初中英语词汇教学策略研究
嘉兴市南湖区大桥镇中学 陶惠君 一、我遇到的问题与困惑
《英语课程标准》明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着课改的不断深入，外研版教材的普遍使用，而且词汇量大，大约有1500个单词。因此对于刚进入中学的学生，特别是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然也就增加了教学的难度。记得我在教刚刚毕业的一批学生时，在他们刚刚入学时，我们进行了英语学科的摸底测试，我们出的都是小学期间学过的单词，使我们惊讶的是，很多学生能写对的单词20个都不到。一学期下来，结果有三分之一的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。因此，笔者认为词汇这一关就是学生学习的主要障碍。
二、我对问题产生的原因分析
要学好一种语言，词汇是关键。我们发现，词汇教学问题的产生有学生学习与教师教学两个方面的原因。
（一）学生学习方面
我们教学中经常会碰到一些学生因为不会写单词，经常性出现题目不会做或做错的情况。所以，初中生掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣并导致厌学。这是由于他们在词汇学习中存在一些问题造成的。初中学生词汇学习存在的问题表现在以下几个方面：
1. 读音方面。学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有些学生甚至还通过用汉语为英语单词注音的方法来学习词汇的读音。
2. 拼写方面。在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的联系。在记单词时，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背。
3. 记忆方面。许多初中学生在记忆单词的意义的时候，过分注意对该单词所对应的中文意思的记忆，从而造成了完全靠死记硬背来掌握单词。这种记忆方法在七年级时，由于词汇较少，而且简单，他们尚能基本应付。但随着年级的不断增高，英语学习内容的不断深化，英语词汇量的不断增加，便会越来越感觉到这种记忆方式越来越吃力。这样久而久之，词汇的记忆便成为他们学习英语的最大障碍，随后便逐渐对英语产生畏惧、厌学情绪，甚至会干脆放弃对英语的学习。
（二）教师教学方面
词汇教学向来是英语教学中的重点和难点，在进行英语词汇教学经常会出现一些问题。这些问题主要表现在以下几个方面：
1. 教师没有做到有意识地培养学生的思维能力。在词汇教学中应开发学生的智力，
培养他们的观察、记忆、思维、想象和创造能力。但在实际教学中，本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师—个人完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生学习效果就比较差。
2. 教师没有做到联系学生生活，完全按照课本教单词。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活。适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当增加一点课外的相关内容、并作适当的拓展。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神。让学生学习词汇变得枯燥、单调。
3. 个别老师词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种一被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
三、我对本问题的研究综述
《英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是：学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。由此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
四、课题研究的界定
词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。词汇是语言的重要组成部分之一，词汇的重要性正如英语语言学家Wilkins 指出的：“没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递。”基于《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多，我们教师更应特别关注初中英语教学中的词汇教学。本课题将分析初中英语词汇教学中存在的问题以及解决这些问题对策进行研究，让学生更好地掌握词汇，从而提高词汇教学的效果。
五、我拟采取的解决问题的策略及具体步骤
（一）拟采取的解决问题的方法
1. 文献法：对有些文献上适合于此课题的方法进行借鉴。
2. 调查法：调查学生对英语学习的重视程度，小学英语基础对英语的学习兴趣、学习习惯的影响。采用问卷法进行。实施一段时间后对课题实施情况采用座谈式进行调查。
3. 行动研究法：教师对词汇教学活动进行研究。
4. 个案研究法：对学生的词汇学习进行跟踪研究与总结。
（二）拟采取的解决问题的操作策略
针对初中英语词汇教学存在的问题．我们认为．初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧：教师在教学中按照英语词汇教学的原则，实施英语词汇教学的具体方法，是解决英语词汇教学问题的关键。
（一）初中学生词汇学的方法与技巧
1. 充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查词典，可以帮助透彻地理解词汇。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。
2. 通过“小词”学习词汇。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300-500个，例如like ，great ，fight ，way ，this ，that ，come ，go ，get ，make, have, take ，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些小词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组。初中生应多掌握这些基础“小词”。
3. 扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。此外，初中生还可利用归类、归纳学习掌握词汇，以及通过练习学习、掌握词汇等等。
（二）教师进行英语词汇教学的原则与方法
教师在英语词汇教学过程中．应按照一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。如在教学中坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆等等。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。现试作以下具体论述：
1. 贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打下良好基础，通过培养学生对词汇的听力，为其以后读、写词汇做准备。
