浅谈小学品德与社会课的教学策略
新课改中，如何实现教学过程中师生互动、生生互动和共同发
展；如何做学生发展的引导者、合作者和促进者；如何成就学生情
感的体验；如何健全学生的人格和成熟的价值观？关键在于正确把
握品德与社会课的教学策略。笔者通过教学活动的精心设置，使学
生在掌握知识、发展能力的同时，形成了良好的情感态度和价值观。
1精心设计问题，激发求知欲望
新课标要求，品德与社会课教学要激发学生参与问题的兴趣，形
成主动学习的态度；联系生活实际，培养学生的实践探究能力和创
新精神。问题情景能启迪思维，激发学生的求知欲和兴趣，促进他
们主动参与学习，理解和应用知识。因而我们要精心策划、巧妙设
计，使“问题”贯穿于整个教学过程中，使之成为维系师生互动和
生生互动的纽带。如在学习“我们的母亲河”前，笔者先让学生课
前搜集资料释疑：为什么把长江和黄河称为母亲河？课堂上设置问
题：问题一：我们的祖先为什么会选择在黄河、长江流域安家？问
题二：长江和黄河现在为我们做出了哪些贡献？再通过媒体情景展
示：长江和黄河的对话：“长江！长江!我是黄河！”、“黄河！黄河！
我也是黄河!”问题三：我们知道黄河水是黄的，为什么长江说它
也是黄河？问题四：如何使长江、黄河水变清？一环接一环，激起
学生思维冲突，使学生在问题情景的引导下积极主动的参与到品德
与社会的学习活动中来。实践证明，在品德与社会新课程教学中，
当教师提出精心设计的新奇质疑问题时，定会激发出学生强烈的求
知欲望，产生浓厚的学习兴趣的。
２创设和谐、民主、宽松的教学氛围
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任
的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。新课程要求教学
是师生交往、共同发展的互动过程。这就需要教师改变教法，为学
生充分创设和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生感到轻松、自由、
平等、安全，心理上没有任何的顾虑和压力。要创设和谐、民主、
宽松的课堂氛围，教师须把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣
味带进课堂，把激励带进课堂，要语言生动、幽默风趣、激情四射；
要有童心、童雅、童趣；要善于激发、赏识、鼓励；要置身于学生
中间，增强亲和力、凝聚力，同他们一起玩、一起“疯”，成为他
们的“大朋友”和“小老师”。在这样和谐、民主、宽松的课堂氛
围中学生的人格会日益健全，学生的思想会日臻完善；学生充分享
受着学习的乐趣，全身心地体验着生活的温馨。如联系课文让学生
当导游介绍即墨名胜古迹，由此树立“自我新形象”；让学生联系
课文“异才纷呈说服饰”，感受“世界因你而精彩”；让学生联系课
文“和爸爸妈妈交朋友”吟唱“妈妈之歌”，体会母爱和人间真情
等等。学生在这样的课堂中，不知不觉地渡过他们快乐的学习时光，
其乐融融，温情无限，由于学生心理上得到平等的安慰，精神上得
到鼓舞的体验，创新思维会更加活跃，探究热情也会更加高涨。
３引导学生大胆求疑，合作探究
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学方式，注重学生的自得
和自悟。它呼唤以人为本的教学组织方式，因而教师在鼎力构建气
氛民主、便于交流的开放性课堂的同时，要鼓励学生大胆质疑，敢
于探究，引导学生不唯上、不唯师、只唯实，不满足现成的方法和
答案，允许和赏识学生的标新立异，从而培养学生勇于开拓、敢于
创新的优秀品质。如在进行学习“遇到困难的时候”一课时，媒体
展示情景爱迪生发明电灯的故事。问题一：这个故事体现了科学家
爱迪生的那些精神？你从这个故事中得到了什么启示？如果你遇
到困难，该如何面对？媒体展示情景二：音乐家达芬奇在受到耳聋
