《黄生借书说》说课稿
各位评委，老师：
大家好！我叫邢立波，来自大兴农场。我今天说课的内容是文言文《黄生借
书说》。它是一篇课外文言文。
下面我就以新课标为理念，以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从六
大方面说一说我对整节课的构想与形成。
一、说地位、品作用：
文言文是中国古代文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。《黄生借书说》这篇文章，堪称是其中的经典之作，可教之处很
多：简洁的语言、精妙的构思、深刻的思想，都是学生学习的典范，这对学生
积累古汉语知识，提高文言文的阅读能力，渗透德育教育，都起着积极的指导作
用。
二、说学情、明理念：
由于时代的变化、语言的隔阂等方面的原因，很多学生对学习文言文有畏难
情绪，但七年级学生刚刚接触文言文，就像刚刚接触一门外语一样,既陌生又好
奇。因此,教师需要抓住学生这种心理，培养学生浓厚的学习兴趣，带领学生真
正入门。
三、说目标、定重点：
依据课程标准，结合七年级学生的实际情況和本课的内容特点，我们确立本
课的三维目标是：
知识与能力目标：
1、积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。 2、能通过字词疏通把握文意，领会作者的思想感情。
3、学习文章用对比来表达自己观点的手法。
过程与方法目标：
文言文学习必须过好“三关”，即朗读关、翻译关、分析关。我们先从最基
本的朗读入手，通过多种形式的朗读，加深对课文内容的理解；然后由学生借助
注释，合作交流完成翻译关。最后学生通过问题探究，把握文章要旨。这符合文
言文教学从整体到局部再到整体的认知规律。
情感态度价值观目标：
挖掘本文的现实意义，联系生活，让学生明白：能否好好读书，并不在于客
观条件的好坏，主要在自身是否努力。
根据本课的教学目标及学生认知规律，我们将教学重难点分别定为：
教学重点：
在反复朗读的基础上，理解课文的主要内容。
教学难点：
理解本文的写作意图，挖掘本文的现实意义，使学生从中获得多方面启示。
四、说教法、妙引导：
为了培养学生良好的学习习惯，提高学生语文学习的能力，并结合我校的高
效课堂教学模式，在教学过程中，我们将采用诵读品味法、问题导引法和拓展迁
移法，达成本课的教学目标。 五、说学法、促发展：
新课标倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，在教学过程中，我们让学
生成为课堂的主人，对文意的疏通，对问题的揣摩，学生将通过小组合作探究的
方式来完成，这也培养了学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。
六、说流程、巧操作：
教学目标是教学的航标，所以本节课我们将按照“读——译——析——悟”的流程进行教学。设计由面到点，由易及难，层层推进，具体流程如下：
一、猜谜激趣、导入新课
言为心声，情为先导。我们从创设情境，调动学生的情感入手，设计了这样
的导语：
千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传不开。
请同学们猜一猜它是什么？接着我们用“书籍是全人类的营养品”，不光我
们今人把读书看得很重要，古人也是如此，引出本文的课题。
通过猜谜的方式导入，不仅引出了课题，激发了学生与文本对话的欲望，而
且拉近了师生的距离，为学生营造出轻松快乐的学习氛围。
二、解读标题、整体感知 文题好比文章的眼睛，拿到一篇文言文，让学生先关注标题，分析文题中
的要素，有助于学生快速了解文章的主要内容，这是学习文言文的起点。另外“说”是本课的文体特点，七年级的学生首次接触，应该让学生有所了解。
所以我们设计了这样一个问题：《黃生借书说》这个题目向我们透露了哪些
信息呢？让学生明确题目中的三个要素：人物、事件和文体，并介绍“说”这一
文学常识，进而明确题目的意思。
这一环节的设置，是让学生在关注题目中的“说”字的同时，对文章内容有
一个整体初步的了解。
三、反复诵读、把握文意
前面的设疑导入，已激起了学生的阅读欲望，于是我们趁热打铁，让学生带
