小故事在物理课堂教学中的妙用
作 者：谢宏锋
地 址：荔浦民族中学
电 话：[1**********]
走进中学物理教学课堂近十年了。这几年来我感触最深的一点就是：学生既喜欢物理，又怕学物理。我经常思考：作为物理教师，如何使学生更轻松的学习物理？
由于我小时候特别喜欢听故事，这些年，一直大胆地尝试着把小故事应用于物理课堂教学中，以取得了良好的教学效果。后来，为了进入深层次的研究，研读一些心理学书籍，发现这个方法其实是符合科学的。
物理是一门对形象思维和抽象思维要求很高的科学。对于初中生，处于形象思维向抽象思维过度的阶段，所以一直认为物理是初中所有课程中最难懂难学的一门功课。其实，很多时候是我们老师走入了误区，以为物理就是抽象思维为主，在物理课堂教学中，只是一味的讲授枯燥的理论，这些会把学生个性思维抹杀，甚至直接会导致厌学情绪的产生。物理学世界本身就是一个鲜活而完善的世界。在人们从低到高认识这个世界的过程中，许多有趣、充满灵性的物理学小故事。我在物理课堂教学中，经常适当地插入一些物理学小故事，使物理课堂变地更加生动、流畅，帮助我十分轻松地完成教学目的。
我一直认为小故事教学小故事不仅仅适用于引入课题是使用，而且在正课教学当中有以下的好处：
一 运用小故事调节课堂气氛，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，对于优秀的初中生只有三十分钟左右的注意力（差的甚至只有二十分钟左右）有的时候很容易出现沉闷气氛——这种情况我们称之为“闷堂”——在这种情况下教师也可以通过适当的小故事
予以调节。例如讲解《运动的快慢》中“平均速度”知识点时，已经讲解了“如何比较运动的快慢”“速度”“匀速直线运动”学生已经很累了，这时候，我就巧用了《龟兔赛跑》的故事来讲解平均速度。故事里兔子跑得比乌龟快的多了，但是由于轻敌，睡了大觉，乌龟首先冲过终点。这时候，乌龟的平均速度就比兔子的快，因为运动中，休息的时间也要算在其中。由于初中生都还是半大的孩子，都爱听故事。这个时候，这个故事就起到良好的调节课堂气氛的作用，激发学生学习兴趣。
二 巧用小故事，帮助学生巧记知识点
物理的知识点很少，但是细节却很多。这时候，如何帮助学生记忆就显得十分重要。为此，我经常编一些小故事讲给学生听，加深他们的记忆。例如在授《平面镜成像原理》，我就讲了一个改编的小学时学过《孔雀落水》的故事：在森林里有一只美丽的孔雀，十分的骄傲，看不起所有的鸟儿。一次，一只喜鹊就对它说：“我见过比你更美丽的鸟。”孔雀十分生气，问道：“在哪里？我要和它比美。”喜鹊说：“就在池塘里。”于是孔雀就来到池塘边，果然在水面看到一次美丽的鸟。于是，孔雀生气了，向它伸出了左爪子。水里面的鸟就伸出了，右爪子和它对着干。孔雀又向它瞪起右眼，那只鸟也瞪起左眼。孔雀对它张嘴。那只鸟也张嘴。孔雀张开了尾巴。那只鸟也张开的尾巴。于是，愚蠢的孔雀就跳入水中，要和那只“骄傲”的鸟打架。结果，变成了落汤鸡。这个故事，学生永远不会忘记，一想到它就会回忆起平面镜成像的特点。我们也是一样，小时候听到的故事，十几年后还
记得。这就是形象记忆优于抽象记忆的地方。
三 巧用小故事，帮助学生理解问题
在物理学中，有一部分内容比较抽象，难以理解，同步的课堂演示实验却很少。对于这样的教学内容便可以讲一些与之相关的物理常识的小故事，鼓励学生思考故事当中的问题，帮助学生理解问题。例如，在讲改变物体内能的方式时，我引用了一个小故事：十八世纪，在慕尼黑的一个军工厂里，人们在用钝钻头给炮弹打孔，整个炮弹浸在15°C的水中，经过两个半小时，水箱中大约8.5Kg水却开始沸腾了。接着引导学生：
教师：水为什么沸腾？生：水的温度达到沸点。教师：这说明水的温度比原来升高了，那它的内能改变了吗？生：是的。教师：内能为什么变了？生：它吸收了热量。教师：哦，原来水吸收传递过来的热量可以改变内能。
教师：那水吸收的热量从哪里来的？生：钻头钻炮弹皮时，产生的。 教师：钻头钻炮弹时，要克服阻力做功，使炮弹和水的温度升高，内能改变。那在这个过程中，我们就可以找到改变物体内能的两种方式——做功和热传递。
然后又说了小时候顽皮，喜欢坐滑滑梯，常常弄得“屁股开花”——热辣辣的；读书时，家里穷，冬天没有羽绒衣穿，就去泡热水脚。学生都心有体会的理解了。
四 通过物理学史上一些科学家及其事迹，激发学生爱国热情，增强民族自豪感及学习动力。例如讲到光的直线传播时，我们可以讲墨子
最先所作的小孔成像实验；讲到凸透镜是，也可以讲我们古时候用冰来取火。还可以讲些我国在现当代物理学中的一些重要成就，例如被誉为核物理女皇、中国居里夫人的吴健雄是世界公认的最杰的女性物理学家。还有钱伟长、王淦昌、邓稼先等很多物理学家也都在极其艰苦的实验条件下也取得了很多了不起的成就。
生动形象、引人入胜的故事对学生确实有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲。在物理学中引入小故事，这是一个古老而全新的教学手段。我把它称之为“故事教学”，确实值得深入的研究。
