲沓 ， 至相互影 响 ， 甚 沾染各 班级成员参与管理 ， 发挥 主体作 的管理方法。制订时 ， 先要 充分 发 种恶 习 。其次 要善 于发挥 班集体 的 首用 ， 是 社 会 主 义 民 主管 理 原 则 的具 扬 民主 ， 这 让学 生参 与制订 工作 ， 班 教育作用 。班集 体一旦形成 ， 使 它就成 体要求和体现。 它对于培养学生的主 级教育与管理活动变为师 、 生双方共 为一 种 巨大 的教育 力量 。要充分 发 人 翁精神 ， 生的创造性 、 立性 以 同参与的活动，使教育与自我教育， 挥集 体的教育 和管 理作用 ，管 理者 学 独 及建立 民主 的师生关 系， 都有着 十分 管理与 自我 管理结合。其次 ， 订规 在工 作 中要 面向集体 ，通 过集 体影 所云南教育 ・ 继续教 育 ２０ ・ ０６ ４ 维普资讯 http://www.cqvip.com响和教育个别学生 。 ６协调 一致原则 ． 这是指班级管理者 主动组 织 协调班级 各方 面教 育力量 ， 互相配合 ， 同合作 ， 共 步调一 致地做好班级管理工作 。影 响 学生成长 和班级 管理的主要 因 素是家庭 、社会 和学校 。班级 管理 者应 当广泛 地联 系家庭 、 社会 以及学校 内部各方面的力 量 ， 之密切合 作 ， 互补充 ， 使 相 形成对班级学生进 行综 合管理 的合 力。 贯彻协调一致原则 ，首先 要充分发 挥教 师集体 的作用 。 班级管理要卓有 成效 ，就需 要 翱 来 是当务： 乏息 口思茅二 中 饶钟灵 共 青 团云 南 省 委对 未 成 年 人 思 不健康 的心理和性 格 。如果 孩子 只会 想状况 的调 查 ， 共收 回问卷 ６ ５ １ ， 学 习 ， ３０ 份 不会与他 人交往 沟通 ， 是无法适 较 准确 地 反 映 了我 省 未成 年人 的 总 应未来社会的。 问题 ： 你喜欢什么样的老师 ？” “ 调 查 显示 ： １ ｌ ５ ． ％的小 学 生 喜欢 ２朋 友 型老 师 ，１ ２ ３ ． ％的小 学 生喜 欢严 ２ 的状况 。 问题 ： 你是否感到孤独？” “ 任课教师 的密切 配合 ，形成 一 个 团结一致 的教师集体 。没有 良好的教师集体 ，就不能形成 统一 的教 育力量 ，也就不可能 把班级管理好 。 其次 ， 要做好与 的团 、队组织 和班委会是学生 集体的核心 ，是班级管理者开 展工作 的依靠 力量 。 第三 ， 要争 取 家庭 和 社 会 有关 方 面 的 配 团、 队和班委会 的协调工作。 班 体 情况 。我们来 看一看学生 心理需求 调 查 显示 ： ． ％的小 学 生感 到 格 型老 师 ，４６ ％的 小学 生 喜欢 宽 容 １３ ３６ ２． ３“ 很孤独 ”，１２％的小学生 “ ５． ６ 有时感 型老师 。结论 ： 大多数小学 生喜欢朋友 到孤独”， 感到不孤独” 的小学生 只 型 老师 。 “ 占４ ． ％， 论 ： ０ ０３ 结 ７ 近６ ％的小学 生感到 孤独。 合 ，经常同学生家长和学生所 在的社 区有 关方 面的配合 ， 经 常同学生家长和学生所在的社 区保 持联 系 ，主动了解学生在 调 查 显示 ：５７ ％的 中学 生 喜欢 ５． ７朋 友 型老 师 ，５ ９ ２． ％的 巾学 生喜 欢严 ４调查 显示 ：３３ ％的 中学 生感 到 格 型 老师 ，１１％的中学 生 喜欢 宽容 １． ５ ３ ．８家庭和社区的表现 ，主动 向家 长和社 区反 映学 生的情 况 ， 反 “ 很孤独 ” ５． ％的中学生感到 “ ，１ ６ ２ 有 型老师。结论 ： 大多数 中学生喜欢朋友 时孤独 ”， 到 “ 感 不孤独 ”的 中学 生 只 型老师。 