摘 要： 英语词汇教学是英语学习的关键。本文根据农村中学的实际情况，结合农村中学生自身特点，剖析实际教学中农村英语词汇教学所碰到的各种问题，浅谈几点词汇教学方法，以激发学生的学习热情和兴趣，进而提高上课效率，使学生能快速有效掌握并运用词汇。 关键词： 英语 词汇教学 农村 学习兴趣 �� 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语成为一个越来越重要的交流工具，学好英语成为一项重要的任务，而学生对英语词汇的掌握在很大程度上影响着学生的英语水平。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.(没有语法很多东西都无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递)”。由此可见，词汇学习的效果直接影响整个英语学习的成败，它制约着学习者英语能力的发展。随着经济的发展和人民生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习的重要性的意识也在不断地提高。但在英语教学过程中，依然存在着一系列的问题。新课标对初中学生英语词汇的记忆和运用有具体明确的规定:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物行为和特征,说明概念等;学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。这些要求对老师和学生都规定了具体的目标。� 一、目前农村英语教学现状� 1. 在农村的教学过程中，笔者发现随着年级的上升和难度的增加，越来越多的学生对英语产生了厌倦心理，主要表现为：上课无精打采，下课不复习，不做作业，考试不及格，从而逐渐放弃了对英语的学习。笔者对自己所教班级以及同一年段中200名同学做了一份问卷调查，发现学生对英语越来越不感兴趣的原因是听不懂，记不住，写不出。大部分学生虽然从小学三年级就开始学习英语，但是在进入初中之前无法达到课标的要求，还有部分同学由于地区教材的不同，小学只学过一年英语或是半年英语，更有甚者，小学从未学过英语，连26个字母都不会写。在这样基础不一，参差不齐的情况下，教师教授英语和学生学习英语的难度可想而知。� 2. 教学不分主次, 不分顺序, 平均分配时间, 造成学生词汇记忆负担过重,词汇教学效率低下。长期以来,许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词, 他们在处理词汇时平均分配力量,结果造成重点不突出, 学生记忆负担过重,词汇教学效率低下。实际上,教材中的词汇通常可以分类三个层次:第一层次是课程标准中规定要掌握的词汇(用黑体标注),属于核心词汇,要求学生掌握并灵活运用;第二层次是话题拓展词汇,属于认读词汇,大部分不需要学生掌握,只要求听懂、会读;第三层次是因行文需要出现的词汇,学生只要理解即可,并不需要掌握。因此,教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨,分清哪些是课标词汇,哪些是话题拓展词汇和行文需要的词汇。课标词汇是教学的重点，要让学生理解并学会运用。对于话题拓展词汇,学生只要知道其意思即可,也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，不做考试要求。� 3. 在英语教学过程中，教师往往只强调英语单词的数量记忆，增加单词的词汇量，这使得英语教学的过程单调乏味，而且在词汇的讲解过程中强调词汇的形式、语法和一词多义，搭配讲得不够，很少谈及词汇的文化差异和语用原则。这样就导致很多问题的产生。很多的中国学生碰到外国人后很喜欢问Have you eaten your meal? 或是 Where are you going？这类的问句。其实，在外国人看来这类问题都是关系到自己的个人隐私问题，所以他的反应很有可能不是非常的积极甚至还比较冷淡，这样就导致交流不顺利，从而挫伤学生说英语的积极性。� 4. 由于城乡之间的差距，所用教材很少结合新农村的发展趋势设置教学任务，学生感觉所学知识距离自己的真实生活较远，学生的学习兴趣也在一定程度上受到影响。笔者通过总结现行初中新目标教材，发现其涵盖面极广，包括文化（Book 2 Unit 1 Where is your pen pal from?）、科学（Book 4 Unit1 Will people have robots?， Book 5 Unit 9 When was it invented?）、礼仪（Book 5 Unit 12 You are supposed to shake hands.）、日常生活（Book 4 Unit 2 What should I do? Book 1 Unit 7 How much are these pants?）、学科知识（Book 1 Unit 12 My favorite subject is science）及动物世界（Book 2 Why do you like koalas?）等,但总体来讲，教材很少涉及农村生活和农村的新发展，很少出现与农村有关的词汇。� 二、词汇教学和运用的对策� 1. 创设情境激兴趣。从英语课程标准中的第一点 “激发和培养学生学习英语的兴趣 ”就可以看出兴趣是多么重要，而创设情境恰恰能激发学生学习英语的动机。为此，在英语教学中，我们一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇。那么，如何创设情境呢?� （1）以实物来显示情境。如：教七年级Unit 3 What�s this in English?中的pen, ruler, eraser等单词时，教师带学习用品到课堂上，首先手举一支钢笔问： “What�s this in English?”，学生答：“It�s a pen.”；再手举一块橡皮问：“What�s this in English?”，学生再答： “It�s an eraser.”也可让学生分组相互问答。这样，学生不但掌握了pen, ruler, eraser等几个单词的词性及a和an的用法，而且也明白了词不能孤立存在，词的学习不能离开句子。这样既激活了课堂气氛，又调动了学生学习英语的积极性。� （2）以学生熟悉感兴趣的图片来展示情境。