在小学英语教学中，听力历来是比较薄弱的环节，听力教学并未得到足够的重视。根据2011年实施的《英语课程标准》，一级（三、四年级）要求中“视听”的目标描述为：能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目，视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟），二级（五、六年级）要求玩演视听的目标描述中，提出“能看懂程度相当英文动画片和英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20～25分钟）。由此可见，听力教学已经真正成了小学英语教学的重要组成部分。如何评价小学英语听力水平？已成为广大小学英语教师关注的焦点，下面就这些问题谈谈我自己对小学听力评价的理解和相关理论的学习体会，以及实际教学中的一些做法和感受，以求教于广大同仁。
《小学英语课程教学基本要求》（试行）中指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。小学英语听力评价形式应具有多样性和可选择性。听力评价应以形成性评价为主，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。小学英语听力形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。小学三、四年级的听力评价，应以形成性评价为主，采用与平时教学活动的方式进行。
一、课堂活动评价。
听力形成性评价是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。听力形成性评价除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。好的评价甚至还会为学生所喜爱。
例如，在教学中，根据《英语课程标准》要求，可进行如下课堂听力评价：
评价内容 评价方法 评价标准
听音猜人 一边听一边猜，教师选出学生甲蒙住眼睛，再选出学生乙用英语介绍自己的特点，但不能说出自己的名字。学生乙还可以改变声音来增加难度，学生甲根据听到的内容猜出乙的姓名。 听1～2遍即能准确猜出。
听2～3遍即能准确猜出。
听3遍以上能根据提示猜出。
听音猜谜语 教师或学生用英语描述一则谜语，请某一位或某一组学生猜答案。 听1～2遍即能准确猜出。
听2～3遍即能准确猜出。
听3遍以上能根据提示猜出。
听音画画 根据听到的语言材料，按要求画出相应的内容。如人物、动物、植物、生活用品、路线等，或在指定的位置涂出正确的颜色（组织形式可以是个人，也可以在小组内或同桌之间进行） 正确理解所听语言材料并迅速按要求画出内容，形象准确或涂色正确。
能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求。
认真聆听语言材料，能在教师或同学的帮助下完成要求。
进行听力评价时，教师应当对学生的课堂活动进行评价，记录并给予保管。但是要考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
二、单元知识评价。
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。因此，听力评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进听力的不断发展与提高。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在听力评价活动中，学生都应是积极参与者和合作者，听力评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。因此，针对学生实际情况，在教学中，对每个单元的Words. Talking. Listening. TPR等活动进行自我评价、学习小组评价、教师评价三种形式。学习小组之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心，通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。这种评价比较开放，可以在一种轻松、活跃的气氛下进行。
内容
单 元
Talking Words Listening TPR
自评 组评 师评 自评 组评 师评 自评 组评 师评 自评 组评 师评
Unit1
Unit2
Unit3
评分标准：V（Very good） O（Ok） T（Try hard）
具体操作方法：先让学生自我评价，在表格的自评一栏填上V或O或T，再由小组长组织在学习小组中进行评价，最后由老师进行评价并公布评价结果。
三、学习态度评价。
听力形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便对自己的教学行为进行反思和适当的调整，因此在教学中，教师可设计一些问卷调查表以了解学生的学习兴趣和态度。可设计如下一些问题：
1、你喜欢听英语小广播吗？________________
2、你喜欢英语听力吗？ ________________
3、你最喜欢的听力游戏是 ______________
A、听音传消息。 B、听音做动作。 C、听音猜人（动物）
D、听力比赛 E、听音画画 ……
通过以上调查，教师可以知道学生的听力兴趣所在，从而了解学生的学习态度，更好地调整自己的教学形式和方法，提高听力效率；也能使学生认识到自己的学习策略与态度，提高听力水平。
小学听力评价要结合平时的学习进行，是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。我们不主张听力评价与平时学习、活动脱离而另设一套活动为评价的任务，要根据不同年级学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，在教学实践中，我深刻体会到好的听力评价会为学生所喜爱，提高学习积极性，反之，则会影响到学生的学习兴趣及学习态度。在听力评价操作过程中，也存在许多问题，如比较烦琐，不够客观，加大了教师的工作量等，笔者在这里之所以敢于不惴浅陋，把对于听力评价的认识和经验介绍给同行，希望能够抛砖引玉，引起对小学听力评价的深入探讨，共同摸索出听力评价的实施之道。