映班级 和学 校工作 的要求 ， 争 取他们的配合支持 。 班主任是班级的主要管理 占３． ％， 论 ： ｏ 中学生感 到 ２６ 结 ｏ 近６％的 孤独。 我 们认为 ：老师不仅 应该是学 生 的 良师 ， 更应该是学 生的益友 ； 不仅 应 感到孤独的原因 ： 在家里没有玩 该 具备较高 的教学水平 ，更应 该有很 “伴 ”，“ 父母 、老 师 和我们 沟通 少 ”。 好的亲和力 ， 为学生所接受 。尽管老师 者， 对于班级管 理工作的好坏 ， 起着十分重要 的作用 。 因此 ， 班 “ 校 和家 长 只知 道 抓 我 们学 习 ”， 的教学水平 不太高 ，其 影响力会 打折 学 “ 上完课就放学 ，很少组织集体活动 ， 扣 ， 但如果老师 的亲 和力不够 ， 学生不 家长也很少带我们玩 ”。 能从感情 上接受老 师 ，其影 响力将会 主任 必须加 强 自身 的修 养 ， 严 格要求 ， 以身作 则 ， 自己为榜 以 样来影 响学生 ，才会在学生 中 产生强大 的影响力 ，才会取得 班级教育管理的 良好效果 。 专家认 为 ， 少年健康 成长 ， 要 打更大的折扣 。如果老师能转 变角色 ， 青 需 玩伴、 需要朋 友 、 要群体 活 动 ， 独 放下架子 ， 需 孤 从威严 中走 出来 ， 为学生 成 往 往会对 他们 造成 很大 的心 理伤 害 。 的朋友 ，不仅有益 于教学任 务的顺利 经 常产生孤独感 的孩子 ，极容 易形成 完 成 ，更 有益 于学 生思想道德 的完善 云南教育 － 继续教育 ２ ０ ・ ０６ ４
维普资讯 http://www.cqvip.com谈 班 管 理 廪 则 口昆明冶金专科学校 周祖冲 班级管理原 则， 体现 和反映 重要 的意义 。 应该 班级管 理工作 的特殊性 ， 而不能与学 章制度要明确具体， 宽严适当， 便于 贯彻 自主参与原则 ， 首先是管理 记忆 ， 具有可行性 和可操作 性。要多 校教育中其它 的工作原则相混淆。 班 者要增强 民主意识 ， 实保 障学 生主 从积极方面鼓励 ，避免与 “ 切 禁令 ”、 级管理原 则 ， 必须既有 科学性 ， 义有 人翁 的地位和权利 。 学生是学习的主 “ 处罚 ” 划等号。 第三 ， 规章制度一经 可行性 和可操作性 ， 明易记 ， 简 为广 体 ， 学生参与管理 的最 大好 处是调动 制订 ， 就要坚决 执行 ， 能随意 放松 不大班级 管理 者所接受 。 我们把班级管 他们与学习有关活动的主动性。 其次 要求 。 理原则归纳 为以下几条 ： １ 员激励原则 ． 全是及 时采纳学生 的正确意 见， 接受学 生 的监督 ， 不搞 一言堂 ， 切忌家 长作 ４情通理达原则 ． 现代管理是以为人中心的管理 。 激励使 人产生 自觉性 ， 形成推动 风 。 否则就会影响学生参与管理 的主 青少年学生情感 丰富 ， 对他们 的管理 力、 自动力 。全员激励意味着要激励 动性 。第 三， 发展和完善学生的各种 与教育更应 注意情感 的激发 和感 染。 每一个学生 ， 实现个体的 目标和班级 组 织 ，班 委 会 应 该 让 学 生 民 主 选 举 。 青少年学生单纯幼稚 ， 对他们必须坚 总 目标 。 第四， 努力营 造民主气 氛 ， 为学 生行 持讲道理 、 摆事实 ， 循循 善诱 ， 启发诱 贯彻情通 理达 原则 ， 要科学地处 理好 “ 与 “ 情” 理”的辩 证关 系， 既不 贯彻全 面激励 原则 ，首先 要求 使民主权利创造 条件 。比如 ， “ 设 合 导 ， 帮助他们提高思想认识 。 