着问题读课文，使阅读更具有针对性、实效性。
为此我们精心设计了五个环节。 首先请学生自读全文，标出生字并初步感知文章内容。其次老师范读，扫除
字词障碍，学生把握情感及断句。然后学生再自由朗读，但要读准读美。之后指
名朗读，师生点评并作适当指导，最后齐读，感受文意。
朗读是解读文言文的金钥匙，这一环节的设计旨在以读会意，学生通过多遍
的朗读，与课文的语言文字反复接触，促进对文章内容的熟悉和了解，也为下
面的翻译作了准备。 四、疏通文意，读懂作品
学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。这一环节学生将通过
小组合作的方式来完成。学生借助注释翻译课文，遇到疑难之处，组内相互讨论，解决不了的，留待全班共同解决。在质疑问难过后，教师出示一些重要的词句以
竞答的方式当堂检测，来反馈学生的掌握情况及学习效果。
一切教学活动都是为了学生的发展，这个环节通过小组合作的形式，既降
低了个人单独翻译的压力，又给学生提供了合作学习的机会，同时也避免了教
师逐句翻译的枯燥，培养了学生自主学习和合作学习的能力。
五、读懂作者、获得启示
有了前面疏通文意的基础，接下来我们就由面到点，由易及难，层层推进地
设计了这样几个重点问题，引发学生的思考。
首先请学生找出课文中出现了几个人物？他们之间是围绕什么事来写的？
重点是写哪件事？
这个问题几乎涵盖了全文的内容，帮助学生从整体上把握课文的故事情节，
带领学生进入文中的情境。
待学生回答之后我们继续追问：
这篇文章是围绕黃生向我借书这件事来写的，为什么作者还要提及自己小时
候以及做官后对书的态度？
这一问题引导学生与文本展开对话，深入理解课文的内容。让学生通过探究
得出：借书会读得更认真、更有效果，这也是作者“书非借不能读也”的观点之
所在。另外这个问题也引出了本文在写法上的特点——对比，引导学生品味本文
构思的精妙之处并能学以致用。
学生明白了文章的观点之后，我们作进一步的挖掘，那就是字里行间渗透的
思想感情以及蕴含的道理。于是我们又设计了这样一个问题：
作者写这篇文章仅仅是为了告诉黄生借书才能认真去读吗？作者的真正目
的是什么？
引导学生从不同角度跟作者对话，让学生有所思考和感悟，最终明白作者是
在劝黃生，同时也是在劝我们在座的各位学生，要珍惜优越的学习条件，抓紧时间读书。这个环节，把学生引入更高层次的体验。
六、拓展延伸、提升自我
文言文教学，应有一个“读懂——提升——拓展”的过程。教师不仅要让学生理解课文内容,还要走出文本，联系自己的学习生活，反思自己的行为，在反思中形成正确的价值观。所以在本环节我们环环相扣地设计了四个问题：一是在前面悟出了本文的真正目的是劝学的基础上，我们又顺势问到：以前我们学过类似的劝学的文章吗？学生很自就会想到刚刚学过的《孙权劝学》。二是孙权劝谁学习呢?效果怎么样？这一问题帮助学生回顾课文的内容，为下面的升华作了铺垫。三是由吴下阿蒙到刮目相待，吕蒙发生如此大的变化靠的是什么?此处学生的回答可能会有两种：孙权的劝和吕蒙的学，这时教师要从外因和内因两个角度去引导，最终让学生明白是靠自身的努力。四是你从两篇文章中获得了哪些启发呢？通过这个问题，主要是让学生反思自己的行为，并获得多方面的启发。 通过拓展阅读，加深了对文章的理解，进一步体会了作者的写作意图，拓
至此学生的阅读从课文内容,到文章主旨,再到更多元的理解,最后上升到对自我行为的反思，由浅入深,层层剥笋,最终完成了这篇课文的教学。
七、布置作业、巩固积累
作业是学生学习的延伸，本着巩固所学内容，陶冶学生情操的目的，我们布置学生课后积累有关读书的名言和名人事例，下节课进行交流展示。这一环节让学生从课内走向课外，拓展了学生语文学习的空间。
八、说板书设计
板书就像是一份微型教案，本课的板书设计简洁明了，仅仅七个字就将行文思路和教学重点清晰地展示出来，起到了画龙点睛的作用。 总之，在教学中，我们会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在这节课上都能有所收获。以上就是我说课的全部内容，不足之处，请各位评委老师批评指正，谢谢！
展了学生的思维，从而完成了对教学难点的突破。
