初 中 英 语 词 汇 教 学 反 思
易门县方屯中学 杨志红
众所周知，要想学好一种语言，词汇是关键。而词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。
一．词汇教学中存在的现状 1．教学方法单一 教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2．孤立教词，讲得过多，消化不良
孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识，太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。
3．系统性不够强，学生学习吃力，边学习边遗忘老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在教学中只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。再次，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学习外语的兴趣和信心。 二、浅谈词汇教学方法 新课标下的英语教材大大增强了单词量，如果像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。因此，为了使学生能真正掌握课程标准所要求的词汇，进而达到用英语交流、学习的目的，我认为作为英语教师，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法教学词汇，以便达到事半功倍的效果。下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。 1.利用实物、图片及动作呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces) （用手指面部的图片）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。再如， Look, he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling, too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
总之，利用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。 2．根据科学规律记忆单词。
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
2）利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。 教师就可以说:
b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 学生已掌握了tell, write，build, 要向他们解释前缀re－的含义 是
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
3)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & old white & black push & pull
c.同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether father & farther
4)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.
6)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型： cut－cut－cut
put－put－put dig－dug－dug
drink－drank－drunk A－B－B型： build－built－built i－a－u型： begin－began－begun
3. 在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。可以先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼） Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思。
在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或较长英语歌London Bridge’s falling down。再例如piano这这个单词由谜语引出： e.g What has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）
再例如go away这个词组可通过问题来引出： e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health. 另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）其次，还可以通过单词串记来学习生词，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard. ; key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g. How many sides does a house have？ （Two — inside and outside.）
What is easy to get into but hard to get out of ? ( trouble )
总之，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活动活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。 5．通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。 例如： find out 可通过语境来教学。 T：Tom, what subject do you like best?
Tom：I like English best. T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best. Tom： He says he likes math best. 然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。 再如，学习了与look相关的短语后，可以通过故事巧串来复习巩固含look短语，使学生在语境中掌握其用法。
While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it. She told me it looks like her hat. I looked around but couldn’t find it.
6．通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
7．鼓励学生在课外主动学习词汇 “源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。 总之，在目前新课标教材大大增加了词汇量的情况下，我们在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下结实的基础。
初 中 英 语 词 汇 教 学 反 思
易门县方屯中学 杨志红
众所周知，要想学好一种语言，词汇是关键。而词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。
一．词汇教学中存在的现状 1．教学方法单一 教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2．孤立教词，讲得过多，消化不良
孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识，太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。
3．系统性不够强，学生学习吃力，边学习边遗忘老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在教学中只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。再次，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学习外语的兴趣和信心。 二、浅谈词汇教学方法 新课标下的英语教材大大增强了单词量，如果像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。因此，为了使学生能真正掌握课程标准所要求的词汇，进而达到用英语交流、学习的目的，我认为作为英语教师，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法教学词汇，以便达到事半功倍的效果。下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。 1.利用实物、图片及动作呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces) （用手指面部的图片）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。再如， Look, he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling, too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
总之，利用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。 2．根据科学规律记忆单词。
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
2）利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。 教师就可以说:
b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 学生已掌握了tell, write，build, 要向他们解释前缀re－的含义 是
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
3)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & old white & black push & pull
c.同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether father & farther
4)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.
6)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型： cut－cut－cut
put－put－put dig－dug－dug
drink－drank－drunk A－B－B型： build－built－built i－a－u型： begin－began－begun
3. 在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。可以先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼） Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思。
在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或较长英语歌London Bridge’s falling down。再例如piano这这个单词由谜语引出： e.g What has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）
再例如go away这个词组可通过问题来引出： e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health. 另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）其次，还可以通过单词串记来学习生词，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard. ; key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g. How many sides does a house have？ （Two — inside and outside.）
What is easy to get into but hard to get out of ? ( trouble )
总之，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活动活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。 5．通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。 例如： find out 可通过语境来教学。 T：Tom, what subject do you like best?
Tom：I like English best. T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best. Tom： He says he likes math best. 然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。 再如，学习了与look相关的短语后，可以通过故事巧串来复习巩固含look短语，使学生在语境中掌握其用法。
While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it. She told me it looks like her hat. I looked around but couldn’t find it.
6．通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
7．鼓励学生在课外主动学习词汇 “源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。 总之，在目前新课标教材大大增加了词汇量的情况下，我们在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下结实的基础。