2. 加强读音训练。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再通过读音规则来进行教学．使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来．让学生学会了拼写单词。这样不仅培养了学生词汇的拼读能力．还同时为他们以后阅读能力的培养奠定了一定的基础。
3. 强调记忆词义的同时，还要让学生掌握词性、搭配等。在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义。因为要掌握一个单词，并不仅仅是要掌握其中文意思，还应该掌握该
词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。所以，我们要让学生知道，当他们在学习单词的时候，不仅要记忆单词的词义，还要掌握其词性、搭配等才能真正熟练掌握。
另外，教师应经常变化词汇教学方法，帮助学生更好学习、掌握词汇。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。首先，可以利用实物、图片呈现词汇，激发兴趣。在词汇教学中用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。其次，教会学生学习利用拼读规律和联想记忆单词。如利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，通过归纳、总结，学习记忆词汇。再次，还可以通过“游戏”教学，让学生轻松学习记忆词汇，让学生学得有趣、记得牢固。此外．教师还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等方面的教学，来帮助学生学习词汇、复习词汇、补充词汇。
我们教师应遵循初中英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，按照英语词汇教学的原则，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇、能准确地使用词汇。提高初中英语词汇的教学效果。进而提高学生的综合语言运用能力。 （三）课题研究的实施步骤
第一阶段（筹备阶段）：2014年8月——2014年9月
1. 确定课题，加强理论学习，明确目标并确定课题研究方案。
2. 课题开展的可行性分析。
第二阶段（中期阶段）：中期总结阶段（2014年11月—2015年1月）
1. 中期总结，对课题实践效果进行评价
2. 存在的问题，分析原因
3. 调整完善教学方案，进行课题组的汇报总结工作
第三阶段（实施阶段）：2015年2月——2015年6月
根据研究方案有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
1. 根据已调整的方案，深化课题研究，实践探索课题的有效性。
2. 积累数学教育活动设计、典型案例。
3. 开展幼儿数学教育活动的专题研究。
第四阶段（总结阶段）：2015年7月——2015年8月
1. 收集研究村料
2. 对课题题进行全面总结
3. 撰写结题报告
六、问题解决的预期效果
词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论是传统的还是流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。在实际运用中让学生对英语学习里的词汇学习产生兴趣，并积累学习方法，提升学习技能，达到对英语词汇的完全掌握，为英语学科的进一步学习作好充分的准备，为学生的可持续发展奠定基础。
2014.8
初中英语词汇教学策略研究
嘉兴市南湖区大桥镇中学 陶惠君 一、我遇到的问题与困惑
《英语课程标准》明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着课改的不断深入，外研版教材的普遍使用，而且词汇量大，大约有1500个单词。因此对于刚进入中学的学生，特别是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然也就增加了教学的难度。记得我在教刚刚毕业的一批学生时，在他们刚刚入学时，我们进行了英语学科的摸底测试，我们出的都是小学期间学过的单词，使我们惊讶的是，很多学生能写对的单词20个都不到。一学期下来，结果有三分之一的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。因此，笔者认为词汇这一关就是学生学习的主要障碍。
二、我对问题产生的原因分析
要学好一种语言，词汇是关键。我们发现，词汇教学问题的产生有学生学习与教师教学两个方面的原因。
（一）学生学习方面
我们教学中经常会碰到一些学生因为不会写单词，经常性出现题目不会做或做错的情况。所以，初中生掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣并导致厌学。这是由于他们在词汇学习中存在一些问题造成的。初中学生词汇学习存在的问题表现在以下几个方面：
1. 读音方面。学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有些学生甚至还通过用汉语为英语单词注音的方法来学习词汇的读音。
2. 拼写方面。在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的联系。在记单词时，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背。
3. 记忆方面。许多初中学生在记忆单词的意义的时候，过分注意对该单词所对应的中文意思的记忆，从而造成了完全靠死记硬背来掌握单词。这种记忆方法在七年级时，由于词汇较少，而且简单，他们尚能基本应付。但随着年级的不断增高，英语学习内容的不断深化，英语词汇量的不断增加，便会越来越感觉到这种记忆方式越来越吃力。这样久而久之，词汇的记忆便成为他们学习英语的最大障碍，随后便逐渐对英语产生畏惧、厌学情绪，甚至会干脆放弃对英语的学习。
（二）教师教学方面
词汇教学向来是英语教学中的重点和难点，在进行英语词汇教学经常会出现一些问题。这些问题主要表现在以下几个方面：
1. 教师没有做到有意识地培养学生的思维能力。在词汇教学中应开发学生的智力，
培养他们的观察、记忆、思维、想象和创造能力。但在实际教学中，本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师—个人完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生学习效果就比较差。
2. 教师没有做到联系学生生活，完全按照课本教单词。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活。适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当增加一点课外的相关内容、并作适当的拓展。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神。让学生学习词汇变得枯燥、单调。
3. 个别老师词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种一被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