班级管 理者公正 无私 ， 一视 同仁 ， 用 理 化 建议 登 记 簿 ”， 合 理 化建 议 “ 同样 的情 感 和 尺度 对 待每 个学 生 。 奖” 。 等 其次 ，要 善于用适 当的班级 目标激 励所有成员 。班级 目标 ， 是班级成 员 ３ ． 教管结合原则 要 “ 有理无情”，也不要 “ 以情代 教育 和管 理相 结合 指把班 级 的 理”， 而是要将情 理有机地 “ 化合 ” ， ５平行管理原 则 ． 所谓平行 管理原则 ， 管理者 既 指 通过对个人的直接管理去影响集体 ， 共 同的期望 、 追求 和达到 的 目标 ， 具 教育工作和对班级的管理Ｔ作辩证地 做到情 中有理 ， 中含情 ，理 情理交融 。 有导 向和激励作用 。第 三 ， 要经常运 统一起来。 具体地说 ， 就是班级管理者 用各种激励 的教育方 法。 “ 如 强化激 对 学生既要坚持正面引导 ， 耐心教育 ， 以批评 、 处罚为辅的负强化 。前者是 约束其行为， 实行严格教育管理 。 励 ”， 指以表扬激励 为主的正强化和 又要借助必要的规章制度要求学生 ， 通过对集体的管理间接影响个人 ， 叉 利 用人的积极 向 上心 理 、荣 誉感使 贯彻教管结合原则 ， 先要坚持 从 而把对集体 和个 人 的管理结 合起 首 贯 彻 平行 管 理 原 则 的要 求 是 ： 人奋发 努力 ， 潜力 得到最 大的发挥 。 正面引导 ， 用科学 的道理和 正面的事 来 ， 才能收到好 的管理 效果 。 工 作效 率达到 最高水 平 。后 者则是 例 ， 对学生进 行启发 诱导 ， 调动其接 对不符 合客观要 求 的心理或 行为起 受教育的内部动力。其次 ， 管理 者要 首先 建立 良好 的班 风 。一 个积极 向 抑制作用 ，但往 往 只能保持 一种最 引导学生制订必要的规章制度 。 如勤 上 的集体 ，可以激励 和推 动集体 的 低 的工作效率 。 ２自主参与原 则 ．学习 、 守纪 律 、 讲卫生 、 护公物 ， 爱 按 每个 成员不 断进取 ； 反之 ， 则会使 学 时作息等。 制订规 章制度是一种 科学 生松 散疲沓 ， 至相互影 响 ， 甚 沾染各 班级成员参与管理 ， 发挥 主体作 的管理方法。制订时 ， 先要 充分 发 种恶 习 。其次 要善 于发挥 班集体 的 首用 ， 是 社 会 主 义 民 主管 理 原 则 的具 扬 民主 ， 这 让学 生参 与制订 工作 ， 班 教育作用 。班集 体一旦形成 ， 使 它就成 体要求和体现。 它对于培养学生的主 级教育与管理活动变为师 、 生双方共 为一 种 巨大 的教育 力量 。要充分 发 人 翁精神 ， 生的创造性 、 立性 以 同参与的活动，使教育与自我教育， 挥集 体的教育 和管 理作用 ，管 理者 学 独 及建立 民主 的师生关 系， 都有着 十分 管理与 自我 管理结合。其次 ， 订规 在工 作 中要 面向集体 ，通 过集 体影 所云南教育 ・ 继续教 育 ２０ ・ ０６ ４ 维普资讯 http://www.cqvip.com响和教育个别学生 。 ６协调 一致原则 ． 这是指班级管理者 主动组 织 协调班级 各方 面教 育力量 ， 互相配合 ， 同合作 ， 共 步调一 致地做好班级管理工作 。影 响 学生成长 和班级 管理的主要 因 素是家庭 、社会 和学校 。班级 管理 者应 当广泛 地联 系家庭 、 社会 以及学校 内部各方面的力 量 ， 之密切合 作 ， 互补充 ， 使 相 形成对班级学生进 行综 合管理 的合 力。 贯彻协调一致原则 ，首先 要充分发 挥教 师集体 的作用 。 班级管理要卓有 成效 ，就需 要 翱 来 是当务： 乏息 口思茅二 中 饶钟灵 共 青 团云 南 省 委对 未 成 年 人 思 不健康 的心理和性 格 。