如：教八年级Unit 6 I�m more outgoing than my sister中的单词tall、short、thin等形容词时，教师可用学生最感兴趣的动画片《喜羊羊和灰太狼》中的卡通人物进行教学，让学生能灵活运用这个课时所需要掌握的每个形容词，并且也可以让学生对比卡通人物，从而进行比较级的句型操练。通过这样的方式，课堂气氛达到了高潮。这种教学方式，比较贴近学生生活实际，能充分调动学生的各种感官，从而使学生对词汇学习的厌倦心理消失得无影无踪。� 2. 教给学生关于英语词根和词缀的知识。让学生知道前缀、后缀、词根以及词性的转化，两个或多个单词合成一个单词等相关知识，从而扩大词汇量。如：前缀：un（不） happy�unhappy，usual�unusual, comfortable�uncomfortable; im�（不） possible�impossible polite�impolite ；后缀：�ly（……地） careful�carefully, slow�slowly, quick�quickly; �er（……人） work�worker, sing�singer, dance�dancer； shop �n.� 商店，�v.� 购物 fish �n.� 鱼，�v.� 钓鱼；housework �n.� 家务活是由 house(房子)+work（工作）构成， bedroom �n.� 卧室 是由 bed(床)+room(房子)构成。这样就使学生能运用这些知识，迅速地记住相应的词汇，从而轻松有效地扩大了词汇量。� 3. 加强外语的人文灌输,拓展文化视野。中学生接触和了解英语国家文化有益于他们对英语的理解和运用，有益于加深他们对中国文化的理解和认识。在英语课堂教学中，教师要向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如：在教九年级 Unit 12 You are supposed to shake hands.中的shake hands, bow, kiss单词时，引导学生了解中西方节日礼仪，拓展学生的视野。� 4. 及时有效地复习。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的速度是先快后慢的，遗忘的数量是先多后少的。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理：学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得也越慢。所以教师在教授单词的过程中要及时进行复习和巩固。� 总之，教学有法，而教无定法，只要教师按照新课程标准的教学目标要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，联系学生的实际，针对不同的情况，采取灵活多样的教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。 ��参考文献� 1. 王宗炎. 语言学和语言的应用 . 上海:上海外语教育出版社,1998.� 2. 刘润清等. 语言学入门 . 北京：人民教育出版社，1990. � 收稿日期：2011―09―05� 作者简介：王 斐（19 . ― ） 浙江省绍兴市袍江中学 教师�
摘 要： 英语词汇教学是英语学习的关键。本文根据农村中学的实际情况，结合农村中学生自身特点，剖析实际教学中农村英语词汇教学所碰到的各种问题，浅谈几点词汇教学方法，以激发学生的学习热情和兴趣，进而提高上课效率，使学生能快速有效掌握并运用词汇。 关键词： 英语 词汇教学 农村 学习兴趣 �� 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语成为一个越来越重要的交流工具，学好英语成为一项重要的任务，而学生对英语词汇的掌握在很大程度上影响着学生的英语水平。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.(没有语法很多东西都无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递)”。由此可见，词汇学习的效果直接影响整个英语学习的成败，它制约着学习者英语能力的发展。随着经济的发展和人民生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习的重要性的意识也在不断地提高。但在英语教学过程中，依然存在着一系列的问题。新课标对初中学生英语词汇的记忆和运用有具体明确的规定:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物行为和特征,说明概念等;学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。这些要求对老师和学生都规定了具体的目标。� 一、目前农村英语教学现状� 1. 在农村的教学过程中，笔者发现随着年级的上升和难度的增加，越来越多的学生对英语产生了厌倦心理，主要表现为：上课无精打采，下课不复习，不做作业，考试不及格，从而逐渐放弃了对英语的学习。笔者对自己所教班级以及同一年段中200名同学做了一份问卷调查，发现学生对英语越来越不感兴趣的原因是听不懂，记不住，写不出。大部分学生虽然从小学三年级就开始学习英语，但是在进入初中之前无法达到课标的要求，还有部分同学由于地区教材的不同，小学只学过一年英语或是半年英语，更有甚者，小学从未学过英语，连26个字母都不会写。在这样基础不一，参差不齐的情况下，教师教授英语和学生学习英语的难度可想而知。� 2. 教学不分主次, 不分顺序, 平均分配时间, 造成学生词汇记忆负担过重,词汇教学效率低下。长期以来,许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词, 他们在处理词汇时平均分配力量,结果造成重点不突出, 学生记忆负担过重,词汇教学效率低下。实际上,教材中的词汇通常可以分类三个层次:第一层次是课程标准中规定要掌握的词汇(用黑体标注),属于核心词汇,要求学生掌握并灵活运用;第二层次是话题拓展词汇,属于认读词汇,大部分不需要学生掌握,只要求听懂、会读;第三层次是因行文需要出现的词汇,学生只要理解即可,并不需要掌握。因此,教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨,分清哪些是课标词汇,哪些是话题拓展词汇和行文需要的词汇。课标词汇是教学的重点，要让学生理解并学会运用。