【摘要】主题活动是许多幼儿园课程实施的主要形式。面对丰富多彩的自然事物和社会生活，我们的教师在主题活动的内容中出现了许多困惑：①用以往分科的教学理念去实施主题教学，很难体现主题的完整性和连贯性；②有些活动无法在集体教学中很好地开展；③新教材中的有些内容有明显的地域性，有些活动不能照本宣科；④新教材比以往更注重环境的教育功能等……可见，我们的一些教师教了这么多年，还似乎总停留于一个执行、操作定位，走不出分科教学模式；为此，本文试着以幼儿园主题内容的选择与拓展为切入口谈谈我们的点滴经验。 【关键词】主题 教材 兴趣 一、主题内容的选择。我们在选择教材时发现，有的时候教师所准备的活动内容幼儿不怎么感兴趣，对此我们认为应该首先考虑活动的主题是否符合大多数幼儿的发展水平和需要，对教材进行删选和替换。最好的课程也有其不适合和不完善的一面，它需要教师去调整、去补充，去选择合适的内容，根据特定的需要灵活地组织实施。因此，在具体实施中，我们选择主题时经常会思考一些具体性的问题，如：这个主题孩子会喜欢吗？符合孩子当前的兴趣和需要吗？该达成哪些目标？能引起哪些学习兴趣？可提供给幼儿什么学习经验？主题所需的材料易获得吗？有没有经验进行衔接与连贯？针对这一系列的问题，我们的做法是： （一）整合多种优秀幼儿教育课程，新《纲要》明确指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划灵活执行。”教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。如何利用有限的教育资源促进教学的最大发展，是新形势下幼儿教师在提高有效教学时首先要解决的问题。因此，在新课程实施中，我们以现行的建构式课程为主、以幼儿园课程指导、幼儿园活动整合课程为辅，采取三结合的方式，要求教师创造性地使用教材和拓展主题内容，可以说，因为有了这些优秀幼儿教育课程的有机整合，才能让一道道难题迎刃而解。 （二）把握各种教育契机，《纲要》要求我们要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。为此，我们始终坚持在观察幼儿、走近幼儿、了解幼儿、尊重幼儿的基础上，不放过任何一个有价值的教育契机进行主题的选择与确定。 1、抓住幼儿的兴趣点确定主题，兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件。教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题。主题是以幼儿的兴趣为切入点的，活动内容切合了幼儿的需要和探究欲望，幼儿的学习主动性、积极性都得到了最大程度的发挥。 2、结合节日、季节的变换确定主题，在确定主题时，教师应充分挖掘节日和季节里所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。如：离“端午节”这一传统的节日还有一段时间，于是我们开展了“过端午”这一主题活动，请奶奶们来园讲有关端午节的故事，教孩子包粽子、做香包。同样，新年、元宵节、中秋节、圣诞节等在我们的教育实践中都相应地生成了有价值的主题活动。再有，一年四季，各自都蕴含着丰富的教育内涵，像美丽的春天、炎热的夏天、金色的秋天、寒冷的冬天等，都可开展丰富多彩的主题活动。 3、根据幼儿的已有经验和最近发展区确定主题，主题选择的内容应该是资源比较丰富，孩子熟悉的、容易接触的，贴近幼儿“最近发展区”的。这样，教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动.从幼儿对周围的事物、现象有兴趣和好奇心，学习运用感官感知日常生活中的事物和现象等发展目标来考虑。 二、主题内容的拓展，以幼儿发展为本，我们既要尊重幼儿的生活经验、兴趣和文化背景，同时也应该为幼儿提供更多的可以理解、可以感受、可以操作的环境内容与材料。我们大胆地尝试把主题融入到区域活动中，在游戏中激发幼儿的学习兴趣。这时，我们拓展主题内容的途径主要来自以下几个方面： （一）幼儿当前的兴趣和需要，抓住幼儿的兴趣点，去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。 （二） 生活中的实际问题，解决生活中的实际问题，是教育的最终目的。晨间活动时，孩子们发现泄了气的皮球不管怎样拍不见离地。教师也抓住这一教育契机，引导幼儿清理玩具、给皮球打气。在活动的过程中，孩子们学会了自己的事情自己做，掌握了皮球打气的要领，懂得了劳动的辛劳。 （三）幼儿身边的本土资源，新《纲要》明确指出：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”强调了对本土资源的开发和利用，强调了当地社区文化历史场所和社会生活作为教育资源，让幼儿从身边的生活中体验本土文化的深刻内涵。 三、实施过程中的感悟，随着课程改革的不断深入，幼儿园课程也走向“以目标的发展性，内容的丰富性，方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路，幼儿不再是课程的受体，而是课程的主体。所以，我们在选择和拓展主题时要处理好主题的预设与生成的关系，预设和生成的主题内容各有其优势。预设的主题活动教师考虑得较为周密，活动组织的计划性、针对性较强，能按预设内容有条不紊地落实目标。生成的主题活动，教师能较好地尊重幼儿的意愿，调动幼儿的学习积极性，激发幼儿强烈的探索欲望，挖掘幼儿的创造潜能。 总之，在实施主题内容的选择与拓展的过程中，我们觉得有效地、最大限度地挖掘和利用身边有价值的教育资源和教育契机，以促进幼儿的最大发展，是我们选择与拓展幼儿园主题内容的宗旨和前提。但同时也要慎重行事，切忌牵强附会。主题内容的选择、改编和拓展要立足于促进幼儿最大发展，获得最大教学效能。当然，没有最好的课程，只有更好的课程。在今后的实施中，我们将继续寻找现行教材与现实生活中的契合点、连接点、联系点，使课程变得更好。 【参考文献】 [1]王春燕、王秀萍、秦元东编著：《幼儿园课程论》，新时代出版社，2005年4月 [2]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年版
【摘要】主题活动是许多幼儿园课程实施的主要形式。面对丰富多彩的自然事物和社会生活，我们的教师在主题活动的内容中出现了许多困惑：①用以往分科的教学理念去实施主题教学，很难体现主题的完整性和连贯性；②有些活动无法在集体教学中很好地开展；③新教材中的有些内容有明显的地域性，有些活动不能照本宣科；④新教材比以往更注重环境的教育功能等……可见，我们的一些教师教了这么多年，还似乎总停留于一个执行、操作定位，走不出分科教学模式；为此，本文试着以幼儿园主题内容的选择与拓展为切入口谈谈我们的点滴经验。 【关键词】主题 教材 兴趣 一、主题内容的选择。我们在选择教材时发现，有的时候教师所准备的活动内容幼儿不怎么感兴趣，对此我们认为应该首先考虑活动的主题是否符合大多数幼儿的发展水平和需要，对教材进行删选和替换。最好的课程也有其不适合和不完善的一面，它需要教师去调整、去补充，去选择合适的内容，根据特定的需要灵活地组织实施。因此，在具体实施中，我们选择主题时经常会思考一些具体性的问题，如：这个主题孩子会喜欢吗？符合孩子当前的兴趣和需要吗？该达成哪些目标？能引起哪些学习兴趣？可提供给幼儿什么学习经验？主题所需的材料易获得吗？有没有经验进行衔接与连贯？针对这一系列的问题，我们的做法是： （一）整合多种优秀幼儿教育课程，新《纲要》明确指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划灵活执行。”教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。如何利用有限的教育资源促进教学的最大发展，是新形势下幼儿教师在提高有效教学时首先要解决的问题。因此，在新课程实施中，我们以现行的建构式课程为主、以幼儿园课程指导、幼儿园活动整合课程为辅，采取三结合的方式，要求教师创造性地使用教材和拓展主题内容，可以说，因为有了这些优秀幼儿教育课程的有机整合，才能让一道道难题迎刃而解。 （二）把握各种教育契机，《纲要》要求我们要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。