在小学英语教学中，听力历来是比较薄弱的环节，听力教学并未得到足够的重视。根据2011年实施的《英语课程标准》，一级（三、四年级）要求中“视听”的目标描述为：能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目，视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟），二级（五、六年级）要求玩演视听的目标描述中，提出“能看懂程度相当英文动画片和英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20～25分钟）。由此可见，听力教学已经真正成了小学英语教学的重要组成部分。如何评价小学英语听力水平？已成为广大小学英语教师关注的焦点，下面就这些问题谈谈我自己对小学听力评价的理解和相关理论的学习体会，以及实际教学中的一些做法和感受，以求教于广大同仁。
《小学英语课程教学基本要求》（试行）中指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。小学英语听力评价形式应具有多样性和可选择性。听力评价应以形成性评价为主，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。小学英语听力形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。小学三、四年级的听力评价，应以形成性评价为主，采用与平时教学活动的方式进行。
一、课堂活动评价。
听力形成性评价是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。听力形成性评价除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。好的评价甚至还会为学生所喜爱。
例如，在教学中，根据《英语课程标准》要求，可进行如下课堂听力评价：
评价内容 评价方法 评价标准
听音猜人 一边听一边猜，教师选出学生甲蒙住眼睛，再选出学生乙用英语介绍自己的特点，但不能说出自己的名字。学生乙还可以改变声音来增加难度，学生甲根据听到的内容猜出乙的姓名。 听1～2遍即能准确猜出。
听2～3遍即能准确猜出。
听3遍以上能根据提示猜出。
听音猜谜语 教师或学生用英语描述一则谜语，请某一位或某一组学生猜答案。 听1～2遍即能准确猜出。
听2～3遍即能准确猜出。
听3遍以上能根据提示猜出。
听音画画 根据听到的语言材料，按要求画出相应的内容。如人物、动物、植物、生活用品、路线等，或在指定的位置涂出正确的颜色（组织形式可以是个人，也可以在小组内或同桌之间进行） 正确理解所听语言材料并迅速按要求画出内容，形象准确或涂色正确。
能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求。
认真聆听语言材料，能在教师或同学的帮助下完成要求。
进行听力评价时，教师应当对学生的课堂活动进行评价，记录并给予保管。但是要考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
二、单元知识评价。
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。因此，听力评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进听力的不断发展与提高。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在听力评价活动中，学生都应是积极参与者和合作者，听力评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。因此，针对学生实际情况，在教学中，对每个单元的Words. Talking. Listening. TPR等活动进行自我评价、学习小组评价、教师评价三种形式。学习小组之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心，通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。这种评价比较开放，可以在一种轻松、活跃的气氛下进行。
内容
单 元
Talking Words Listening TPR
自评 组评 师评 自评 组评 师评 自评 组评 师评 自评 组评 师评
Unit1
Unit2
Unit3
评分标准：V（Very good） O（Ok） T（Try hard）
具体操作方法：先让学生自我评价，在表格的自评一栏填上V或O或T，再由小组长组织在学习小组中进行评价，最后由老师进行评价并公布评价结果。
三、学习态度评价。
听力形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便对自己的教学行为进行反思和适当的调整，因此在教学中，教师可设计一些问卷调查表以了解学生的学习兴趣和态度。可设计如下一些问题：
1、你喜欢听英语小广播吗？________________
2、你喜欢英语听力吗？ ________________
3、你最喜欢的听力游戏是 ______________
A、听音传消息。 B、听音做动作。 C、听音猜人（动物）
D、听力比赛 E、听音画画 ……
通过以上调查，教师可以知道学生的听力兴趣所在，从而了解学生的学习态度，更好地调整自己的教学形式和方法，提高听力效率；也能使学生认识到自己的学习策略与态度，提高听力水平。
小学听力评价要结合平时的学习进行，是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。我们不主张听力评价与平时学习、活动脱离而另设一套活动为评价的任务，要根据不同年级学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，在教学实践中，我深刻体会到好的听力评价会为学生所喜爱，提高学习积极性，反之，则会影响到学生的学习兴趣及学习态度。在听力评价操作过程中，也存在许多问题，如比较烦琐，不够客观，加大了教师的工作量等，笔者在这里之所以敢于不惴浅陋，把对于听力评价的认识和经验介绍给同行，希望能够抛砖引玉，引起对小学听力评价的深入探讨，共同摸索出听力评价的实施之道。