的沉重打击后，仍直面挫折，创作出举世之作——《命运交响曲》。
问题二：你从达芬奇身上学到了什么？如果你遇到挫折，甚至是致
命的打击时，你应怎么做？两个情景问题，然后分成两大组竞争合
作探究问题，学生根据以前的知识积累和生活经验，积极合作探究，
踊跃发表见解，让学生大胆想象，并加以合理推断，“我”该怎样
做？这不仅给学生提供了一个展现自我的舞台，使他们个性得到发
展和张扬，也让他们学会与他人合作，更重要的是，为他们的生活
实际提供了必备的经验基础，使他们懂得如何直面困难挫折。由此
可见，在教师的点拔引导下，学生逐渐融入到对问题进行探究的情
景中，逐步积累探究经验、学会探究的方法，增强探究的能力。
４联系生活实际，拓展创新能力
新课程以学生发展为本，以学生终身发展为教育理念，培养学生
实践探究能力和创新能力，鉴于此，品德与社会课的教育必须密切
联系生活实际，将课堂学习与社会生活实践有机结合起来，以拓宽
学生的视野，加深学生对生活的理解和感悟；而且，社会生活实践，
最能从学生的兴趣关注出发，激发他们解决实际问题的兴趣，引发
他们解决社会问题的探究欲和创新意识，从而达到拓展创新能力的
目的，如学习“我们共有一个家”一节时，让同学们联系实际反思
自己的行为。你有没有乱扔垃圾的习惯？保护环境请从自己身边开
始。学生在做了一个星期后，我让他们谈感想，他们说扔垃圾时的
感觉随意极了，但捡垃圾又辛苦又生气，由此体会到清洁工人工作
之不易，再也不乱扔垃圾。随后笔者建议他们根据一个星期的社会
调查，根据所了解周边环境的污染现状，探求解决污染的措施，同
学生们纷纷发言，群策群力找出了好多有创意的好办法来，真应了
一句话：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”
在教学实践中，只要精心策划、巧妙设计符合学生年龄特点的认
知探究活动方案，形式上别具一格，内容上充实新颖，就一定会点
燃学生学习的创新之火。
浅谈小学品德与社会课的教学策略
新课改中，如何实现教学过程中师生互动、生生互动和共同发
展；如何做学生发展的引导者、合作者和促进者；如何成就学生情
感的体验；如何健全学生的人格和成熟的价值观？关键在于正确把
握品德与社会课的教学策略。笔者通过教学活动的精心设置，使学
生在掌握知识、发展能力的同时，形成了良好的情感态度和价值观。
1精心设计问题，激发求知欲望
新课标要求，品德与社会课教学要激发学生参与问题的兴趣，形
成主动学习的态度；联系生活实际，培养学生的实践探究能力和创
新精神。问题情景能启迪思维，激发学生的求知欲和兴趣，促进他
们主动参与学习，理解和应用知识。因而我们要精心策划、巧妙设
计，使“问题”贯穿于整个教学过程中，使之成为维系师生互动和
生生互动的纽带。如在学习“我们的母亲河”前，笔者先让学生课
前搜集资料释疑：为什么把长江和黄河称为母亲河？课堂上设置问
题：问题一：我们的祖先为什么会选择在黄河、长江流域安家？问
题二：长江和黄河现在为我们做出了哪些贡献？再通过媒体情景展
示：长江和黄河的对话：“长江！长江!我是黄河！”、“黄河！黄河！
我也是黄河!”问题三：我们知道黄河水是黄的，为什么长江说它
也是黄河？问题四：如何使长江、黄河水变清？一环接一环，激起
学生思维冲突，使学生在问题情景的引导下积极主动的参与到品德
与社会的学习活动中来。实践证明，在品德与社会新课程教学中，
当教师提出精心设计的新奇质疑问题时，定会激发出学生强烈的求
知欲望，产生浓厚的学习兴趣的。
２创设和谐、民主、宽松的教学氛围
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任
的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。新课程要求教学
是师生交往、共同发展的互动过程。这就需要教师改变教法，为学