《黄生借书说》说课稿
各位评委，老师：
大家好！我叫邢立波，来自大兴农场。我今天说课的内容是文言文《黄生借
书说》。它是一篇课外文言文。
下面我就以新课标为理念，以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从六
大方面说一说我对整节课的构想与形成。
一、说地位、品作用：
文言文是中国古代文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。《黄生借书说》这篇文章，堪称是其中的经典之作，可教之处很
多：简洁的语言、精妙的构思、深刻的思想，都是学生学习的典范，这对学生
积累古汉语知识，提高文言文的阅读能力，渗透德育教育，都起着积极的指导作
用。
二、说学情、明理念：
由于时代的变化、语言的隔阂等方面的原因，很多学生对学习文言文有畏难
情绪，但七年级学生刚刚接触文言文，就像刚刚接触一门外语一样,既陌生又好
奇。因此,教师需要抓住学生这种心理，培养学生浓厚的学习兴趣，带领学生真
正入门。
三、说目标、定重点：
依据课程标准，结合七年级学生的实际情況和本课的内容特点，我们确立本
课的三维目标是：
知识与能力目标：
1、积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。 2、能通过字词疏通把握文意，领会作者的思想感情。
3、学习文章用对比来表达自己观点的手法。
过程与方法目标：
文言文学习必须过好“三关”，即朗读关、翻译关、分析关。我们先从最基
本的朗读入手，通过多种形式的朗读，加深对课文内容的理解；然后由学生借助
注释，合作交流完成翻译关。最后学生通过问题探究，把握文章要旨。这符合文
言文教学从整体到局部再到整体的认知规律。
情感态度价值观目标：
挖掘本文的现实意义，联系生活，让学生明白：能否好好读书，并不在于客
观条件的好坏，主要在自身是否努力。
根据本课的教学目标及学生认知规律，我们将教学重难点分别定为：
教学重点：
在反复朗读的基础上，理解课文的主要内容。
教学难点：
理解本文的写作意图，挖掘本文的现实意义，使学生从中获得多方面启示。
四、说教法、妙引导：
为了培养学生良好的学习习惯，提高学生语文学习的能力，并结合我校的高
效课堂教学模式，在教学过程中，我们将采用诵读品味法、问题导引法和拓展迁
移法，达成本课的教学目标。 五、说学法、促发展：
新课标倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，在教学过程中，我们让学
生成为课堂的主人，对文意的疏通，对问题的揣摩，学生将通过小组合作探究的
方式来完成，这也培养了学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。
六、说流程、巧操作：
教学目标是教学的航标，所以本节课我们将按照“读——译——析——悟”的流程进行教学。设计由面到点，由易及难，层层推进，具体流程如下：
一、猜谜激趣、导入新课
言为心声，情为先导。我们从创设情境，调动学生的情感入手，设计了这样
的导语：
千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传不开。
请同学们猜一猜它是什么？接着我们用“书籍是全人类的营养品”，不光我
们今人把读书看得很重要，古人也是如此，引出本文的课题。
通过猜谜的方式导入，不仅引出了课题，激发了学生与文本对话的欲望，而
且拉近了师生的距离，为学生营造出轻松快乐的学习氛围。
二、解读标题、整体感知 文题好比文章的眼睛，拿到一篇文言文，让学生先关注标题，分析文题中
的要素，有助于学生快速了解文章的主要内容，这是学习文言文的起点。另外“说”是本课的文体特点，七年级的学生首次接触，应该让学生有所了解。
所以我们设计了这样一个问题：《黃生借书说》这个题目向我们透露了哪些
信息呢？让学生明确题目中的三个要素：人物、事件和文体，并介绍“说”这一
文学常识，进而明确题目的意思。
这一环节的设置，是让学生在关注题目中的“说”字的同时，对文章内容有
一个整体初步的了解。
三、反复诵读、把握文意
前面的设疑导入，已激起了学生的阅读欲望，于是我们趁热打铁，让学生带