三、我对本问题的研究综述
《英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是：学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。由此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
四、课题研究的界定
词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。词汇是语言的重要组成部分之一，词汇的重要性正如英语语言学家Wilkins 指出的：“没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递。”基于《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多，我们教师更应特别关注初中英语教学中的词汇教学。本课题将分析初中英语词汇教学中存在的问题以及解决这些问题对策进行研究，让学生更好地掌握词汇，从而提高词汇教学的效果。
五、我拟采取的解决问题的策略及具体步骤
（一）拟采取的解决问题的方法
1. 文献法：对有些文献上适合于此课题的方法进行借鉴。
2. 调查法：调查学生对英语学习的重视程度，小学英语基础对英语的学习兴趣、学习习惯的影响。采用问卷法进行。实施一段时间后对课题实施情况采用座谈式进行调查。
3. 行动研究法：教师对词汇教学活动进行研究。
4. 个案研究法：对学生的词汇学习进行跟踪研究与总结。
（二）拟采取的解决问题的操作策略
针对初中英语词汇教学存在的问题．我们认为．初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧：教师在教学中按照英语词汇教学的原则，实施英语词汇教学的具体方法，是解决英语词汇教学问题的关键。
（一）初中学生词汇学的方法与技巧
1. 充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查词典，可以帮助透彻地理解词汇。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。
2. 通过“小词”学习词汇。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300-500个，例如like ，great ，fight ，way ，this ，that ，come ，go ，get ，make, have, take ，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些小词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组。初中生应多掌握这些基础“小词”。
3. 扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。此外，初中生还可利用归类、归纳学习掌握词汇，以及通过练习学习、掌握词汇等等。
（二）教师进行英语词汇教学的原则与方法
教师在英语词汇教学过程中．应按照一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。如在教学中坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆等等。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。现试作以下具体论述：
1. 贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打下良好基础，通过培养学生对词汇的听力，为其以后读、写词汇做准备。
2. 加强读音训练。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再通过读音规则来进行教学．使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来．让学生学会了拼写单词。这样不仅培养了学生词汇的拼读能力．还同时为他们以后阅读能力的培养奠定了一定的基础。
3. 强调记忆词义的同时，还要让学生掌握词性、搭配等。在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义。因为要掌握一个单词，并不仅仅是要掌握其中文意思，还应该掌握该
词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。所以，我们要让学生知道，当他们在学习单词的时候，不仅要记忆单词的词义，还要掌握其词性、搭配等才能真正熟练掌握。
另外，教师应经常变化词汇教学方法，帮助学生更好学习、掌握词汇。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。首先，可以利用实物、图片呈现词汇，激发兴趣。在词汇教学中用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。其次，教会学生学习利用拼读规律和联想记忆单词。如利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，通过归纳、总结，学习记忆词汇。再次，还可以通过“游戏”教学，让学生轻松学习记忆词汇，让学生学得有趣、记得牢固。此外．教师还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等方面的教学，来帮助学生学习词汇、复习词汇、补充词汇。
我们教师应遵循初中英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，按照英语词汇教学的原则，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇、能准确地使用词汇。提高初中英语词汇的教学效果。进而提高学生的综合语言运用能力。 （三）课题研究的实施步骤
第一阶段（筹备阶段）：2014年8月——2014年9月
1. 确定课题，加强理论学习，明确目标并确定课题研究方案。
2. 课题开展的可行性分析。
第二阶段（中期阶段）：中期总结阶段（2014年11月—2015年1月）
1. 中期总结，对课题实践效果进行评价
2. 存在的问题，分析原因
3. 调整完善教学方案，进行课题组的汇报总结工作
第三阶段（实施阶段）：2015年2月——2015年6月
根据研究方案有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
1. 根据已调整的方案，深化课题研究，实践探索课题的有效性。
2. 积累数学教育活动设计、典型案例。
3. 开展幼儿数学教育活动的专题研究。
第四阶段（总结阶段）：2015年7月——2015年8月
1. 收集研究村料
2. 对课题题进行全面总结
3. 撰写结题报告
六、问题解决的预期效果
词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论是传统的还是流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。在实际运用中让学生对英语学习里的词汇学习产生兴趣，并积累学习方法，提升学习技能，达到对英语词汇的完全掌握，为英语学科的进一步学习作好充分的准备，为学生的可持续发展奠定基础。
2014.8