关于小学古诗词教学(专题讲座讲稿)

专题讲座

关于小学古诗词教学(讲稿)

——苏家湾镇中心学校 黄冬梅

小学语文教材中的古诗,是中华民族独特审美性格的精灵,蕴涵着博大丰满的精神元素,是我国传统文化之瑰宝。时下小学古诗教学愈来愈引起大家的重视,但古诗教学历来是阅读教学中的一大难点,其主要原因有三个方面:一是古诗内容与学生现实生活的时空跨度大,很难与诗人心同此情;二是古诗词的语言与学生现有语感相差甚远;三是在古诗词教学中,教师对学生情感态度的培养尚未引起足够重视。平时我们在教学古诗时虽有新课程理念引领,但教学现状仍不尽人意,介绍背景、解读诗句、读诵默写、熟记重点词的传统教法屡见不鲜。语文课程标准提出:“阅读诗歌,大体地把握诗意,想象诗歌表达的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”小学古诗词教学的目的是领悟中华文化的丰厚博大,吸收人类优秀文化的营养,培育学生健康的情感和高尚的品德,激发学生的爱国热忱。我们每位老师要具有强烈的文化意识,根据学生不同年龄特点,深入浅出地引导学生寻根溯源。培养学生热爱祖国语文的思想情感,拓宽学生的文化视野。小学语文古诗词教学以阅读和记诵为主,要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言。让学生读出语感,读出情感,读出美感。

一、提炼主题

吃透教材,但不局限;

突破教材,但不背弃;

了解学生,坡度适宜;

课程资源,取舍有方。

• 背诵积累也可按主题进行。

• 把零散的知识进行比较归纳。

• “读读背背”里的诗句积累。

二、 传承文化

• 传承文化是母语教学有别于其它学科的最明显特质。

• 对小学生而言,文化味,就是诗词的吟诵之声,就是书写的一笔一画,就是历史画卷中的稀奇故事,就是经典史册中的人物故事……我们以平实的语调、寻常的方式,让他们听懂,看见,感受到,就是在传承文化。

三、 以读为本

• 1、改“讲”为“读”。

• 读书百遍,其义自现 。

• 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。

• 2、明确读的内容。

• 在古诗教学中,不光是指导学生读诗句,而且应把诗人、诗题、诗的注解、课后习题、以及同题(或同内容)的诗和赏析文章,都尽可能地读到,使学生学得全面些,学得深刻些,起到举一反三的功效。

• 3、采用多种方式读。

• 古诗的教学,要以“读”为本,应体现“读通----读熟----读出感情”这样一个渐进的朗读层次;要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶;要运用多种方式进行朗读,比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读、唱读等等,引导学生入情入境来诵读古诗文。

• 落实读的“四个环节”:

(1)导入:未成曲调先有情

(2)通读:字字句句皆入心

——扫除多音字、生字、生僻字、通假字等阅读障碍

——弄清诗词表达形式上的特殊意义

——理解诗词语言内涵上的特殊意义

(3)品读:一字一句总关情

①自主读:给足时间读出“诗意”

②引导读:点拨方法读出“诗情”

③想象读:进入意境读出“诗韵”

(4)吟咏:此情绵绵无绝期

四、增添情趣

• 哪里有趣味,哪里就会有愉快的劳动和创造;哪里有趣味,哪里就会有人生的一份乐趣与温暖。

五、 有效拓展,适时补充

• 1、补充相关诗句

• 一是为理解诗意,感悟诗境而补充。

• 二是课后的拓展延伸。

• 2、补充相关背景知识

背景知识就是与诗词内容密切相关的各种地理知识、历史背景、现实情景、作者经历、背景故事等等。

3、补充画面,展开想象,丰富意境

(1)抓住“意象”可以实现对古诗的感悟。

(2)补充具体画面,帮助学生丰富情境。

(3)想象抽象画面,读出字面后的独特意境。

(4)通过音乐,渲染气氛,营造意境。

六、关于古诗的解读

• (明)谢榛《四溟诗话》:“诗有可解、不可解、不必解,若水月镜花,勿泥其迹可也。”

七、 善于挑起矛盾冲突,引导自主探究

冲突点是思维的兴奋点、碰撞点、闪光点。

认知冲突是指学生原有知识与现有知识的差别,原有经验与当前面临现状的冲突造成的认知矛盾。

• 挑起思维的矛盾冲突可以是语言文字上的冲突,可以是表现手法上的冲突,可以是情意层面上的冲突,还可以是理解层面上的冲突等。

• 德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

专题讲座

关于小学古诗词教学(讲稿)