小故事在物理课堂教学中的妙用
作 者：谢宏锋
地 址：荔浦民族中学
电 话：[1**********]
走进中学物理教学课堂近十年了。这几年来我感触最深的一点就是：学生既喜欢物理，又怕学物理。我经常思考：作为物理教师，如何使学生更轻松的学习物理？
由于我小时候特别喜欢听故事，这些年，一直大胆地尝试着把小故事应用于物理课堂教学中，以取得了良好的教学效果。后来，为了进入深层次的研究，研读一些心理学书籍，发现这个方法其实是符合科学的。
物理是一门对形象思维和抽象思维要求很高的科学。对于初中生，处于形象思维向抽象思维过度的阶段，所以一直认为物理是初中所有课程中最难懂难学的一门功课。其实，很多时候是我们老师走入了误区，以为物理就是抽象思维为主，在物理课堂教学中，只是一味的讲授枯燥的理论，这些会把学生个性思维抹杀，甚至直接会导致厌学情绪的产生。物理学世界本身就是一个鲜活而完善的世界。在人们从低到高认识这个世界的过程中，许多有趣、充满灵性的物理学小故事。我在物理课堂教学中，经常适当地插入一些物理学小故事，使物理课堂变地更加生动、流畅，帮助我十分轻松地完成教学目的。
我一直认为小故事教学小故事不仅仅适用于引入课题是使用，而且在正课教学当中有以下的好处：
一 运用小故事调节课堂气氛，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，对于优秀的初中生只有三十分钟左右的注意力（差的甚至只有二十分钟左右）有的时候很容易出现沉闷气氛——这种情况我们称之为“闷堂”——在这种情况下教师也可以通过适当的小故事
予以调节。例如讲解《运动的快慢》中“平均速度”知识点时，已经讲解了“如何比较运动的快慢”“速度”“匀速直线运动”学生已经很累了，这时候，我就巧用了《龟兔赛跑》的故事来讲解平均速度。故事里兔子跑得比乌龟快的多了，但是由于轻敌，睡了大觉，乌龟首先冲过终点。这时候，乌龟的平均速度就比兔子的快，因为运动中，休息的时间也要算在其中。由于初中生都还是半大的孩子，都爱听故事。这个时候，这个故事就起到良好的调节课堂气氛的作用，激发学生学习兴趣。
二 巧用小故事，帮助学生巧记知识点
物理的知识点很少，但是细节却很多。这时候，如何帮助学生记忆就显得十分重要。为此，我经常编一些小故事讲给学生听，加深他们的记忆。例如在授《平面镜成像原理》，我就讲了一个改编的小学时学过《孔雀落水》的故事：在森林里有一只美丽的孔雀，十分的骄傲，看不起所有的鸟儿。一次，一只喜鹊就对它说：“我见过比你更美丽的鸟。”孔雀十分生气，问道：“在哪里？我要和它比美。”喜鹊说：“就在池塘里。”于是孔雀就来到池塘边，果然在水面看到一次美丽的鸟。于是，孔雀生气了，向它伸出了左爪子。水里面的鸟就伸出了，右爪子和它对着干。孔雀又向它瞪起右眼，那只鸟也瞪起左眼。孔雀对它张嘴。那只鸟也张嘴。孔雀张开了尾巴。那只鸟也张开的尾巴。于是，愚蠢的孔雀就跳入水中，要和那只“骄傲”的鸟打架。结果，变成了落汤鸡。这个故事，学生永远不会忘记，一想到它就会回忆起平面镜成像的特点。我们也是一样，小时候听到的故事，十几年后还
记得。这就是形象记忆优于抽象记忆的地方。
三 巧用小故事，帮助学生理解问题
在物理学中，有一部分内容比较抽象，难以理解，同步的课堂演示实验却很少。对于这样的教学内容便可以讲一些与之相关的物理常识的小故事，鼓励学生思考故事当中的问题，帮助学生理解问题。例如，在讲改变物体内能的方式时，我引用了一个小故事：十八世纪，在慕尼黑的一个军工厂里，人们在用钝钻头给炮弹打孔，整个炮弹浸在15°C的水中，经过两个半小时，水箱中大约8.5Kg水却开始沸腾了。接着引导学生：
教师：水为什么沸腾？生：水的温度达到沸点。教师：这说明水的温度比原来升高了，那它的内能改变了吗？生：是的。教师：内能为什么变了？生：它吸收了热量。教师：哦，原来水吸收传递过来的热量可以改变内能。
教师：那水吸收的热量从哪里来的？生：钻头钻炮弹皮时，产生的。 教师：钻头钻炮弹时，要克服阻力做功，使炮弹和水的温度升高，内能改变。那在这个过程中，我们就可以找到改变物体内能的两种方式——做功和热传递。
然后又说了小时候顽皮，喜欢坐滑滑梯，常常弄得“屁股开花”——热辣辣的；读书时，家里穷，冬天没有羽绒衣穿，就去泡热水脚。学生都心有体会的理解了。
四 通过物理学史上一些科学家及其事迹，激发学生爱国热情，增强民族自豪感及学习动力。例如讲到光的直线传播时，我们可以讲墨子
最先所作的小孔成像实验；讲到凸透镜是，也可以讲我们古时候用冰来取火。还可以讲些我国在现当代物理学中的一些重要成就，例如被誉为核物理女皇、中国居里夫人的吴健雄是世界公认的最杰的女性物理学家。还有钱伟长、王淦昌、邓稼先等很多物理学家也都在极其艰苦的实验条件下也取得了很多了不起的成就。
生动形象、引人入胜的故事对学生确实有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲。在物理学中引入小故事，这是一个古老而全新的教学手段。我把它称之为“故事教学”，确实值得深入的研究。