为此，我们始终坚持在观察幼儿、走近幼儿、了解幼儿、尊重幼儿的基础上，不放过任何一个有价值的教育契机进行主题的选择与确定。 1、抓住幼儿的兴趣点确定主题，兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件。教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题。主题是以幼儿的兴趣为切入点的，活动内容切合了幼儿的需要和探究欲望，幼儿的学习主动性、积极性都得到了最大程度的发挥。 2、结合节日、季节的变换确定主题，在确定主题时，教师应充分挖掘节日和季节里所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。如：离“端午节”这一传统的节日还有一段时间，于是我们开展了“过端午”这一主题活动，请奶奶们来园讲有关端午节的故事，教孩子包粽子、做香包。同样，新年、元宵节、中秋节、圣诞节等在我们的教育实践中都相应地生成了有价值的主题活动。再有，一年四季，各自都蕴含着丰富的教育内涵，像美丽的春天、炎热的夏天、金色的秋天、寒冷的冬天等，都可开展丰富多彩的主题活动。 3、根据幼儿的已有经验和最近发展区确定主题，主题选择的内容应该是资源比较丰富，孩子熟悉的、容易接触的，贴近幼儿“最近发展区”的。这样，教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动.从幼儿对周围的事物、现象有兴趣和好奇心，学习运用感官感知日常生活中的事物和现象等发展目标来考虑。 二、主题内容的拓展，以幼儿发展为本，我们既要尊重幼儿的生活经验、兴趣和文化背景，同时也应该为幼儿提供更多的可以理解、可以感受、可以操作的环境内容与材料。我们大胆地尝试把主题融入到区域活动中，在游戏中激发幼儿的学习兴趣。这时，我们拓展主题内容的途径主要来自以下几个方面： （一）幼儿当前的兴趣和需要，抓住幼儿的兴趣点，去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。 （二） 生活中的实际问题，解决生活中的实际问题，是教育的最终目的。晨间活动时，孩子们发现泄了气的皮球不管怎样拍不见离地。教师也抓住这一教育契机，引导幼儿清理玩具、给皮球打气。在活动的过程中，孩子们学会了自己的事情自己做，掌握了皮球打气的要领，懂得了劳动的辛劳。 （三）幼儿身边的本土资源，新《纲要》明确指出：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”强调了对本土资源的开发和利用，强调了当地社区文化历史场所和社会生活作为教育资源，让幼儿从身边的生活中体验本土文化的深刻内涵。 三、实施过程中的感悟，随着课程改革的不断深入，幼儿园课程也走向“以目标的发展性，内容的丰富性，方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路，幼儿不再是课程的受体，而是课程的主体。所以，我们在选择和拓展主题时要处理好主题的预设与生成的关系，预设和生成的主题内容各有其优势。预设的主题活动教师考虑得较为周密，活动组织的计划性、针对性较强，能按预设内容有条不紊地落实目标。生成的主题活动，教师能较好地尊重幼儿的意愿，调动幼儿的学习积极性，激发幼儿强烈的探索欲望，挖掘幼儿的创造潜能。 总之，在实施主题内容的选择与拓展的过程中，我们觉得有效地、最大限度地挖掘和利用身边有价值的教育资源和教育契机，以促进幼儿的最大发展，是我们选择与拓展幼儿园主题内容的宗旨和前提。但同时也要慎重行事，切忌牵强附会。主题内容的选择、改编和拓展要立足于促进幼儿最大发展，获得最大教学效能。当然，没有最好的课程，只有更好的课程。在今后的实施中，我们将继续寻找现行教材与现实生活中的契合点、连接点、联系点，使课程变得更好。 【参考文献】 [1]王春燕、王秀萍、秦元东编著：《幼儿园课程论》，新时代出版社，2005年4月 [2]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年版