生充分创设和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生感到轻松、自由、
平等、安全，心理上没有任何的顾虑和压力。要创设和谐、民主、
宽松的课堂氛围，教师须把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣
味带进课堂，把激励带进课堂，要语言生动、幽默风趣、激情四射；
要有童心、童雅、童趣；要善于激发、赏识、鼓励；要置身于学生
中间，增强亲和力、凝聚力，同他们一起玩、一起“疯”，成为他
们的“大朋友”和“小老师”。在这样和谐、民主、宽松的课堂氛
围中学生的人格会日益健全，学生的思想会日臻完善；学生充分享
受着学习的乐趣，全身心地体验着生活的温馨。如联系课文让学生
当导游介绍即墨名胜古迹，由此树立“自我新形象”；让学生联系
课文“异才纷呈说服饰”，感受“世界因你而精彩”；让学生联系课
文“和爸爸妈妈交朋友”吟唱“妈妈之歌”，体会母爱和人间真情
等等。学生在这样的课堂中，不知不觉地渡过他们快乐的学习时光，
其乐融融，温情无限，由于学生心理上得到平等的安慰，精神上得
到鼓舞的体验，创新思维会更加活跃，探究热情也会更加高涨。
３引导学生大胆求疑，合作探究
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学方式，注重学生的自得
和自悟。它呼唤以人为本的教学组织方式，因而教师在鼎力构建气
氛民主、便于交流的开放性课堂的同时，要鼓励学生大胆质疑，敢
于探究，引导学生不唯上、不唯师、只唯实，不满足现成的方法和
答案，允许和赏识学生的标新立异，从而培养学生勇于开拓、敢于
创新的优秀品质。如在进行学习“遇到困难的时候”一课时，媒体
展示情景爱迪生发明电灯的故事。问题一：这个故事体现了科学家
爱迪生的那些精神？你从这个故事中得到了什么启示？如果你遇
到困难，该如何面对？媒体展示情景二：音乐家达芬奇在受到耳聋
的沉重打击后，仍直面挫折，创作出举世之作——《命运交响曲》。
问题二：你从达芬奇身上学到了什么？如果你遇到挫折，甚至是致
命的打击时，你应怎么做？两个情景问题，然后分成两大组竞争合
作探究问题，学生根据以前的知识积累和生活经验，积极合作探究，
踊跃发表见解，让学生大胆想象，并加以合理推断，“我”该怎样
做？这不仅给学生提供了一个展现自我的舞台，使他们个性得到发
展和张扬，也让他们学会与他人合作，更重要的是，为他们的生活
实际提供了必备的经验基础，使他们懂得如何直面困难挫折。由此
可见，在教师的点拔引导下，学生逐渐融入到对问题进行探究的情
景中，逐步积累探究经验、学会探究的方法，增强探究的能力。
４联系生活实际，拓展创新能力
新课程以学生发展为本，以学生终身发展为教育理念，培养学生
实践探究能力和创新能力，鉴于此，品德与社会课的教育必须密切
联系生活实际，将课堂学习与社会生活实践有机结合起来，以拓宽
学生的视野，加深学生对生活的理解和感悟；而且，社会生活实践，
最能从学生的兴趣关注出发，激发他们解决实际问题的兴趣，引发
他们解决社会问题的探究欲和创新意识，从而达到拓展创新能力的
目的，如学习“我们共有一个家”一节时，让同学们联系实际反思
自己的行为。你有没有乱扔垃圾的习惯？保护环境请从自己身边开
始。学生在做了一个星期后，我让他们谈感想，他们说扔垃圾时的
感觉随意极了，但捡垃圾又辛苦又生气，由此体会到清洁工人工作
之不易，再也不乱扔垃圾。随后笔者建议他们根据一个星期的社会
调查，根据所了解周边环境的污染现状，探求解决污染的措施，同
学生们纷纷发言，群策群力找出了好多有创意的好办法来，真应了
一句话：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”
在教学实践中，只要精心策划、巧妙设计符合学生年龄特点的认
知探究活动方案，形式上别具一格，内容上充实新颖，就一定会点
燃学生学习的创新之火。