2015年申论热点：需对中小学教师职称改革
【背景资料】
2015年7月，网络发起评选“教师十大烦恼”，结果评职称赫然名列榜首。《中国教育报》问卷调查显示，有68%的教师认为当前的职称评聘不能反映出教师的真实水平，54%的教师认为职称评定非常不合理。这些实例和数据，都说明教师职称评聘积弊颇深，亟需深入改革。
【标准表述】
第一，改革以公正合理为价值取向
目前，中学和小学教师职称无法打通，中学教师最高可以评副高，小学最高等级却仅为中级，因此有老师在评上最高职称后，便会产生惰性思想。改革后，统一将中小学教师职称扩大到初、中、高级。这意味着只要工作有成绩，中小学教师也有机会在职称方面与大学教授平起平坐。
第二，改革还突出科学评价、有所侧重。不少教师之所以为职称疲于奔命，却未必能“等值兑换”为教师的教学能力。改革之后，对教学实践、师德的考量，让教师安心教书，让教师提升道德修养，才是提高教育水平的根本保证。尤其值得一提的是，改革特别强调职称评价标准要对农村和边远地区教师倾斜，让广大的乡村教师群体看到了希望。以往，受制于客观条件限制，乡村教师评职称难度要比城市里的教师难度大很多。提升乡村教师的工作积极性，对推动农村发展、推进教育公平又具有格外重要的意义。
但也不乏存在一定的危害，即：
其一，职称评聘是妨碍教师工作积极性和个人发展的绳索。
其二，职称评聘严重透支了教师的工作精力。
其三，职称评聘设置的“硬杠杠”太多，教师疲于奔命。
其四，职称评聘是人际关系的毒药。
【具体措施】
第一，将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。 第二，修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。
第三，建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。 第四，坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。
2015年申论热点：需对中小学教师职称改革
【背景资料】
2015年7月，网络发起评选“教师十大烦恼”，结果评职称赫然名列榜首。《中国教育报》问卷调查显示，有68%的教师认为当前的职称评聘不能反映出教师的真实水平，54%的教师认为职称评定非常不合理。这些实例和数据，都说明教师职称评聘积弊颇深，亟需深入改革。
【标准表述】
第一，改革以公正合理为价值取向
目前，中学和小学教师职称无法打通，中学教师最高可以评副高，小学最高等级却仅为中级，因此有老师在评上最高职称后，便会产生惰性思想。改革后，统一将中小学教师职称扩大到初、中、高级。这意味着只要工作有成绩，中小学教师也有机会在职称方面与大学教授平起平坐。
第二，改革还突出科学评价、有所侧重。不少教师之所以为职称疲于奔命，却未必能“等值兑换”为教师的教学能力。改革之后，对教学实践、师德的考量，让教师安心教书，让教师提升道德修养，才是提高教育水平的根本保证。尤其值得一提的是，改革特别强调职称评价标准要对农村和边远地区教师倾斜，让广大的乡村教师群体看到了希望。以往，受制于客观条件限制，乡村教师评职称难度要比城市里的教师难度大很多。提升乡村教师的工作积极性，对推动农村发展、推进教育公平又具有格外重要的意义。
但也不乏存在一定的危害，即：
其一，职称评聘是妨碍教师工作积极性和个人发展的绳索。
其二，职称评聘严重透支了教师的工作精力。
其三，职称评聘设置的“硬杠杠”太多，教师疲于奔命。
其四，职称评聘是人际关系的毒药。
【具体措施】
第一，将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。 第二，修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。
第三，建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。 第四，坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。