——苏家湾镇中心学校 黄冬梅

小学语文教材中的古诗,是中华民族独特审美性格的精灵,蕴涵着博大丰满的精神元素,是我国传统文化之瑰宝。时下小学古诗教学愈来愈引起大家的重视,但古诗教学历来是阅读教学中的一大难点,其主要原因有三个方面:一是古诗内容与学生现实生活的时空跨度大,很难与诗人心同此情;二是古诗词的语言与学生现有语感相差甚远;三是在古诗词教学中,教师对学生情感态度的培养尚未引起足够重视。平时我们在教学古诗时虽有新课程理念引领,但教学现状仍不尽人意,介绍背景、解读诗句、读诵默写、熟记重点词的传统教法屡见不鲜。语文课程标准提出:“阅读诗歌,大体地把握诗意,想象诗歌表达的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”小学古诗词教学的目的是领悟中华文化的丰厚博大,吸收人类优秀文化的营养,培育学生健康的情感和高尚的品德,激发学生的爱国热忱。我们每位老师要具有强烈的文化意识,根据学生不同年龄特点,深入浅出地引导学生寻根溯源。培养学生热爱祖国语文的思想情感,拓宽学生的文化视野。小学语文古诗词教学以阅读和记诵为主,要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言。让学生读出语感,读出情感,读出美感。

一、提炼主题

吃透教材,但不局限;

突破教材,但不背弃;

了解学生,坡度适宜;

课程资源,取舍有方。

• 背诵积累也可按主题进行。

• 把零散的知识进行比较归纳。

• “读读背背”里的诗句积累。

二、 传承文化

• 传承文化是母语教学有别于其它学科的最明显特质。

• 对小学生而言,文化味,就是诗词的吟诵之声,就是书写的一笔一画,就是历史画卷中的稀奇故事,就是经典史册中的人物故事……我们以平实的语调、寻常的方式,让他们听懂,看见,感受到,就是在传承文化。

三、 以读为本

• 1、改“讲”为“读”。

• 读书百遍,其义自现 。

• 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。

• 2、明确读的内容。

• 在古诗教学中,不光是指导学生读诗句,而且应把诗人、诗题、诗的注解、课后习题、以及同题(或同内容)的诗和赏析文章,都尽可能地读到,使学生学得全面些,学得深刻些,起到举一反三的功效。

• 3、采用多种方式读。

• 古诗的教学,要以“读”为本,应体现“读通----读熟----读出感情”这样一个渐进的朗读层次;要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶;要运用多种方式进行朗读,比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读、唱读等等,引导学生入情入境来诵读古诗文。

• 落实读的“四个环节”:

(1)导入:未成曲调先有情

(2)通读:字字句句皆入心

——扫除多音字、生字、生僻字、通假字等阅读障碍

——弄清诗词表达形式上的特殊意义

——理解诗词语言内涵上的特殊意义

(3)品读:一字一句总关情

①自主读:给足时间读出“诗意”

②引导读:点拨方法读出“诗情”

③想象读:进入意境读出“诗韵”

(4)吟咏:此情绵绵无绝期

四、增添情趣

• 哪里有趣味,哪里就会有愉快的劳动和创造;哪里有趣味,哪里就会有人生的一份乐趣与温暖。

五、 有效拓展,适时补充

• 1、补充相关诗句

• 一是为理解诗意,感悟诗境而补充。

• 二是课后的拓展延伸。

• 2、补充相关背景知识

背景知识就是与诗词内容密切相关的各种地理知识、历史背景、现实情景、作者经历、背景故事等等。

3、补充画面,展开想象,丰富意境

(1)抓住“意象”可以实现对古诗的感悟。

(2)补充具体画面,帮助学生丰富情境。

(3)想象抽象画面,读出字面后的独特意境。

(4)通过音乐,渲染气氛,营造意境。

六、关于古诗的解读

• (明)谢榛《四溟诗话》:“诗有可解、不可解、不必解,若水月镜花,勿泥其迹可也。”

七、 善于挑起矛盾冲突,引导自主探究

冲突点是思维的兴奋点、碰撞点、闪光点。

认知冲突是指学生原有知识与现有知识的差别,原有经验与当前面临现状的冲突造成的认知矛盾。

• 挑起思维的矛盾冲突可以是语言文字上的冲突,可以是表现手法上的冲突,可以是情意层面上的冲突,还可以是理解层面上的冲突等。

• 德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。


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