如果 孩子 只会 想状况 的调 查 ， 共收 回问卷 ６ ５ １ ， 学 习 ， ３０ 份 不会与他 人交往 沟通 ， 是无法适 较 准确 地 反 映 了我 省 未成 年人 的 总 应未来社会的。 问题 ： 你喜欢什么样的老师 ？” “ 调 查 显示 ： １ ｌ ５ ． ％的小 学 生 喜欢 ２朋 友 型老 师 ，１ ２ ３ ． ％的小 学 生喜 欢严 ２ 的状况 。 问题 ： 你是否感到孤独？” “ 任课教师 的密切 配合 ，形成 一 个 团结一致 的教师集体 。没有 良好的教师集体 ，就不能形成 统一 的教 育力量 ，也就不可能 把班级管理好 。 其次 ， 要做好与 的团 、队组织 和班委会是学生 集体的核心 ，是班级管理者开 展工作 的依靠 力量 。 第三 ， 要争 取 家庭 和 社 会 有关 方 面 的 配 团、 队和班委会 的协调工作。 班 体 情况 。我们来 看一看学生 心理需求 调 查 显示 ： ． ％的小 学 生感 到 格 型老 师 ，４６ ％的 小学 生 喜欢 宽 容 １３ ３６ ２． ３“ 很孤独 ”，１２％的小学生 “ ５． ６ 有时感 型老师 。结论 ： 大多数小学 生喜欢朋友 到孤独”， 感到不孤独” 的小学生 只 型 老师 。 “ 占４ ． ％， 论 ： ０ ０３ 结 ７ 近６ ％的小学 生感到 孤独。 合 ，经常同学生家长和学生所 在的社 区有 关方 面的配合 ， 经 常同学生家长和学生所在的社 区保 持联 系 ，主动了解学生在 调 查 显示 ：５７ ％的 中学 生 喜欢 ５． ７朋 友 型老 师 ，５ ９ ２． ％的 巾学 生喜 欢严 ４调查 显示 ：３３ ％的 中学 生感 到 格 型 老师 ，１１％的中学 生 喜欢 宽容 １． ５ ３ ．８家庭和社区的表现 ，主动 向家 长和社 区反 映学 生的情 况 ， 反 “ 很孤独 ” ５． ％的中学生感到 “ ，１ ６ ２ 有 型老师。结论 ： 大多数 中学生喜欢朋友 时孤独 ”， 到 “ 感 不孤独 ”的 中学 生 只 型老师。 映班级 和学 校工作 的要求 ， 争 取他们的配合支持 。 班主任是班级的主要管理 占３． ％， 论 ： ｏ 中学生感 到 ２６ 结 ｏ 近６％的 孤独。 我 们认为 ：老师不仅 应该是学 生 的 良师 ， 更应该是学 生的益友 ； 不仅 应 感到孤独的原因 ： 在家里没有玩 该 具备较高 的教学水平 ，更应 该有很 “伴 ”，“ 父母 、老 师 和我们 沟通 少 ”。 好的亲和力 ， 为学生所接受 。尽管老师 者， 对于班级管 理工作的好坏 ， 起着十分重要 的作用 。 因此 ， 班 “ 校 和家 长 只知 道 抓 我 们学 习 ”， 的教学水平 不太高 ，其 影响力会 打折 学 “ 上完课就放学 ，很少组织集体活动 ， 扣 ， 但如果老师 的亲 和力不够 ， 学生不 家长也很少带我们玩 ”。 能从感情 上接受老 师 ，其影 响力将会 主任 必须加 强 自身 的修 养 ， 严 格要求 ， 以身作 则 ， 自己为榜 以 样来影 响学生 ，才会在学生 中 产生强大 的影响力 ，才会取得 班级教育管理的 良好效果 。 专家认 为 ， 少年健康 成长 ， 要 打更大的折扣 。如果老师能转 变角色 ， 青 需 玩伴、 需要朋 友 、 要群体 活 动 ， 独 放下架子 ， 需 孤 从威严 中走 出来 ， 为学生 成 往 往会对 他们 造成 很大 的心 理伤 害 。 的朋友 ，不仅有益 于教学任 务的顺利 经 常产生孤独感 的孩子 ，极容 易形成 完 成 ，更 有益 于学 生思想道德 的完善 云南教育 － 继续教育 ２ ０ ・ ０６ ４