着问题读课文，使阅读更具有针对性、实效性。
为此我们精心设计了五个环节。 首先请学生自读全文，标出生字并初步感知文章内容。其次老师范读，扫除
字词障碍，学生把握情感及断句。然后学生再自由朗读，但要读准读美。之后指
名朗读，师生点评并作适当指导，最后齐读，感受文意。
朗读是解读文言文的金钥匙，这一环节的设计旨在以读会意，学生通过多遍
的朗读，与课文的语言文字反复接触，促进对文章内容的熟悉和了解，也为下
面的翻译作了准备。 四、疏通文意，读懂作品
学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。这一环节学生将通过
小组合作的方式来完成。学生借助注释翻译课文，遇到疑难之处，组内相互讨论，解决不了的，留待全班共同解决。在质疑问难过后，教师出示一些重要的词句以
竞答的方式当堂检测，来反馈学生的掌握情况及学习效果。
一切教学活动都是为了学生的发展，这个环节通过小组合作的形式，既降
低了个人单独翻译的压力，又给学生提供了合作学习的机会，同时也避免了教
师逐句翻译的枯燥，培养了学生自主学习和合作学习的能力。
五、读懂作者、获得启示
有了前面疏通文意的基础，接下来我们就由面到点，由易及难，层层推进地
设计了这样几个重点问题，引发学生的思考。
首先请学生找出课文中出现了几个人物？他们之间是围绕什么事来写的？
重点是写哪件事？
这个问题几乎涵盖了全文的内容，帮助学生从整体上把握课文的故事情节，
带领学生进入文中的情境。
待学生回答之后我们继续追问：
这篇文章是围绕黃生向我借书这件事来写的，为什么作者还要提及自己小时
候以及做官后对书的态度？
这一问题引导学生与文本展开对话，深入理解课文的内容。让学生通过探究
得出：借书会读得更认真、更有效果，这也是作者“书非借不能读也”的观点之
所在。另外这个问题也引出了本文在写法上的特点——对比，引导学生品味本文
构思的精妙之处并能学以致用。
学生明白了文章的观点之后，我们作进一步的挖掘，那就是字里行间渗透的
思想感情以及蕴含的道理。于是我们又设计了这样一个问题：
作者写这篇文章仅仅是为了告诉黄生借书才能认真去读吗？作者的真正目
的是什么？
引导学生从不同角度跟作者对话，让学生有所思考和感悟，最终明白作者是
在劝黃生，同时也是在劝我们在座的各位学生，要珍惜优越的学习条件，抓紧时间读书。这个环节，把学生引入更高层次的体验。
六、拓展延伸、提升自我
文言文教学，应有一个“读懂——提升——拓展”的过程。教师不仅要让学生理解课文内容,还要走出文本，联系自己的学习生活，反思自己的行为，在反思中形成正确的价值观。所以在本环节我们环环相扣地设计了四个问题：一是在前面悟出了本文的真正目的是劝学的基础上，我们又顺势问到：以前我们学过类似的劝学的文章吗？学生很自就会想到刚刚学过的《孙权劝学》。二是孙权劝谁学习呢?效果怎么样？这一问题帮助学生回顾课文的内容，为下面的升华作了铺垫。三是由吴下阿蒙到刮目相待，吕蒙发生如此大的变化靠的是什么?此处学生的回答可能会有两种：孙权的劝和吕蒙的学，这时教师要从外因和内因两个角度去引导，最终让学生明白是靠自身的努力。四是你从两篇文章中获得了哪些启发呢？通过这个问题，主要是让学生反思自己的行为，并获得多方面的启发。 通过拓展阅读，加深了对文章的理解，进一步体会了作者的写作意图，拓
至此学生的阅读从课文内容,到文章主旨,再到更多元的理解,最后上升到对自我行为的反思，由浅入深,层层剥笋,最终完成了这篇课文的教学。
七、布置作业、巩固积累
作业是学生学习的延伸，本着巩固所学内容，陶冶学生情操的目的，我们布置学生课后积累有关读书的名言和名人事例，下节课进行交流展示。这一环节让学生从课内走向课外，拓展了学生语文学习的空间。
八、说板书设计
板书就像是一份微型教案，本课的板书设计简洁明了，仅仅七个字就将行文思路和教学重点清晰地展示出来，起到了画龙点睛的作用。 总之，在教学中，我们会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在这节课上都能有所收获。以上就是我说课的全部内容，不足之处，请各位评委老师批评指正，谢谢！
展了学生的思维，从而完成了对教学难点的突破。