英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是在语言技能和语言知识的基础上，在一定的语境和情景制约下创造性地运用语言的能力，它是多层次、多种成分同时运做的一种能力，同时体现在语法、语篇和情景这三个层次上，既包含知识、技能、也包含能力等。
学习评价是学习过程的一个重要组成部分，多年来，由于评价形式的单一化以及对传统的考试缺乏分析，我们对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此，在实施评价过程中存在误区，我们要在反思现行教学评价体系的基础上，明确评价的目的，了解评价的特点，从而制定尽可能完善的评价措施来评价学生的学习情况，让评价不再成为学生和老师的一大包袱，而是学生快乐学习的一部分。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。终结性评价侧重对知识和技能的检查，在一定学习阶段结束时对学生学习状况的全面评价；而形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。在形成性评价中，教师是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同探讨和改进学习方法，它侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。
课堂教学中，我们通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。
（1）测验：（笔试和口试、听力测试）学生在学习完了一个主题的内容后，我们都会对学生进行单元测验，这是最普遍的评价方式。一个学期下来，学生会有很多次的测验成绩，到期末的时候，我们会综合学生整个学期下来所有的测验成绩，从而给学生一个平时学习情况的综合评价。口试的形式包括有：回答教师的问题、儿歌演唱、小组当场遍对话、个人编故事，短文阅读、看图说话等。听力测试的形式包括：听音判断、听音选择、听音填空、听音复述等等。
（2）故事表演：在平时的英语教学中，我根据学生的学习水平，对现有的教材进行适当的调整，充分运用网络这个取之不尽、用之不竭的资源，大胆地挣脱传统教学思想的束缚，把故事教学与课堂教学结合起来，它的特色不仅在于它打破传统课堂只教几个单词、几个句型、几句对话的教学，更重要的是生动有趣的故事很好地激发了学生学习的兴趣，通过让学生扮演故事中的角色，真正参与到课堂当中来，体现了以人为本的教育思想。
（3）调查问卷和访谈：通过问卷调查学生的学习态度、对课堂教学的感兴趣程度、课堂活动的参与度、对学习存在问题的反思、对教学更好的建议或意见等。这样师生之间的沟通更加深入，教与学的关系会更加密切，会更好地推动教学的发展。
根据评价主体的不同和评价方式的不同，我们结合多种记录方式评价学生的学习情况：（1）等级制，即优、良、中、及格、不及格或相应方式来评价学生，如批改作业时可以用A＋、A、A－、B＋、B、B－......来记录；（2）达标制即优秀、达标或不达标，在听力、口语能力测试中常使用；（3）小图标如贴星星、画笑脸等，这在平时的练习中比较常用。（4）描述性评价，在批改作业、试卷，
评价学生回答问题情况等应多使用鼓励性语言。以正面描述为主，委婉地提出需要改进大地方，着眼与学生的发展，对学生进行全面评价。
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是在语言技能和语言知识的基础上，在一定的语境和情景制约下创造性地运用语言的能力，它是多层次、多种成分同时运做的一种能力，同时体现在语法、语篇和情景这三个层次上，既包含知识、技能、也包含能力等。
学习评价是学习过程的一个重要组成部分，多年来，由于评价形式的单一化以及对传统的考试缺乏分析，我们对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此，在实施评价过程中存在误区，我们要在反思现行教学评价体系的基础上，明确评价的目的，了解评价的特点，从而制定尽可能完善的评价措施来评价学生的学习情况，让评价不再成为学生和老师的一大包袱，而是学生快乐学习的一部分。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。终结性评价侧重对知识和技能的检查，在一定学习阶段结束时对学生学习状况的全面评价；而形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。在形成性评价中，教师是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同探讨和改进学习方法，它侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。
课堂教学中，我们通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。
（1）测验：（笔试和口试、听力测试）学生在学习完了一个主题的内容后，我们都会对学生进行单元测验，这是最普遍的评价方式。一个学期下来，学生会有很多次的测验成绩，到期末的时候，我们会综合学生整个学期下来所有的测验成绩，从而给学生一个平时学习情况的综合评价。口试的形式包括有：回答教师的问题、儿歌演唱、小组当场遍对话、个人编故事，短文阅读、看图说话等。听力测试的形式包括：听音判断、听音选择、听音填空、听音复述等等。
（2）故事表演：在平时的英语教学中，我根据学生的学习水平，对现有的教材进行适当的调整，充分运用网络这个取之不尽、用之不竭的资源，大胆地挣脱传统教学思想的束缚，把故事教学与课堂教学结合起来，它的特色不仅在于它打破传统课堂只教几个单词、几个句型、几句对话的教学，更重要的是生动有趣的故事很好地激发了学生学习的兴趣，通过让学生扮演故事中的角色，真正参与到课堂当中来，体现了以人为本的教育思想。
（3）调查问卷和访谈：通过问卷调查学生的学习态度、对课堂教学的感兴趣程度、课堂活动的参与度、对学习存在问题的反思、对教学更好的建议或意见等。这样师生之间的沟通更加深入，教与学的关系会更加密切，会更好地推动教学的发展。
根据评价主体的不同和评价方式的不同，我们结合多种记录方式评价学生的学习情况：（1）等级制，即优、良、中、及格、不及格或相应方式来评价学生，如批改作业时可以用A＋、A、A－、B＋、B、B－......来记录；（2）达标制即优秀、达标或不达标，在听力、口语能力测试中常使用；（3）小图标如贴星星、画笑脸等，这在平时的练习中比较常用。（4）描述性评价，在批改作业、试卷，
评价学生回答问题情况等应多使用鼓励性语言。以正面描述为主，委婉地提出需要改进大地方，着眼与学生的发展，对学生进行全面评价。