对于话题拓展词汇,学生只要知道其意思即可,也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，不做考试要求。� 3. 在英语教学过程中，教师往往只强调英语单词的数量记忆，增加单词的词汇量，这使得英语教学的过程单调乏味，而且在词汇的讲解过程中强调词汇的形式、语法和一词多义，搭配讲得不够，很少谈及词汇的文化差异和语用原则。这样就导致很多问题的产生。很多的中国学生碰到外国人后很喜欢问Have you eaten your meal? 或是 Where are you going？这类的问句。其实，在外国人看来这类问题都是关系到自己的个人隐私问题，所以他的反应很有可能不是非常的积极甚至还比较冷淡，这样就导致交流不顺利，从而挫伤学生说英语的积极性。� 4. 由于城乡之间的差距，所用教材很少结合新农村的发展趋势设置教学任务，学生感觉所学知识距离自己的真实生活较远，学生的学习兴趣也在一定程度上受到影响。笔者通过总结现行初中新目标教材，发现其涵盖面极广，包括文化（Book 2 Unit 1 Where is your pen pal from?）、科学（Book 4 Unit1 Will people have robots?， Book 5 Unit 9 When was it invented?）、礼仪（Book 5 Unit 12 You are supposed to shake hands.）、日常生活（Book 4 Unit 2 What should I do? Book 1 Unit 7 How much are these pants?）、学科知识（Book 1 Unit 12 My favorite subject is science）及动物世界（Book 2 Why do you like koalas?）等,但总体来讲，教材很少涉及农村生活和农村的新发展，很少出现与农村有关的词汇。� 二、词汇教学和运用的对策� 1. 创设情境激兴趣。从英语课程标准中的第一点 “激发和培养学生学习英语的兴趣 ”就可以看出兴趣是多么重要，而创设情境恰恰能激发学生学习英语的动机。为此，在英语教学中，我们一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇。那么，如何创设情境呢?� （1）以实物来显示情境。如：教七年级Unit 3 What�s this in English?中的pen, ruler, eraser等单词时，教师带学习用品到课堂上，首先手举一支钢笔问： “What�s this in English?”，学生答：“It�s a pen.”；再手举一块橡皮问：“What�s this in English?”，学生再答： “It�s an eraser.”也可让学生分组相互问答。这样，学生不但掌握了pen, ruler, eraser等几个单词的词性及a和an的用法，而且也明白了词不能孤立存在，词的学习不能离开句子。这样既激活了课堂气氛，又调动了学生学习英语的积极性。� （2）以学生熟悉感兴趣的图片来展示情境。如：教八年级Unit 6 I�m more outgoing than my sister中的单词tall、short、thin等形容词时，教师可用学生最感兴趣的动画片《喜羊羊和灰太狼》中的卡通人物进行教学，让学生能灵活运用这个课时所需要掌握的每个形容词，并且也可以让学生对比卡通人物，从而进行比较级的句型操练。通过这样的方式，课堂气氛达到了高潮。这种教学方式，比较贴近学生生活实际，能充分调动学生的各种感官，从而使学生对词汇学习的厌倦心理消失得无影无踪。� 2. 教给学生关于英语词根和词缀的知识。让学生知道前缀、后缀、词根以及词性的转化，两个或多个单词合成一个单词等相关知识，从而扩大词汇量。如：前缀：un（不） happy�unhappy，usual�unusual, comfortable�uncomfortable; im�（不） possible�impossible polite�impolite ；后缀：�ly（……地） careful�carefully, slow�slowly, quick�quickly; �er（……人） work�worker, sing�singer, dance�dancer； shop �n.� 商店，�v.� 购物 fish �n.� 鱼，�v.� 钓鱼；housework �n.� 家务活是由 house(房子)+work（工作）构成， bedroom �n.� 卧室 是由 bed(床)+room(房子)构成。这样就使学生能运用这些知识，迅速地记住相应的词汇，从而轻松有效地扩大了词汇量。� 3. 加强外语的人文灌输,拓展文化视野。中学生接触和了解英语国家文化有益于他们对英语的理解和运用，有益于加深他们对中国文化的理解和认识。在英语课堂教学中，教师要向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如：在教九年级 Unit 12 You are supposed to shake hands.中的shake hands, bow, kiss单词时，引导学生了解中西方节日礼仪，拓展学生的视野。� 4. 及时有效地复习。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的速度是先快后慢的，遗忘的数量是先多后少的。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理：学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得也越慢。所以教师在教授单词的过程中要及时进行复习和巩固。� 总之，教学有法，而教无定法，只要教师按照新课程标准的教学目标要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，联系学生的实际，针对不同的情况，采取灵活多样的教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。 ��参考文献� 1. 王宗炎. 语言学和语言的应用 . 上海:上海外语教育出版社,1998.� 2. 刘润清等. 语言学入门 . 北京：人民教育出版社，1990. � 收稿日期：2011―09―05� 作者简介：王 斐（19 . ― ） 浙江省绍兴市袍江中学 教师